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语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。聋校的语文课还担负着帮助聋生克服听觉和语言障碍、形成与发展语言的任务。聋生学习语文不仅仅是学习语言和文化，更重要的是掌握一种沟通交流的工具。这个工具掌握得好与差，直接影响聋生其他课程的学习。因为，在某种意义上讲，对聋生而言，语文学习的工具性大于语文的人文性。
怎样进行聋校语文的教学，其方法有：
一、识字教学
学词识字是聋生阅读和写作的基础，具有重要意义。
（一）字音教学
教师可把生字当作聋生要交往的新朋友，激发聋生学习生字新词的兴趣。借助拼音让聋生自己读出字的发音，再以小组读、个别读等方式了解聋生发音情况，纠正错误读音。然后再去掉拼音以字卡等方式来检查聋生掌握情况。学习字音的同时也是对拼音的复习。
在拼音教学方面要注意与“沟通与交往”课程之间的衔接，避免不必要的重复。
（二）字形教学
字形教学重在引导聋生掌握汉字的结构系统，即笔画一部件一偏旁部首一整字，其中偏旁部首是关键。教师要根据聋生的情况循序渐进地引导聋生掌握笔画、笔顺、部件、偏旁部首和字形结构，为聋生自主识字奠定基础，聋生初接触的汉字大部分是独体字，此时要让他们掌握好生字的笔画、笔顺。随着识字教学的深入，聋生接触到的汉字越来越多，结构也越来越复杂，而笔画位置变幻莫测，不能有效地帮助聋生记忆字形，这时要引导聋生运用部件、偏旁部首和字形结构来分析汉字，特别是要注意偏旁部首的表音表意功能。
记忆字形的有效方法有笔画结构分析和比较辨析法。
笔画结构分析法是通过分析汉字的结构来记忆字形。聋生记忆字形时容易记住字的整体，而忽视一些细节部分，避免写错字。
比较辨析法通常用于帮助聋生区别形近字和同音字。汉字中有许多形近字，而在知觉活动中，人们整体知觉优于部分知觉，因此聋生容易混淆一些整体相似而在细节部分有差异的汉字。例如，对于“辨”“辩”和“辫”三个字，聋生往往分不清它们，使用时容易发生错误。运用比较辨析法可以帮助聋生对形近字进行区别。教学时，教师可以把容易混淆的字列出来，将有差异的部分用不同颜色加以标示，在视觉上突出形近字之间的差异，同时通过组词和释义的方式帮助聋生了解形近字之间的区别。
（三）字义教学
字义教学是聋生识字教学的重点，它在实质上是词义教学。低年级字义教学分为单独识字和随句学字，方法上主要是通过出示图片、课件、手語、动作示范和表情等直观方式，调动多种感官参与进行。中高年级的识字教学通过随文识字的方式进行，字义教学要培养聋生查字典、联系上下文选择适当的字（词）义的能力，注重词语积累和运用，对字（词）义的理解主要侧重于字（词）在课文语言环境中的意思。字（词）义教学在聋校非常重要，低年级要打好基础，到了高年级也不能忽视。
在字义教学上还可采用替换比较法，即将生词中的一部分进行替换，然后对几个词语的词义进行比较辨别，如将森林、树林和树木放在一起进行比较学习；选择比较法，把词语的几个词义放在一起，通过上下文联系进行比较选择；创设情境释义法，即有些生词在课文情境中不太容易理解，教师可以结合聋生学习和生活创设情境帮聋生理解词语。例如，学习“琳琅满目”一词时，教师可以引导聋生回忆在商场中都看到过什么商品，在聋生纷纷回答后，教师再进行总结，指出商场中的商品可以用“琳琅满目”来形容。
聋生识字是音、形、义同时学习的过程，教师再进行识字教学时，要帮助聋生掌握汉字的音、义、形，注意音、义、形三者的联系，对字音适当要求，重在字形、字义的教学。同时，可以识字分开在课堂上以识为主，课中留下五分钟的时间教聋生写。
