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摘 要： 问题教学可以培养学生的问题意识，培养学生的质疑能力。通过引导学生提出问题、讨论问题、探究问题等，调动学生学习的积极性。作者从引导学生质疑，助力农村初中英语学困生转化的探讨，谈谈具体的实践体会。
关键词： 初中英语 农村初中 学困生
学困生，顾名思义，就是学习中的困难户，是学习中的困难群体。由于基础原因，再加上知识难度逐渐加深，部分学生跟不上教学的节奏，沦落为教学中的困难学生。对待学困生，教师们往往表现出太多的无奈，多数会发出爱莫能助的感慨。新课程标准强调，应关注每一位学生，教育教学应面向全体学生。然而，农村中学英语教学相对落后，致使英语学困生越来越多。如何坚持新课改理念，关注学困生的转化工作呢？本文仅仅从引导学生质疑，论述助力农村英语初中学困生的转化工作，以提升农村中学英语教学质量。
一、增强学困生的信心，使之敢于质疑
孔子提出“敏而好问”，新课程标准提出要培养学生的问题意识，以培养学生解决问题的能力。然而，学生不知道提什么问题，怎么提问题，学生最主要的还是担心老师、同学们取笑，尤其是学困生，怕问、不问的现象严重。那么，增强学生的自信心，就是敢于质疑的前提。
教师应在教学中善于捕捉学困生的闪光点，给予鼓励，帮助树立质疑的信心。如教学“The ghost in the park”时，看到学生们有点游离于课堂之外，我问了一个学生：“How to translate she told Andy everything？”这位学生立刻问道：“Told什么意思，我不认识这个单词。”不急于告诉他told的含义，而是插播了一段关于阅读英语文章时，不要逐字逐句翻译的内容，其中有一句话是：“Try not to translate every word.”几位学生突然问道：“为什么不每个单词都翻译出来呀？”于是，我因势利导，“咱们不知道这个单词是什么，先试着把这句话翻译一下看看”。这位学生根据上下文，终于知道told的本来面目，句子的意思无需再翻译出来。
这个节外生枝的小片段，可以说是抓住学生的疑问，而把握住这个精彩的瞬间，让其思维得到创新和发展，分析问题、解决问题的能力得到提升，同时让学生明白知其然知其所以然的道理。
二、巧设情境，形成质疑意识
建构主义理论指出，学生的问题意识源于自己的生活经验和已有的知识经验。因此，教学中应营造宽松的思维氛围，激发学生的求知欲，使学生形成质疑的意识。
例如，学习“International charities”的Task时，用多媒体呈现山区8岁的小女孩在田地里插水稻的图片，并辅以文字：She couldn’t go to school，she had to work in the field all day long.于是，几个好奇心强的学生脱口而出：“Why didn’t she go to school”“Can anyone help her？”显然学生已置身于此情此景中，引导他们自由阅读教材上的内容，并相互讨论，这个女孩的命运到底如何，会发生什么奇迹，然后将这几幅图的内容连起来，连贯地说一段话，写成一篇小短文。这样，问题就像一个磁场，引导学生进入预测学习内容的愤悱状态，质疑、析疑的习惯慢慢养成。
三、引导学生主动质疑，促使质疑的发展
质疑不限于课堂上提出问题，预习、复习过程都可以让学生善于发现问题，提出问题，让学生在学习的各环节，从不同的角度思考，多方位探究，标记出自己的疑问，之后，或小组讨论，或上课时与师生一起交流。
学习“What a brave young man”时，在预习过程中，我要求每一位学困生至少提出五个问题，可以给出学生质疑的方法：
1.揭题质疑
往往文章的题目高度概括文章的主旨，是“文眼”，暗示文章的行文思路或者事件发生发展的线索。为此，从文章的题目着手提出问题，是主要的方法之一。如对于“What a brave young man！”可以提出Who，What，How等问题，久而久之，使他们见到文题就会抓住教材文本对话的关键和最有价值的问题，是Brainstorming的有效运用。
2.语法质疑
语法对学困生而言是难点，再加上“满堂灌”，导致对语法知识死记硬背，毫无兴趣。教学中教师只需“抛砖”，把“引玉”留给学生，让他们自己发现问题、解决问题，从而自主构建知识，培养创新能力。
如学习过去进行时时，与现在进行时进行比较，从含义到结构，再到动词的形式等，建立起知识间的纵向联系。比较前，从以前学过的两个时态的大量例句入手，边讲解边举例归纳、归类，让学生观察是肯定句还是否定句，让学生产生疑问：哪些时态还可以这样对比进行教学？
有了疑问，再让学生在搜集例句的基础上，进行探究和讨论，培养学生在互动中解决问题的能力，养成质疑习惯，树立质疑意识。
3.语句含义的探究质疑
学困生在学习中，质疑不能仅仅停留在课文、语法上，还应该引导他们对重点、难点的单词、短语、句式结构等进行探究，不懂的提出来。引导学生对字词句的理解同篇章的理解一样重要，引导他们从这些方面质疑是重要的方式之一。如学习“Down the rabbit hole”时，针对“Alice saw a white rabbit in a coat passing by.”，对于句中in a coat的用法，see ... doing的句型，pass by的动词短语的用法等，都可以提出问题。再细化一点，这个句子中的by和... they sat by a river中的by进行比较，二者用法是否一样，通过对句法的细致分析，使他们掌握单词、短语、句法等基本知识，同时培养学生细读课文的能力。
质疑是探究学习的主要途径，初中英语教学中培养学生的质疑意识和质疑能力是新课程标准的要求之一，尤其是学困生，只有会疑、善疑，在疑中获取知识，才能形成“学贵有疑”的思维理念，养成“学贵善思”的良好习惯。
参考文献：
[1]胡留英.创设质疑情境让英语课堂精彩绽放[J].教师，2013（21）.
