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摘 要： 体育这门教育课程具有一定的特殊性，不仅教学方式特殊，而且教师角色较特殊。在素质教育背景下，新课改要求“加强体育教学”，它要求提高体育教师的综合素质与教学能力，提高体育教学的有效性，从而实现加强体育教学的目标。文章对教师角色变化特征与价值进行了详细分析，期望通过对新课改制定前后体育教师角色转变问题做出进一步探讨，提高高中体育的教学质量。
关键词： 高中体育 角色转变 特征 价值
新课改实施后，体育教师角色发生变化，逐渐转变成开发课程资源者、学生合作参与者、学生学习引导者、教学实践探索者、终身学习发展者、学生发展评价者、学生问题帮助者等。资料显示，从教师和学生之间的关系来看，新课改的实施目标是为了让教师成为教授学生知识的促进者与引导者；从教学评价和教师之间的关系来看，新课改的实施目标是为了让教师成为学生学习中的评价者。以上这些研究通常只讲到新课改实施前后，教师的角色变化，没有着重探讨教师在课堂内的角色变化。本文着重讲述了体育教师在课堂内的角色变化特征与价值，目的是帮助体育教师更好地进行体育教学。
一、体育教师角色转变的特征
（一）多样性
在上课伊始，体育教师就已经进入角色，在不同的教学环节中，教师们所展现的角色也是不一样的。在上课刚开始阶段，教师的主要角色是引导学生进入学习状态，可以通过带领学生集体绕操场跑圈、做热身操等活动项目，快速使学生进入体育课活动状态，然后告诉学生本节课的学习内容，并提出具体的学习要求，以及怎样实现目标等。在准备阶段，教师的主要角色是陪伴学生完成教学任务，根据教学内容对学生身体的要求，与学生一起活动，也就是说，在教学中教师不仅要做示范，还要带领学生一起练习，通过游戏竞赛的方式调动学生的学习积极性。在进行基础练习时，教师的主要角色是传承，也就是将体育精神与健康理念、锻炼方法、运动技能等传授给学生。教师不管是在进行动作讲解还是动作示范，都是一种传授知识的过程。然而在学生进行练习时，教师会对学生的一些练习情况进行点评，这时教师的角色将从“传承者”转变成“评价者”，在游戏竞赛中，教师或许会参加，这时教师的角色将从“评价者”转变成“合作者”。在结束阶段，教师的角色将转变成“引导者”，引导学生进行放松运动，并启发学生总结本节教学内容。
（二）相似性
体育教师无论是在上一堂有关体操教学的技巧课，在上一堂有关田径教学的耐力课，还有在上一堂有关篮球的投篮课，体育教师的角色转变基本相同，基本都是从引导者过渡到传承者、合作者、评价者，然后回归到引导者。例如：在田径课上，教师在热身操后，告诉学生本节课的教学内容、教学目标、学习要求等，把学生带入耐久跑中。例如：教师在上一堂有关体操技巧的前滚翻课时，在刚开始上课时，教师会将前滚翻的学习内容、学习目标、学习要求一并提出，在基础部分都承担着向学生传递体育文化和体育技能等艰巨任务。在田径跑的课堂教学中，教师会向学生讲述耐久跑的练习价值、训练要求、跑步技巧等。在教授前滚翻技巧时，教师不但要介绍前滚翻的练习价值，还要亲自示范前滚翻的动作。由此可以看出，在体育课堂教学中，教师的角色变化具有显著的相似性。
二、体育教师角色转变的价值
（一）有助于提高学生的学习积极性
学生进行体育活动时，在一定程度的刺激下，积极性会发生变化。教师通过转变角色，会给学生带来一些新的学习刺激感，特别是科学的角色转换，可以获得更显著的刺激，从而调动学生的学习积极性。如：教师在进行课堂活动中，从学生习惯的“传承者”转变成“合作者”时，学生的参与度会立马提高，这样有助于提高学生的学习积极性，甚至产生和教师一决高下之心。所以，在体育课堂游戏活动中，教师不仅要学会对角色转变进行合理设计，还要善于观察，抓住角色转变时机，从而实现角色的合理转变。
（二）有助于提高教师的专业素养
