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摘要： 学生的质疑能力是学生自主学习数学的起点，相比于那些不会对学习质疑的学生来说，会对所学知识产生疑问的学生他们的学习能力会比一般不太喜欢思考的学生要好上许多，学起来会轻松许多，对知识的理解也更好。这也是老师为什么一直想要培养学生的质疑能力原因。让学生养成敢问，乐问，善问的习惯，在课堂中使学生养成习惯，传授他们方法，为质疑制造条件等等都是培养学生独立思考能力妙法。
关键词： 独立思考；质疑能力；方法
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0103-01
学贵有疑，苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生.”是的学会质疑是学生真正学习开始的起点无论对数学还是其他学科都是如此，不仅如此创新思维的发展在的过程中也会有巨大帮助，在这之中学生与老师之间的互动也会使学生和老师之间的纽带变得更加牢靠，学生能在轻松愉快的课堂中学习，老师对学生质疑能力的培养就显得至关重要。 一、培养质疑习惯
人们常说习惯决定一切，拥有一个好的习惯会使人受益终生，斯言不谬，在数学学习中老师使学生一直处于一个质疑的环境中，生疑、质疑、解疑在这过程中学生对知识的理解又会到达一个崭新的高度学起来也是事半功倍，实现课堂的高效。好比小学知识中的数的问题：什么称之为数？数分为哪几种？质数、奇数、偶数是怎样定义和分类的？这些都需要学生自己去探索，老师抛出疑问。就如1、3、5、7、10这些数中有什么不同呢？对于不同的标准就会有不同答案，这就要考察学生的思辨能力了，从这个角度可以，从另一个角度也可以。10和其他的数字的不同，1、3、5、7都是一位数而10却是偶数等等，类似这些的答案可以有好几种。不管学生说出那一种答案都是学生在经过思考后的，而且他们也可以找到 不止一种的答案，在这之中学生就培养了质疑的能力。他们和老师之间平等的交流，和同学的讨论，为他们数学的交流能力也创造了很好的条件。
二、教授方法
授人之鱼不如授人之渔，这个道理大家都懂，老师也只有教会了学生质疑的方法学生才会大胆的在课堂之上，发表出自己的看法和答案，在数学的学习中老师的言传身教也是很重要的，老师对自己提出疑问，就好比自己的左手去掰自己的右手一样。自己在课堂上产生的疑问也可以和学生在课堂之上探讨，让学生能轻松愉快的参与其中，不仅学到知识还能学到方法。用一种循序渐进的方法，从一些不太深奥的知识上去探讨，让学生自主思考，然后让他提出自己的疑问，并引领学生一步一步的用恰当的语言来表达自己的疑惑。对于新知识的学习产生疑惑？对与知识板块之间的衔接产生疑惑？对于法则、规律、公式的运用产生疑惑？案例：教学“有关小数的乘除法运算” 小学中的重点内容。
生1：为什么不能在运算时要把小数改为整数去运算呢？
师：你好棒！敢于提出疑问，但这个方法好不好呢，需要大家来讨论一下。生2：这种方法有局限性，虽然变为了整数，但最后的结果要带上小数点的啊！所以我认为这种方法可行性不高。
师：那我们大家一起来亲身实践一下，看看哪种方法好。
经过学生的亲身实践，能够肯定学生1所说的那种方法的可行性更强，更能符合学生运算能力，比较实用，能快速帮助学生掌握。学生之间的争辩使彼此对方法的记忆更加深刻，全班在实际检验的过程中，也是将方法又学习一遍，无论最后质疑是否成功，这次的质疑都达到了它的效果。重难点的突破，不仅会使他们信心大增还会使他们更加乐于质疑。
三、创造气氛
在课堂之中，营造一种轻松愉快的气氛是至关重要的，如果老师来到教室之中就一直板着脸，那么限制学生想象力的就不仅仅是“贫穷”了，还有的就是老师的面孔。营造一种良好的气氛能充分调动学生学习积极性，活跃的气氛能带来活跃的思维。学生就能在课堂中进行独立思考，在自己的思考中产生疑问，并提出疑问，这样学生的质疑能力就可以得到大幅度的提升了。可见气氛的重要性，在一个有不断提问的课堂中老师的思路也会越打越开，所拓展出的知识就远不是只是那短短的一节课所能表达出来的了。学生活跃也会带动着老师一起活跃起来，那么这一节课就会是轻松愉快又高效的一节课。学生对知识的掌握也不是平淡无奇的一节课所能代替的，你也可以想象得出一节死气沉沉的课，整整一节课下来就没有几个人，发出自己的质疑之声。学生的思路就会被困在一个狭小空间中，他们就只會读课本的内容进行复述，而不会将课本中的内容思考，提炼再加工。老师的思路紧接着也会受限，老师一旦受限可想而知学生所汲取到的知识会有多么“丰富”，学生渐渐地在这个课堂中失去了信心。独立思考的能力还会有所提升吗？答案是肯定的--不会了。