二、句子教学
句子教学的一般步骤是：1.借助媒体和句子对照，初读句子；2.借助多媒体、情景完整地理解句意，正确地读句子；3.媒体和句子交替，反馈句子的读音、文字和句义的掌握实际情况；4.指导朗读，熟读句子；5.提出句式，按句式说、写句子。
句子教学的方法很多，常见的方法主要有以下几种。
（一）看图学句
看图学句，是运用图片赋予句子内容的形象教学句子。在教学中充分利用图画，从图到文，用看图获得的形象与句子中的语言文字对照，帮助聋生理解句子所表达的意思。从文到到图，用语言文字加深对图画内容的认识，也就是把句子的内容与句子的音、形统一起来，最后达到掌握句子的目标，看图学句，不但通过直观让聋生理解句子的意思，而且要重视培养他们的正确观察能力和思维能力。
（二）看动作演示学句
事物是发展变化着的，是一个动态的过程。在句子教学中，最难的是让聋生感受事物的变化，并从变化着的失态正确理解句子的意思。因此，有些句子采用动作演示手段十分有利于聋生体验，既有利于正确理解，又有利于表达。
（三）看多媒体演示学句
用多媒体辅助句子教学，可以将事物瞬间的动态变化或远离聋生生活经验的情景引入课堂，使聋生在情景中学习句子、理解句子、掌握句子。
（四）指导朗读句子
在句子教学过程中，指导朗读句子是必不可少的重要环节。聋生没有口语基础，不知道话是怎么说的，语音也不清晰，但通过具体的朗读指导能帮助聋生体会有节奏读句子的语感，领悟词语表达的语法规律，进而内化成习惯，提高聋生语言表达能力。当然，对于聋生朗读的清晰性不能按对普通学生的标准来要求。在朗读的形式上也可以依聋生的情况边说边打手语。
（五）举一反三进行说、写句子练习
用聋生自己积累的词语替换课文中的句子中相应的词语组成新句，或用其他所学的句式替换呈现的句式，举一反三地练习说、写句子，帮助聋生加深对句子的理解，丰富聋生的表达句式，培养聋生的变异思维。
（六）扩句练习
在聋生掌握主、谓、宾简单句式的基础上，引导其补充定、状、补的成分构成语义更丰富的单句。并随着理解力的提高，进一步学习复句，增加句子的表现力。
聋校的字词教学应做到字不离词，词不离句，句不离篇。
怎样进行聋校语文的教学，其方法有：
一、识字教学
学词识字是聋生阅读和写作的基础，具有重要意义。
（一）字音教学
教师可把生字当作聋生要交往的新朋友，激发聋生学习生字新词的兴趣。借助拼音让聋生自己读出字的发音，再以小组读、个别读等方式了解聋生发音情况，纠正错误读音。然后再去掉拼音以字卡等方式来检查聋生掌握情况。学习字音的同时也是对拼音的复习。
在拼音教学方面要注意与“沟通与交往”课程之间的衔接，避免不必要的重复。
（二）字形教学
字形教学重在引导聋生掌握汉字的结构系统，即笔画一部件一偏旁部首一整字，其中偏旁部首是关键。教师要根据聋生的情况循序渐进地引导聋生掌握笔画、笔顺、部件、偏旁部首和字形结构，为聋生自主识字奠定基础，聋生初接触的汉字大部分是独体字，此时要让他们掌握好生字的笔画、笔顺。随着识字教学的深入，聋生接触到的汉字越来越多，结构也越来越复杂，而笔画位置变幻莫测，不能有效地帮助聋生记忆字形，这时要引导聋生运用部件、偏旁部首和字形结构来分析汉字，特别是要注意偏旁部首的表音表意功能。
记忆字形的有效方法有笔画结构分析和比较辨析法。
笔画结构分析法是通过分析汉字的结构来记忆字形。聋生记忆字形时容易记住字的整体，而忽视一些细节部分，避免写错字。
比较辨析法通常用于帮助聋生区别形近字和同音字。汉字中有许多形近字，而在知觉活动中，人们整体知觉优于部分知觉，因此聋生容易混淆一些整体相似而在细节部分有差异的汉字。例如，对于“辨”“辩”和“辫”三个字，聋生往往分不清它们，使用时容易发生错误。运用比较辨析法可以帮助聋生对形近字进行区别。教学时，教师可以把容易混淆的字列出来，将有差异的部分用不同颜色加以标示，在视觉上突出形近字之间的差异，同时通过组词和释义的方式帮助聋生了解形近字之间的区别。