在体育课堂教学中，教师在各个教学环节中展现的不同角色变化，不仅体现了教师的专业技能，还实现了角色的合理转换，这对教师专业技能提出了更高的要求。所以，教师应不断提高对各种角色的灵活运用程度，这样才能提高教师的专业技能。
（三）有助于提高体育课的教学质量
体育课堂教学需要教师和学生一起互动，不能将教师的“教”与学生的“学”相分离，在课堂活动中教师应及时关注学生的学习成果，这不仅能够反映出学生对体育技能的掌握情况，还能够集中体现教学质量。所以，为了使体育课堂教学质量得到有效提高，教师应按照学生的学习需求，科学、合理地进行角色转换，在同一节课中有时可能会反复多次地出现同一角色转变，这主要是看学生在学习过程中的实际需求。例如：在学生练习双手胸前传球时，教师本来是要进行巡回指导的，但是在实际分组练习过程中，发现一名学生没有练习伙伴，为了让这名学生参与课堂活动，教师可以从“传承者”转变成“参与者”，成为这名学生的游戏伙伴。另外，教师在评价学生的学习成果时，发现一些学生没有掌握这项体育技能，需要教师从“评价者”转变成“传承者”重新示范，指导学生再次联系，从而帮助学生掌握这项体育技能。灵活转变角色，不仅能促进学生学习，还能提高教学质量。
综上所述，伴随社会经济的快速发展，人们越来越注重身体素质的提高，社会各界逐步对高中体育教师提出新要求，这为体育教师的自身发展带来契机。在新时期环境下，体育教师不仅要具有崭新的教育观念、教学思想，还要具有宽阔的眼界和一颗上进的心。新课改实施后，体育教师的角色发展重大变化，逐渐从教学主体转变成教学引导者、陪伴者、开发者、评价者。这种转变不仅能够提高学生的学习积极性，还有助于教师专业技能的提高，从而使教学质量得到有效提高。
参考文献：
[1]兰诚.人文关怀视野下的学校体育改革[J].广西教育，2012，11（07）：228-230.
[2]彭鹰，杜华.论体育教学中的人文教育[J].考试周刊，2011，19（70）：221-222.
[3]张瑜波.新课标下体育教师角色的转变[J].科技信息，2010，13（20）：187-189.
[4]杜治华，李荣.体育教师专业化发展研究[J].四川体育科学，2010，11（03）：259-261.
关键词： 高中体育 角色转变 特征 价值
新课改实施后，体育教师角色发生变化，逐渐转变成开发课程资源者、学生合作参与者、学生学习引导者、教学实践探索者、终身学习发展者、学生发展评价者、学生问题帮助者等。资料显示，从教师和学生之间的关系来看，新课改的实施目标是为了让教师成为教授学生知识的促进者与引导者；从教学评价和教师之间的关系来看，新课改的实施目标是为了让教师成为学生学习中的评价者。以上这些研究通常只讲到新课改实施前后，教师的角色变化，没有着重探讨教师在课堂内的角色变化。本文着重讲述了体育教师在课堂内的角色变化特征与价值，目的是帮助体育教师更好地进行体育教学。
一、体育教师角色转变的特征
（一）多样性
在上课伊始，体育教师就已经进入角色，在不同的教学环节中，教师们所展现的角色也是不一样的。在上课刚开始阶段，教师的主要角色是引导学生进入学习状态，可以通过带领学生集体绕操场跑圈、做热身操等活动项目，快速使学生进入体育课活动状态，然后告诉学生本节课的学习内容，并提出具体的学习要求，以及怎样实现目标等。在准备阶段，教师的主要角色是陪伴学生完成教学任务，根据教学内容对学生身体的要求，与学生一起活动，也就是说，在教学中教师不仅要做示范，还要带领学生一起练习，通过游戏竞赛的方式调动学生的学习积极性。在进行基础练习时，教师的主要角色是传承，也就是将体育精神与健康理念、锻炼方法、运动技能等传授给学生。教师不管是在进行动作讲解还是动作示范，都是一种传授知识的过程。然而在学生进行练习时，教师会对学生的一些练习情况进行点评，这时教师的角色将从“传承者”转变成“评价者”，在游戏竞赛中，教师或许会参加，这时教师的角色将从“评价者”转变成“合作者”。在结束阶段，教师的角色将转变成“引导者”，引导学生进行放松运动，并启发学生总结本节教学内容。
