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摘要：读写结合是实现“语用”的重要手段之一，在农村小学，孩子们更害怕写作，在课文中学到的东西，往往与实践运用相脱节，如果能运用读写结合引导学生创作，慢慢地，他们的写作水平会得到提高。
读写结合是最及时的语用手段，是在学生通过阅读后第一时间的收获和感想，是灵感一触即发的源泉，读写结合无论是在小学、初中、高中都是一种培养学生写作兴趣的好方法，即便是在农村小学也同样屡试不爽。
一、读写结合的提出。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的本质就是语言的实践运用，其根本任务就是要强化学生的语用能力。”因此，在阅读教学中教师要不断强化语用意识，充分挖掘教材文本的语用价值，让言语技能得到提升，才能真正顺应语文学科的本质属性。读写结合是读后的感想、补充、疑问、心灵的碰撞，当学生把这些心中的突发奇想记录下来时，就是实现语用的开始。
二、读写结合的意义。
读写结合，有利于提高学生语文素养，能促进教师专业发展，能有效的激发学生的读写兴趣与热情，也能开阔学生视野。在农村小学，孩子接触的书目少，了解外面的世界也少，他们内向，视野窄小，没有太多的写作素材，那么读写结合在农村小学就在小学就显得尤为重要，它可以在写作方法上及时作指导;可以在描写手法上及时拓展运用;可以在文章结构上给予提点;可以在语言组织上模仿、积累、变为己有。读写结合让孩子不仅会读，还会立即使用。
三、读写结合的实施策略。
读写结合在农村小学不同年级段，采用不同的方法进行训练。练笔设计要紧扣阅读内容展开，要求不要过难、过多、过复杂。
（一）读写结合，从低学段到高学段的操作指南。
1.低学段，一、二年级段从积累词语开始，仿写词语，用好词语写句子，仿写好句子，好片段。
2.中年级段，三、四年级从片段、情节着手。从课文中的精彩片段、吸引人的情节、故事的复述、绘本的猜想续写等多方面引导学生创作。
3.高年级段在片段写作的基础上可以以尝试着手谋篇的创作。抓住文章结构、描写手法、修辞手法等的运用进行指导，应进一步把培养想象和发展思维、丰富语言紧密结合起来。
（二）续写、改写、仿写三写切入，拟定创作方向。
读写结合既能培养想象能力，又能把想象的结果用语言形式表达出来，从而丰富了学生的语言。想象要有根据，要合情合理，课文里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面，在讲读教学中都应启发学生想象，进行补充，再进行续写或改写、仿写。
1.文章拓展式创作，情感碰撞、发挥想象续写、仿写。
这样的创作在我们很多册的一些课文后面都有安排，比如《走月亮》一课，其实课后已经给我们安排了小练笔：读读课文第6自然段，说说“我”的所见所想。你还记得月下某个情景吗？仿照写一写。《为中华之崛起而读书》一课，后面也安排了小练笔，如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由。
《普罗米修斯》普罗米修斯被赫拉克勒斯搭救以后，宙斯是怎样对付他们的，他们是怎样战胜宙斯，说服宙斯，放弃了收回火种的想法，展开你的想象写一写。
其实从这些小练笔的安排中我们可以发现，读写结合在我们的部编教材中已经逐渐的体现出来。
2.文章情节补白式创作，想象补充，挖掘潜在内容。
《爬天都峰》这篇课文第三至第五自然段老爷爷看见我来爬天都峰时他是怎么想的？我看见老爷爷来爬天都峰我是怎么想的？写写他们当时的想法。
《为中华之崛起而读书》这篇课文伯父第一次告诉周恩来“中华不振”周恩来一直难以忘怀，这是周恩来立志为中华之崛起而读书的萌芽，也是一个让读者无限联想的补白点。这个部分的小练笔补白就可以这样设计：周恩来这个时候会想些什么呢？他心里留下了些什么疑惑？在他心里默默中下了什么样的愿望？
还有课文《地震中的父与子》一课的“阿曼达”在废墟下会想到些什么？说些什么？拿起笔写下来。像这些教材本身的资源，为学生提供了丰富的读写结合的源泉。
3.描写手法的仿写。
《牛和鹅》中，我被鹅追得惊慌失措的片段，作者运用的动作描写，语言描写，心理描写，把这个场景写得非常精彩，我们也可以仿照这个片段写一写自己惊慌失措的经历。
《一只窝囊的打老虎》中，我即将上台和在台上的那种紧张，作者也通过动作描写和心理描写来写清楚，在教学时我们可以设计仿写一次自己的相似经历，用上这些描写手法。
