[摘 要] 班主任教研是班主任尤其是青年班主任成长的摇篮。本文分析了班主任教研的重要性、内容以及班主任教研中存在的问题，并给出了改进的建议。
　　[关键词] 班主任 教研 专业成长
　　“班主任教研是基于学校德育发展的研究要求和班主任自身专业成长的需要，由学校展开和发起，以班主任教研工作坊为研究单位，立足于班主任的工作实际，进行有组织、有计划、有目的、有针对性的班主任群体性自主研究活动。”（王绪海，2010）“班主任教研”的内容较为丰富，作用较为重要，在实践中的问题也明显存在，亟须改进。下面，笔者就这几个方面谈一下自己的看法。
　　一、 “班主任教研”的重要性
　　开展“班主任教研”，便于班主任改进教育行为，提高管理水平。
　　“班主任教研”既调动了班主任个体的积极性和创造性，又发挥了班主任集体的智慧，是班主任在教育教学实践中不断完善管理方法、改进管理艺术、提高管理实效的一个重要举措。
　　开展“班主任教研”，便于班主任发展专业水平，提升管理智慧。
　　通过教研，班主任的思维在交互中碰撞，策略在沟通中构建，方法在研讨中产生，智慧在磨合中生成，这样班主任的管理思想更加成熟、管理理念更加先进、教育认识更加到位、专业素养更加提升。
　　二、 “班主任教研”的具体内容
　　研究学生。主要是班主任根据教育教学目标，通过观察、提问、测试等方式对学生进行“研究”。学生的反馈信息间接地对班主任的“教”和“管”作了评价，班主任可以据此对自己以后的教育教学进行调整。
　　研究班级。 “班主任教研”是教育教学理论知识与管理实践相结合的产物，记下各种收获，将对以后的教育教学工作产生直接的、重大的影响，甚至一辈子都左右班主任的管理风格。
　　研究自己。通过反思与自我的教育理念对话，与自己的实践行为对话，在反思中学习、体悟，发现问题，并寻找和借鉴解决问题的途径，从而达到发展自身专业品性的目的。
　　三、 班主任教研中存在的问题
　　1.“班主任教研”超前化
　　“班主任教研”不是“超前备课”或“事前预案”。它是班主任认真完成每课内容或处理每件事之后的所思所想、所得所失的书面记载。“柿子是酸是甜，不亲口尝一尝，光靠主观上的想像是无法知此味道的。”“先教后感”“先管后理”是自然的程序，是在实践之后的理论总结。“真理来源于实践”正是这个道理。因此，那种在备好教案之后随手增附上的所谓“教后感”或主观臆造的“牵强说理”，是“冒牌货”，没有任何价值取向，经不起推敲和利用，甚至研究。
　　2.“班主任教研”简单化
　　“班主任教研”的内容涉及到教育、教学中的各个方面、各个重要环节，对任何一环的得与失的衡量，只要有价值，我们都可以去总结，探究其规律，使它更好地为今后的工作服务。“为什么所进行的事与事先设计的不相一致？”“为什么旧经验无法解决新问题？”“为什么反复出现的顽疾不能克服？”等等。这些现象存在，都值得去对比、分析、综合、深化和提高，而决不可以仅用一句话来敷衍塞责，草草了事。“班主任教研”不单是为了检查所用，而更重要的是为自己的工作服务，为学生服务。
　　3.“班主任教研”复杂化
　　在总结过程中，对一件小事“口若悬河”、“下笔如流水”，不能切中要害，经济陈词。有时还因个人主观、好恶而加上感情色彩等。班主任只有实事求是，不添枝加叶，这样才能在以后的时间内“再现真实历史面目”，给理论总结带来方便。
　　4.“班主任教研”表面化
　　总结经验时不能抓住其实质，为迎合某一时尚或新潮流而乱戴堂皇的冠冕，或乱套流行的时髦用语，这样总结出来的经验是经不住时间的考验的。“班主任教研”要尽量避免“表面化”，对记下的内容要“去粗取精，去伪存真”。不能就事论事，要找出产生经验的背景和条件，找出其前因后果，来龙去脉，找出其理论上的根据，多问几个为什么，并思考、解决这几个为什么，从而能站在理论的高度来检验，使经验上升为理论。
　　5.“班主任教研”滞后化
　　“班主任教研”即课后或事毕用很短的时间把自己的感受、得失用文字表述出来，再拿出一部份时间来加工整理。因此，“班主任教研”要及时。为什么呢？因为，实际生活中的点点滴滴的经验常常一闪而过，稍纵即失逝，或者当时记得很深刻，但常会被后来的许多事情所遮掩，所以必须及时随手记下来，以免遗忘。
　　四、 班主任教研的具体建议
　　1.拒绝“荒漠化”
　　据笔者调查，目前部分班主任的教研方向感不强，内驱力不足，执行力不够，导致教研出现一些“荒漠化”的现象，表现在教研就是“等着开会”、教研就是“外出学习”、教研就是“写篇论文”等。那么，如何减少教研“荒漠化”的危害，扩大教研的“绿洲”呢？笔者认为，我们应换个角度来教研。
　　换个地点。教研活动不要总在会议室，徒增审美疲劳。可在阅览室里教研，书籍成了教研的帮手，阅读成了教研的延伸。可在课堂上教研，走近学生，备学生，学生给了你“不一样的课本”。
　　换个方式。可选择推门听课，了解实际情况。可选择轮流开课，相互学习借鉴。可选择观示范课，更新教学理念。可选择同课异构，帮助拓展思维。可选择同课共品，促进共同提高。可选择课堂观察，从教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果、教学风格等方面教研。
　　换个思路。“思路决定出路。”比如开通一个教研博客，办一份校本教研杂志，开设“教工论坛”、“教研指导”、“论文选登”、“案例解析”、“考试研究”、“试卷解析”、“课题研究”等栏目，指导、交流、推进学校的教科研工作，鼓励班主任走科研兴校之路，真正发挥教科研的先导作用，快速提高教育教学质量。
　　2.立足“制度化”
　　制定和完善班主任教研的各项规章制度，按照制度的规定开展班主任教研。做到 “四定一统一”，既定时间、定地点、定内容、定人员，统一研究要求。
　　3.远离“功利化”
　　要加强营造教研氛围。要有明确的目标，讲究实效性，把教研活动具体化。“一个钉子一个眼”，扎扎实实推进教研工作。不能为了应付上级主管部门检查而开展教研。更要避免教研形式化、教研走过场的现象，要努力营造探究合作的氛围。要让每位班主任都能成为以研究者身份深入课堂的“教学战士”。
　　4.走向“常态化”
　　养成及时“记”的习惯。“好记性不如烂笔头”，及时准确地记下教研的感受、体会等，为经验的积累找到落脚点，也为理论总结找到事实的根据。
　　站在一定高度上进行回顾、研究、总结。在每个学期或学年始末或某一阶段告一段落后，及时进行回顾和分析，能使感性认识上升到理性认识，引出规律性的东西来，进一步明确方向，提高水平，更好地加强和改进教育教学工作。这样，总结起来的经验，其意义和价值就更大。
　　总之，“班主任教研”是班主任尤其是青年班主任成长的摇篮。它有助于班主任形成良好的工作习惯，有助于班主任解决工作中的难点问题，有助于班主任处理好师生关系，有助于班主任处理好家校关系，有助于班主任协调好人际关系、为班主任创造良好的工作环境，有助于促进班主任的专业进一步发展。