四、制造疑点
如果单纯的让学生自己在学习中寻找疑点，以现在学生的水平和能力无疑是很困难的，为了使学生能问在点子上，问在关键处，使学生问的有水平。这就需要老师在关键处设置好疑问点，精心的设置出一些问题，突出学习之中的重点，并且将那些难点分散开来，让学生在学习中不感觉到有压力①从问题的生长点来提问，要能够从一个知识点繁衍出其他的知识点，就如同大树的主干中的其他分支。②从重点处提问，在上课前抛给学生一个问题，既能让学生回忆到知识中的重点，还能让学生自己思考，逐步培养学生就能自己把握住重点所在。③在知识 衔接处提问，使学生自己建立起自己的知识网络。适合自己的才是最好的，学生的自学能力不一样，建立起网络也有不同，自己联想，用旧知识联想新知识，自己去学自己去发现。经过这样的提问老师就能渐渐控制好学生提问题的范围了，把握学生的的疑问点，为学生精准解读。所谓师者传道授业解惑也就是这样的一个道理，老师在这其中充当的角色就显得至关重要了，一节课是否能够高效的利用，就要看老师是否能将这个范围把握得到位。
总而言之，能够培养学生质疑能力的方法有很多，关键就要看老师对学生以及教学方法的掌控力如何了，了解学生，创新自己的教学方式，转变传统的满堂灌的教育方式，实施新的教学方法。最大限度的调动学生学习的积极性，发挥他们的主体作用，给他们更多的观察、操作、思维及表达的的机会，鼓励他们质疑，发现疑问，讨论疑问，解决疑问，循序渐进将学生的质疑能力渐渐的培养起来。在求知中质疑，在质疑中求知，使之形成良好的质疑习惯和思维习惯，使学生能在质疑中受益，在学习中受益。
参考文献
[1]薛永飞.学生质疑形式化成因分析及解决策略[J].数学学习与研究：教研版，2010（16）：126-126.
[2]周一妍.埃克塞特：“圆桌教学法”的秘密[N].外滩画报，2013-05-15.
关键词： 独立思考；质疑能力；方法
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0103-01
学贵有疑，苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生.”是的学会质疑是学生真正学习开始的起点无论对数学还是其他学科都是如此，不仅如此创新思维的发展在的过程中也会有巨大帮助，在这之中学生与老师之间的互动也会使学生和老师之间的纽带变得更加牢靠，学生能在轻松愉快的课堂中学习，老师对学生质疑能力的培养就显得至关重要。 一、培养质疑习惯
人们常说习惯决定一切，拥有一个好的习惯会使人受益终生，斯言不谬，在数学学习中老师使学生一直处于一个质疑的环境中，生疑、质疑、解疑在这过程中学生对知识的理解又会到达一个崭新的高度学起来也是事半功倍，实现课堂的高效。好比小学知识中的数的问题：什么称之为数？数分为哪几种？质数、奇数、偶数是怎样定义和分类的？这些都需要学生自己去探索，老师抛出疑问。就如1、3、5、7、10这些数中有什么不同呢？对于不同的标准就会有不同答案，这就要考察学生的思辨能力了，从这个角度可以，从另一个角度也可以。10和其他的数字的不同，1、3、5、7都是一位数而10却是偶数等等，类似这些的答案可以有好几种。不管学生说出那一种答案都是学生在经过思考后的，而且他们也可以找到 不止一种的答案，在这之中学生就培养了质疑的能力。他们和老师之间平等的交流，和同学的讨论，为他们数学的交流能力也创造了很好的条件。
二、教授方法
