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【摘要】随着国际化程度的不断推进，英语学习已经成为初中阶段教育的重要课程，为了给学生创造更好的交流机会和激励学生与学生、学生与老师之间相互合作，形成轻松愉悦的课堂教学氛围。经调研发现在初中英语教学中普遍存在一些问题急需纠正，初中小组英语学习给学生提供口语练习的机会，能激发学生学习英语的兴趣并提高学生的口语水平，增强课堂效率。
【关键词】初中英语：小组学习；分析
【作者简介】刘佳宁，南昌大学附属中学红谷滩分校。
在初中英语的教学中，教师应根据实际情况运用现有教学资源，对学生的个体情况进行分析并制定科学的分组，使学生对学习英语产生兴趣，英语小组教学模式可以激发学生的学习兴趣，增强学生对学习英语的信心，提高课堂教学效率，促进学生的综合均衡发展。针对农村英语教学中存在的一些问题，进行讨论并提出解决方案。
一、初中英语激励教学的现状
传统的教学方式是灌输式和应试教育，在初中由于受这种教学模式的长期影响，英语教学中教师对学生主体的重视程度不高，学生缺乏学习英语的主动性，在学习时重视课本知识，缺乏发散性思维，对知识点的扩散性缺乏，因而在学习中不能发挥出学生的主动性和积极性。体现为以下几个方面：
1.小组激励教学在初中英语教学中存在的问题。初中英语教学中，小组激励教学方式是一种新的教学方式，由于缺乏较多的实践积累，在具体的教学中还存在一些问题，例如，在班级教学中，每个班级的学生在学习方面都存在一些差异，老师在安排课堂活动的时候又忽视了差异的特点，在小组学习划分时不够合理，从而影响小组激励教学的效果。因此实施小组教学的过程中，老师一定要按照学生的实际情况进行分析，对小组学习进行科学的划分，目的是为了使小组之间的学生在学习上共同努力，相互提高，促进教学的效果和提高教学质量。
2.激励体制在实施中动力不足。学生在小组激励学习时缺乏动力支持，导致教师在小组模式的后续教学中无法正常进行。激励教学中，很多老师都会采取物质奖励的方式激发学生的学习兴趣，物质奖励只是一种促使学生学习的手段，但是由于现在的学生对物质并不感兴趣，因而不能保持学生对英语学习的热情，并且长期进行物质奖励也不具备可行性。
二、建立科学有效的小组合作机制
科学分工，合理组织。在对某学校的英语激励小组教学中发现，把学生按照学习情况、性别、组织能力等进行分组，每组分别为4人。选一人作为小组长，负责小组的整体学习情况，另外选一人为副组长，负责协调和记录工作。按照结对子的方式把两名组长和两名组员互相结为对子，即组长1号和3号同学结为一对，2号副组长和4号同学结为一对。互相监督并检查对方的单词背诵情况。这样有利于老师的课堂教学，比如老师在提问时，同一个问题可以请不同的小组发言，既保证小组间的公平竞争有确保了组内合作的有序。
英语会话教学和其他学科有所区别，需要老师引导学生完成英语的对话，在学习中老师应创建有利于渲染课堂氛围的教学环境，使学生在情景中进行英语对话并揣摩自己的角色。
案例1：Go for it！《英语》九年级 Unit 4 2d
针对文本，教师提出以下几个问题让学生小组讨论，同伴互助，理清文本脉络。
1.Where are they having the conversations？
2.How long has it been since the last meeting？
3.Whom are they talking about？
4.What did he use to be like/do？
5.What is he like now？
这就需要学生在回答问题的过程中熟悉文章的内容，为接下来老师进行“说”的环节做好充分的准备。
三、采用科学合理的小组合作评价及激励措施
小组激励合作学习中，老师根据学生的学习情况进行了编号，在一段时间的学习中，根据学生的进步情况对顺序进行调整，例如原来的2号在表现中比1号更出色，那么2号就可能取代1号变为小组长，同理3号表现不好，就会被降低级，这样的方式可以提升学生的积极性，学习更加用心。在英语教学中，老师应采用激励评价的方法根据每组学生的不同表现进行评价教学，不断增强学生的自信心，激发学生在增当优秀的积极性。
例如，在学习课文《 How do you get to school》的相关内容时，由于学生一周有5天要去学校上课，而学生家庭的位置和学校距离的远近导致学生上学方式的不同，在学习该课内容时，教师可以让学生先说一说自己是怎样来学校的？距离远的同学会说：“I go to school by bus”；乘车不方便的同学会说：“I ride my bike to school”；而距离较近的学生会说：“I go to school on foot”。可见不论是哪种回答，如何来学校，这都是学生的亲身经历，与学生日常生活相联系，很大程度上调动学生英语学习兴趣，使学生意识到原来英语与我们日常生活是那样贴近。如此，在以后日常生活中学生很容易就联想到相应的英语知识，长此以往，帮助学生培养自身自主学习能力。
四、结语
实践证明，小组合作的形式在初中英语课堂上的应用可以激发学生的动脑和发言的积极性，同时提高了学生的口语水平。在新课改的大背景下，老师要以人为本，充分发挥学生的主观能动性，不断提升农村英语课堂的教学水平和质量。
参考文献：
[1]黄丽华.小组合作學习在初中英语课堂中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：71.