《西门豹治邺》中，西门豹的语言描写使得故事更加精彩，这样精彩的语言我们也可以引导学生写一写。
4.结构梳理式创作。
《走月亮》中，“我和阿妈走月亮”这句话在文中出现了四次，这种反复的写法，不仅像主链一样把课文仅仅的串联了起来，同时也让文章更有感染力，所以我们也可以引导学生学着这种方法创作。
《花牛歌》这首诗结构简单，内容有趣情景交融，我们也可以引导孩子以这样的结构选择一种可爱的小动物来创作一首小诗。
5.文章情感升华式创作，想象续写。
《一个豆荚里的五粒豆》课文最后，“顶楼窗子旁那个小女孩—她的脸上洋溢着健康的光彩……快乐的微笑着。”教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，写出了他们的心声，既加大了阅读深度，又深化了主题，所以我们在设计小练笔的时候可以这样设计：小女孩这时候想到了什么？她以后的生活会怎样？
（三）形式多样，方法不一。
读写结合不要形式单一，要采用灵活多样的方式进行训练，选准读写结合切入点，有层次、有针对性地对学生施行引导，做到情景交融、和谐共生，深入挖掘学生的潜在能力，培养他们的想象力和创新意识，提高学生的语言组织能力和书面表达能力。从课内到课外延伸，从教科书到课外阅读书目着手，让读写结合在农村小学语文教学工作中常态化，不能让学生觉得这是课外的负担，要引导他们把读写结合当成一种游戏、一种活动、一种正常的学习行为。
（四）多元化评价，让读写结合更有效。
读写结合的小练笔作品，教师要认真对待，不能任由它销声匿迹。写了就要改，学生之间相互批改，教师评星，好的作品要在班上朗读一起欣赏，有特别需要改正的作品要在班级写作课上进行集体批改。优秀作品要在班级张贴栏上展示。每周在班级评选“文学新星”，发小奖状，小礼品。把有特色的作品推薦到班级群给家长共享，推荐到地方教育网站发表等多元化的评价手段，鼓励孩子创作，让他们在创作中找到乐趣，得到肯定。
在小学语文教学中，培养学生的兴趣和习惯很重要。留守儿童居多的农村小学，培养学生学习兴趣和写作兴趣显得尤文艰难，所以在农村小学语文教学中，如果能长期坚持有效的读写结合，把读写结合从低段入手坚持不懈开展下去，即便是农村孩子，他们一定也会爱上写作，爱上语文，久而久之，写作水平一定也能的到提高。
参考文献
[]《读写结合提高写作能力》北京教育丛书 王秀凤
[2]《丁有宽与读写导练》 丁有宽
读写结合是最及时的语用手段，是在学生通过阅读后第一时间的收获和感想，是灵感一触即发的源泉，读写结合无论是在小学、初中、高中都是一种培养学生写作兴趣的好方法，即便是在农村小学也同样屡试不爽。
一、读写结合的提出。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的本质就是语言的实践运用，其根本任务就是要强化学生的语用能力。”因此，在阅读教学中教师要不断强化语用意识，充分挖掘教材文本的语用价值，让言语技能得到提升，才能真正顺应语文学科的本质属性。读写结合是读后的感想、补充、疑问、心灵的碰撞，当学生把这些心中的突发奇想记录下来时，就是实现语用的开始。
二、读写结合的意义。
读写结合，有利于提高学生语文素养，能促进教师专业发展，能有效的激发学生的读写兴趣与热情，也能开阔学生视野。在农村小学，孩子接触的书目少，了解外面的世界也少，他们内向，视野窄小，没有太多的写作素材，那么读写结合在农村小学就在小学就显得尤为重要，它可以在写作方法上及时作指导;可以在描写手法上及时拓展运用;可以在文章结构上给予提点;可以在语言组织上模仿、积累、变为己有。读写结合让孩子不仅会读，还会立即使用。
三、读写结合的实施策略。
读写结合在农村小学不同年级段，采用不同的方法进行训练。练笔设计要紧扣阅读内容展开，要求不要过难、过多、过复杂。
（一）读写结合，从低学段到高学段的操作指南。
1.低学段，一、二年级段从积累词语开始，仿写词语，用好词语写句子，仿写好句子，好片段。
2.中年级段，三、四年级从片段、情节着手。从课文中的精彩片段、吸引人的情节、故事的复述、绘本的猜想续写等多方面引导学生创作。
3.高年级段在片段写作的基础上可以以尝试着手谋篇的创作。抓住文章结构、描写手法、修辞手法等的运用进行指导，应进一步把培养想象和发展思维、丰富语言紧密结合起来。
（二）续写、改写、仿写三写切入，拟定创作方向。