授人之鱼不如授人之渔，这个道理大家都懂，老师也只有教会了学生质疑的方法学生才会大胆的在课堂之上，发表出自己的看法和答案，在数学的学习中老师的言传身教也是很重要的，老师对自己提出疑问，就好比自己的左手去掰自己的右手一样。自己在课堂上产生的疑问也可以和学生在课堂之上探讨，让学生能轻松愉快的参与其中，不仅学到知识还能学到方法。用一种循序渐进的方法，从一些不太深奥的知识上去探讨，让学生自主思考，然后让他提出自己的疑问，并引领学生一步一步的用恰当的语言来表达自己的疑惑。对于新知识的学习产生疑惑？对与知识板块之间的衔接产生疑惑？对于法则、规律、公式的运用产生疑惑？案例：教学“有关小数的乘除法运算” 小学中的重点内容。
生1：为什么不能在运算时要把小数改为整数去运算呢？
师：你好棒！敢于提出疑问，但这个方法好不好呢，需要大家来讨论一下。生2：这种方法有局限性，虽然变为了整数，但最后的结果要带上小数点的啊！所以我认为这种方法可行性不高。
师：那我们大家一起来亲身实践一下，看看哪种方法好。
经过学生的亲身实践，能够肯定学生1所说的那种方法的可行性更强，更能符合学生运算能力，比较实用，能快速帮助学生掌握。学生之间的争辩使彼此对方法的记忆更加深刻，全班在实际检验的过程中，也是将方法又学习一遍，无论最后质疑是否成功，这次的质疑都达到了它的效果。重难点的突破，不仅会使他们信心大增还会使他们更加乐于质疑。
三、创造气氛
在课堂之中，营造一种轻松愉快的气氛是至关重要的，如果老师来到教室之中就一直板着脸，那么限制学生想象力的就不仅仅是“贫穷”了，还有的就是老师的面孔。营造一种良好的气氛能充分调动学生学习积极性，活跃的气氛能带来活跃的思维。学生就能在课堂中进行独立思考，在自己的思考中产生疑问，并提出疑问，这样学生的质疑能力就可以得到大幅度的提升了。可见气氛的重要性，在一个有不断提问的课堂中老师的思路也会越打越开，所拓展出的知识就远不是只是那短短的一节课所能表达出来的了。学生活跃也会带动着老师一起活跃起来，那么这一节课就会是轻松愉快又高效的一节课。学生对知识的掌握也不是平淡无奇的一节课所能代替的，你也可以想象得出一节死气沉沉的课，整整一节课下来就没有几个人，发出自己的质疑之声。学生的思路就会被困在一个狭小空间中，他们就只會读课本的内容进行复述，而不会将课本中的内容思考，提炼再加工。老师的思路紧接着也会受限，老师一旦受限可想而知学生所汲取到的知识会有多么“丰富”，学生渐渐地在这个课堂中失去了信心。独立思考的能力还会有所提升吗？答案是肯定的--不会了。
四、制造疑点
如果单纯的让学生自己在学习中寻找疑点，以现在学生的水平和能力无疑是很困难的，为了使学生能问在点子上，问在关键处，使学生问的有水平。这就需要老师在关键处设置好疑问点，精心的设置出一些问题，突出学习之中的重点，并且将那些难点分散开来，让学生在学习中不感觉到有压力①从问题的生长点来提问，要能够从一个知识点繁衍出其他的知识点，就如同大树的主干中的其他分支。②从重点处提问，在上课前抛给学生一个问题，既能让学生回忆到知识中的重点，还能让学生自己思考，逐步培养学生就能自己把握住重点所在。③在知识 衔接处提问，使学生自己建立起自己的知识网络。适合自己的才是最好的，学生的自学能力不一样，建立起网络也有不同，自己联想，用旧知识联想新知识，自己去学自己去发现。经过这样的提问老师就能渐渐控制好学生提问题的范围了，把握学生的的疑问点，为学生精准解读。所谓师者传道授业解惑也就是这样的一个道理，老师在这其中充当的角色就显得至关重要了，一节课是否能够高效的利用，就要看老师是否能将这个范围把握得到位。
总而言之，能够培养学生质疑能力的方法有很多，关键就要看老师对学生以及教学方法的掌控力如何了，了解学生，创新自己的教学方式，转变传统的满堂灌的教育方式，实施新的教学方法。最大限度的调动学生学习的积极性，发挥他们的主体作用，给他们更多的观察、操作、思维及表达的的机会，鼓励他们质疑，发现疑问，讨论疑问，解决疑问，循序渐进将学生的质疑能力渐渐的培养起来。在求知中质疑，在质疑中求知，使之形成良好的质疑习惯和思维习惯，使学生能在质疑中受益，在学习中受益。
参考文献
[1]薛永飞.学生质疑形式化成因分析及解决策略[J].数学学习与研究：教研版，2010（16）：126-126.
[2]周一妍.埃克塞特：“圆桌教学法”的秘密[N].外滩画报，2013-05-15.