[2]赵楠楠.基于合作学习在初中英语教学中应用的探索[J].才智， 2018（19）：144.
【关键词】初中英语：小组学习；分析
【作者简介】刘佳宁，南昌大学附属中学红谷滩分校。
在初中英语的教学中，教师应根据实际情况运用现有教学资源，对学生的个体情况进行分析并制定科学的分组，使学生对学习英语产生兴趣，英语小组教学模式可以激发学生的学习兴趣，增强学生对学习英语的信心，提高课堂教学效率，促进学生的综合均衡发展。针对农村英语教学中存在的一些问题，进行讨论并提出解决方案。
一、初中英语激励教学的现状
传统的教学方式是灌输式和应试教育，在初中由于受这种教学模式的长期影响，英语教学中教师对学生主体的重视程度不高，学生缺乏学习英语的主动性，在学习时重视课本知识，缺乏发散性思维，对知识点的扩散性缺乏，因而在学习中不能发挥出学生的主动性和积极性。体现为以下几个方面：
1.小组激励教学在初中英语教学中存在的问题。初中英语教学中，小组激励教学方式是一种新的教学方式，由于缺乏较多的实践积累，在具体的教学中还存在一些问题，例如，在班级教学中，每个班级的学生在学习方面都存在一些差异，老师在安排课堂活动的时候又忽视了差异的特点，在小组学习划分时不够合理，从而影响小组激励教学的效果。因此实施小组教学的过程中，老师一定要按照学生的实际情况进行分析，对小组学习进行科学的划分，目的是为了使小组之间的学生在学习上共同努力，相互提高，促进教学的效果和提高教学质量。
2.激励体制在实施中动力不足。学生在小组激励学习时缺乏动力支持，导致教师在小组模式的后续教学中无法正常进行。激励教学中，很多老师都会采取物质奖励的方式激发学生的学习兴趣，物质奖励只是一种促使学生学习的手段，但是由于现在的学生对物质并不感兴趣，因而不能保持学生对英语学习的热情，并且长期进行物质奖励也不具备可行性。
二、建立科学有效的小组合作机制
科学分工，合理组织。在对某学校的英语激励小组教学中发现，把学生按照学习情况、性别、组织能力等进行分组，每组分别为4人。选一人作为小组长，负责小组的整体学习情况，另外选一人为副组长，负责协调和记录工作。按照结对子的方式把两名组长和两名组员互相结为对子，即组长1号和3号同学结为一对，2号副组长和4号同学结为一对。互相监督并检查对方的单词背诵情况。这样有利于老师的课堂教学，比如老师在提问时，同一个问题可以请不同的小组发言，既保证小组间的公平竞争有确保了组内合作的有序。
英语会话教学和其他学科有所区别，需要老师引导学生完成英语的对话，在学习中老师应创建有利于渲染课堂氛围的教学环境，使学生在情景中进行英语对话并揣摩自己的角色。
案例1：Go for it！《英语》九年级 Unit 4 2d
针对文本，教师提出以下几个问题让学生小组讨论，同伴互助，理清文本脉络。
1.Where are they having the conversations？
2.How long has it been since the last meeting？
3.Whom are they talking about？
4.What did he use to be like/do？
5.What is he like now？
这就需要学生在回答问题的过程中熟悉文章的内容，为接下来老师进行“说”的环节做好充分的准备。
三、采用科学合理的小组合作评价及激励措施
小组激励合作学习中，老师根据学生的学习情况进行了编号，在一段时间的学习中，根据学生的进步情况对顺序进行调整，例如原来的2号在表现中比1号更出色，那么2号就可能取代1号变为小组长，同理3号表现不好，就会被降低级，这样的方式可以提升学生的积极性，学习更加用心。在英语教学中，老师应采用激励评价的方法根据每组学生的不同表现进行评价教学，不断增强学生的自信心，激发学生在增当优秀的积极性。
例如，在学习课文《 How do you get to school》的相关内容时，由于学生一周有5天要去学校上课，而学生家庭的位置和学校距离的远近导致学生上学方式的不同，在学习该课内容时，教师可以让学生先说一说自己是怎样来学校的？距离远的同学会说：“I go to school by bus”；乘车不方便的同学会说：“I ride my bike to school”；而距离较近的学生会说：“I go to school on foot”。可见不论是哪种回答，如何来学校，这都是学生的亲身经历，与学生日常生活相联系，很大程度上调动学生英语学习兴趣，使学生意识到原来英语与我们日常生活是那样贴近。如此，在以后日常生活中学生很容易就联想到相应的英语知识，长此以往，帮助学生培养自身自主学习能力。
四、结语
实践证明，小组合作的形式在初中英语课堂上的应用可以激发学生的动脑和发言的积极性，同时提高了学生的口语水平。在新课改的大背景下，老师要以人为本，充分发挥学生的主观能动性，不断提升农村英语课堂的教学水平和质量。
参考文献：
[1]黄丽华.小组合作學习在初中英语课堂中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：71.
[2]赵楠楠.基于合作学习在初中英语教学中应用的探索[J].才智， 2018（19）：144.