（三）字义教学
字义教学是聋生识字教学的重点，它在实质上是词义教学。低年级字义教学分为单独识字和随句学字，方法上主要是通过出示图片、课件、手語、动作示范和表情等直观方式，调动多种感官参与进行。中高年级的识字教学通过随文识字的方式进行，字义教学要培养聋生查字典、联系上下文选择适当的字（词）义的能力，注重词语积累和运用，对字（词）义的理解主要侧重于字（词）在课文语言环境中的意思。字（词）义教学在聋校非常重要，低年级要打好基础，到了高年级也不能忽视。
在字义教学上还可采用替换比较法，即将生词中的一部分进行替换，然后对几个词语的词义进行比较辨别，如将森林、树林和树木放在一起进行比较学习；选择比较法，把词语的几个词义放在一起，通过上下文联系进行比较选择；创设情境释义法，即有些生词在课文情境中不太容易理解，教师可以结合聋生学习和生活创设情境帮聋生理解词语。例如，学习“琳琅满目”一词时，教师可以引导聋生回忆在商场中都看到过什么商品，在聋生纷纷回答后，教师再进行总结，指出商场中的商品可以用“琳琅满目”来形容。
聋生识字是音、形、义同时学习的过程，教师再进行识字教学时，要帮助聋生掌握汉字的音、义、形，注意音、义、形三者的联系，对字音适当要求，重在字形、字义的教学。同时，可以识字分开在课堂上以识为主，课中留下五分钟的时间教聋生写。
二、句子教学
句子教学的一般步骤是：1.借助媒体和句子对照，初读句子；2.借助多媒体、情景完整地理解句意，正确地读句子；3.媒体和句子交替，反馈句子的读音、文字和句义的掌握实际情况；4.指导朗读，熟读句子；5.提出句式，按句式说、写句子。
句子教学的方法很多，常见的方法主要有以下几种。
（一）看图学句
看图学句，是运用图片赋予句子内容的形象教学句子。在教学中充分利用图画，从图到文，用看图获得的形象与句子中的语言文字对照，帮助聋生理解句子所表达的意思。从文到到图，用语言文字加深对图画内容的认识，也就是把句子的内容与句子的音、形统一起来，最后达到掌握句子的目标，看图学句，不但通过直观让聋生理解句子的意思，而且要重视培养他们的正确观察能力和思维能力。
（二）看动作演示学句
事物是发展变化着的，是一个动态的过程。在句子教学中，最难的是让聋生感受事物的变化，并从变化着的失态正确理解句子的意思。因此，有些句子采用动作演示手段十分有利于聋生体验，既有利于正确理解，又有利于表达。
（三）看多媒体演示学句
用多媒体辅助句子教学，可以将事物瞬间的动态变化或远离聋生生活经验的情景引入课堂，使聋生在情景中学习句子、理解句子、掌握句子。
（四）指导朗读句子
在句子教学过程中，指导朗读句子是必不可少的重要环节。聋生没有口语基础，不知道话是怎么说的，语音也不清晰，但通过具体的朗读指导能帮助聋生体会有节奏读句子的语感，领悟词语表达的语法规律，进而内化成习惯，提高聋生语言表达能力。当然，对于聋生朗读的清晰性不能按对普通学生的标准来要求。在朗读的形式上也可以依聋生的情况边说边打手语。
（五）举一反三进行说、写句子练习
用聋生自己积累的词语替换课文中的句子中相应的词语组成新句，或用其他所学的句式替换呈现的句式，举一反三地练习说、写句子，帮助聋生加深对句子的理解，丰富聋生的表达句式，培养聋生的变异思维。
（六）扩句练习
在聋生掌握主、谓、宾简单句式的基础上，引导其补充定、状、补的成分构成语义更丰富的单句。并随着理解力的提高，进一步学习复句，增加句子的表现力。
聋校的字词教学应做到字不离词，词不离句，句不离篇。