（二）相似性
体育教师无论是在上一堂有关体操教学的技巧课，在上一堂有关田径教学的耐力课，还有在上一堂有关篮球的投篮课，体育教师的角色转变基本相同，基本都是从引导者过渡到传承者、合作者、评价者，然后回归到引导者。例如：在田径课上，教师在热身操后，告诉学生本节课的教学内容、教学目标、学习要求等，把学生带入耐久跑中。例如：教师在上一堂有关体操技巧的前滚翻课时，在刚开始上课时，教师会将前滚翻的学习内容、学习目标、学习要求一并提出，在基础部分都承担着向学生传递体育文化和体育技能等艰巨任务。在田径跑的课堂教学中，教师会向学生讲述耐久跑的练习价值、训练要求、跑步技巧等。在教授前滚翻技巧时，教师不但要介绍前滚翻的练习价值，还要亲自示范前滚翻的动作。由此可以看出，在体育课堂教学中，教师的角色变化具有显著的相似性。
二、体育教师角色转变的价值
（一）有助于提高学生的学习积极性
学生进行体育活动时，在一定程度的刺激下，积极性会发生变化。教师通过转变角色，会给学生带来一些新的学习刺激感，特别是科学的角色转换，可以获得更显著的刺激，从而调动学生的学习积极性。如：教师在进行课堂活动中，从学生习惯的“传承者”转变成“合作者”时，学生的参与度会立马提高，这样有助于提高学生的学习积极性，甚至产生和教师一决高下之心。所以，在体育课堂游戏活动中，教师不仅要学会对角色转变进行合理设计，还要善于观察，抓住角色转变时机，从而实现角色的合理转变。
（二）有助于提高教师的专业素养
在体育课堂教学中，教师在各个教学环节中展现的不同角色变化，不仅体现了教师的专业技能，还实现了角色的合理转换，这对教师专业技能提出了更高的要求。所以，教师应不断提高对各种角色的灵活运用程度，这样才能提高教师的专业技能。
（三）有助于提高体育课的教学质量
体育课堂教学需要教师和学生一起互动，不能将教师的“教”与学生的“学”相分离，在课堂活动中教师应及时关注学生的学习成果，这不仅能够反映出学生对体育技能的掌握情况，还能够集中体现教学质量。所以，为了使体育课堂教学质量得到有效提高，教师应按照学生的学习需求，科学、合理地进行角色转换，在同一节课中有时可能会反复多次地出现同一角色转变，这主要是看学生在学习过程中的实际需求。例如：在学生练习双手胸前传球时，教师本来是要进行巡回指导的，但是在实际分组练习过程中，发现一名学生没有练习伙伴，为了让这名学生参与课堂活动，教师可以从“传承者”转变成“参与者”，成为这名学生的游戏伙伴。另外，教师在评价学生的学习成果时，发现一些学生没有掌握这项体育技能，需要教师从“评价者”转变成“传承者”重新示范，指导学生再次联系，从而帮助学生掌握这项体育技能。灵活转变角色，不仅能促进学生学习，还能提高教学质量。
综上所述，伴随社会经济的快速发展，人们越来越注重身体素质的提高，社会各界逐步对高中体育教师提出新要求，这为体育教师的自身发展带来契机。在新时期环境下，体育教师不仅要具有崭新的教育观念、教学思想，还要具有宽阔的眼界和一颗上进的心。新课改实施后，体育教师的角色发展重大变化，逐渐从教学主体转变成教学引导者、陪伴者、开发者、评价者。这种转变不仅能够提高学生的学习积极性，还有助于教师专业技能的提高，从而使教学质量得到有效提高。
参考文献：
[1]兰诚.人文关怀视野下的学校体育改革[J].广西教育，2012，11（07）：228-230.
[2]彭鹰，杜华.论体育教学中的人文教育[J].考试周刊，2011，19（70）：221-222.
[3]张瑜波.新课标下体育教师角色的转变[J].科技信息，2010，13（20）：187-189.
[4]杜治华，李荣.体育教师专业化发展研究[J].四川体育科学，2010，11（03）：259-261.