读写结合既能培养想象能力，又能把想象的结果用语言形式表达出来，从而丰富了学生的语言。想象要有根据，要合情合理，课文里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面，在讲读教学中都应启发学生想象，进行补充，再进行续写或改写、仿写。
1.文章拓展式创作，情感碰撞、发挥想象续写、仿写。
这样的创作在我们很多册的一些课文后面都有安排，比如《走月亮》一课，其实课后已经给我们安排了小练笔：读读课文第6自然段，说说“我”的所见所想。你还记得月下某个情景吗？仿照写一写。《为中华之崛起而读书》一课，后面也安排了小练笔，如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由。
《普罗米修斯》普罗米修斯被赫拉克勒斯搭救以后，宙斯是怎样对付他们的，他们是怎样战胜宙斯，说服宙斯，放弃了收回火种的想法，展开你的想象写一写。
其实从这些小练笔的安排中我们可以发现，读写结合在我们的部编教材中已经逐渐的体现出来。
2.文章情节补白式创作，想象补充，挖掘潜在内容。
《爬天都峰》这篇课文第三至第五自然段老爷爷看见我来爬天都峰时他是怎么想的？我看见老爷爷来爬天都峰我是怎么想的？写写他们当时的想法。
《为中华之崛起而读书》这篇课文伯父第一次告诉周恩来“中华不振”周恩来一直难以忘怀，这是周恩来立志为中华之崛起而读书的萌芽，也是一个让读者无限联想的补白点。这个部分的小练笔补白就可以这样设计：周恩来这个时候会想些什么呢？他心里留下了些什么疑惑？在他心里默默中下了什么样的愿望？
还有课文《地震中的父与子》一课的“阿曼达”在废墟下会想到些什么？说些什么？拿起笔写下来。像这些教材本身的资源，为学生提供了丰富的读写结合的源泉。
3.描写手法的仿写。
《牛和鹅》中，我被鹅追得惊慌失措的片段，作者运用的动作描写，语言描写，心理描写，把这个场景写得非常精彩，我们也可以仿照这个片段写一写自己惊慌失措的经历。
《一只窝囊的打老虎》中，我即将上台和在台上的那种紧张，作者也通过动作描写和心理描写来写清楚，在教学时我们可以设计仿写一次自己的相似经历，用上这些描写手法。
《西门豹治邺》中，西门豹的语言描写使得故事更加精彩，这样精彩的语言我们也可以引导学生写一写。
4.结构梳理式创作。
《走月亮》中，“我和阿妈走月亮”这句话在文中出现了四次，这种反复的写法，不仅像主链一样把课文仅仅的串联了起来，同时也让文章更有感染力，所以我们也可以引导学生学着这种方法创作。
《花牛歌》这首诗结构简单，内容有趣情景交融，我们也可以引导孩子以这样的结构选择一种可爱的小动物来创作一首小诗。
5.文章情感升华式创作，想象续写。
《一个豆荚里的五粒豆》课文最后，“顶楼窗子旁那个小女孩—她的脸上洋溢着健康的光彩……快乐的微笑着。”教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，写出了他们的心声，既加大了阅读深度，又深化了主题，所以我们在设计小练笔的时候可以这样设计：小女孩这时候想到了什么？她以后的生活会怎样？
（三）形式多样，方法不一。
读写结合不要形式单一，要采用灵活多样的方式进行训练，选准读写结合切入点，有层次、有针对性地对学生施行引导，做到情景交融、和谐共生，深入挖掘学生的潜在能力，培养他们的想象力和创新意识，提高学生的语言组织能力和书面表达能力。从课内到课外延伸，从教科书到课外阅读书目着手，让读写结合在农村小学语文教学工作中常态化，不能让学生觉得这是课外的负担，要引导他们把读写结合当成一种游戏、一种活动、一种正常的学习行为。
（四）多元化评价，让读写结合更有效。
读写结合的小练笔作品，教师要认真对待，不能任由它销声匿迹。写了就要改，学生之间相互批改，教师评星，好的作品要在班上朗读一起欣赏，有特别需要改正的作品要在班级写作课上进行集体批改。优秀作品要在班级张贴栏上展示。每周在班级评选“文学新星”，发小奖状，小礼品。把有特色的作品推薦到班级群给家长共享，推荐到地方教育网站发表等多元化的评价手段，鼓励孩子创作，让他们在创作中找到乐趣，得到肯定。
在小学语文教学中，培养学生的兴趣和习惯很重要。留守儿童居多的农村小学，培养学生学习兴趣和写作兴趣显得尤文艰难，所以在农村小学语文教学中，如果能长期坚持有效的读写结合，把读写结合从低段入手坚持不懈开展下去，即便是农村孩子，他们一定也会爱上写作，爱上语文，久而久之，写作水平一定也能的到提高。
参考文献
[]《读写结合提高写作能力》北京教育丛书 王秀凤
[2]《丁有宽与读写导练》 丁有宽