[2]王曰莉.英语课堂教学中“留白”教学艺术运用[J].语数外学习（英语教育），2013（12）.
关键词： 初中英语 农村初中 学困生
学困生，顾名思义，就是学习中的困难户，是学习中的困难群体。由于基础原因，再加上知识难度逐渐加深，部分学生跟不上教学的节奏，沦落为教学中的困难学生。对待学困生，教师们往往表现出太多的无奈，多数会发出爱莫能助的感慨。新课程标准强调，应关注每一位学生，教育教学应面向全体学生。然而，农村中学英语教学相对落后，致使英语学困生越来越多。如何坚持新课改理念，关注学困生的转化工作呢？本文仅仅从引导学生质疑，论述助力农村英语初中学困生的转化工作，以提升农村中学英语教学质量。
一、增强学困生的信心，使之敢于质疑
孔子提出“敏而好问”，新课程标准提出要培养学生的问题意识，以培养学生解决问题的能力。然而，学生不知道提什么问题，怎么提问题，学生最主要的还是担心老师、同学们取笑，尤其是学困生，怕问、不问的现象严重。那么，增强学生的自信心，就是敢于质疑的前提。
教师应在教学中善于捕捉学困生的闪光点，给予鼓励，帮助树立质疑的信心。如教学“The ghost in the park”时，看到学生们有点游离于课堂之外，我问了一个学生：“How to translate she told Andy everything？”这位学生立刻问道：“Told什么意思，我不认识这个单词。”不急于告诉他told的含义，而是插播了一段关于阅读英语文章时，不要逐字逐句翻译的内容，其中有一句话是：“Try not to translate every word.”几位学生突然问道：“为什么不每个单词都翻译出来呀？”于是，我因势利导，“咱们不知道这个单词是什么，先试着把这句话翻译一下看看”。这位学生根据上下文，终于知道told的本来面目，句子的意思无需再翻译出来。
这个节外生枝的小片段，可以说是抓住学生的疑问，而把握住这个精彩的瞬间，让其思维得到创新和发展，分析问题、解决问题的能力得到提升，同时让学生明白知其然知其所以然的道理。
二、巧设情境，形成质疑意识
建构主义理论指出，学生的问题意识源于自己的生活经验和已有的知识经验。因此，教学中应营造宽松的思维氛围，激发学生的求知欲，使学生形成质疑的意识。
例如，学习“International charities”的Task时，用多媒体呈现山区8岁的小女孩在田地里插水稻的图片，并辅以文字：She couldn’t go to school，she had to work in the field all day long.于是，几个好奇心强的学生脱口而出：“Why didn’t she go to school”“Can anyone help her？”显然学生已置身于此情此景中，引导他们自由阅读教材上的内容，并相互讨论，这个女孩的命运到底如何，会发生什么奇迹，然后将这几幅图的内容连起来，连贯地说一段话，写成一篇小短文。这样，问题就像一个磁场，引导学生进入预测学习内容的愤悱状态，质疑、析疑的习惯慢慢养成。
三、引导学生主动质疑，促使质疑的发展
质疑不限于课堂上提出问题，预习、复习过程都可以让学生善于发现问题，提出问题，让学生在学习的各环节，从不同的角度思考，多方位探究，标记出自己的疑问，之后，或小组讨论，或上课时与师生一起交流。
学习“What a brave young man”时，在预习过程中，我要求每一位学困生至少提出五个问题，可以给出学生质疑的方法：
1.揭题质疑
往往文章的题目高度概括文章的主旨，是“文眼”，暗示文章的行文思路或者事件发生发展的线索。为此，从文章的题目着手提出问题，是主要的方法之一。如对于“What a brave young man！”可以提出Who，What，How等问题，久而久之，使他们见到文题就会抓住教材文本对话的关键和最有价值的问题，是Brainstorming的有效运用。
2.语法质疑
语法对学困生而言是难点，再加上“满堂灌”，导致对语法知识死记硬背，毫无兴趣。教学中教师只需“抛砖”，把“引玉”留给学生，让他们自己发现问题、解决问题，从而自主构建知识，培养创新能力。
如学习过去进行时时，与现在进行时进行比较，从含义到结构，再到动词的形式等，建立起知识间的纵向联系。比较前，从以前学过的两个时态的大量例句入手，边讲解边举例归纳、归类，让学生观察是肯定句还是否定句，让学生产生疑问：哪些时态还可以这样对比进行教学？
有了疑问，再让学生在搜集例句的基础上，进行探究和讨论，培养学生在互动中解决问题的能力，养成质疑习惯，树立质疑意识。
3.语句含义的探究质疑
学困生在学习中，质疑不能仅仅停留在课文、语法上，还应该引导他们对重点、难点的单词、短语、句式结构等进行探究，不懂的提出来。引导学生对字词句的理解同篇章的理解一样重要，引导他们从这些方面质疑是重要的方式之一。如学习“Down the rabbit hole”时，针对“Alice saw a white rabbit in a coat passing by.”，对于句中in a coat的用法，see ... doing的句型，pass by的动词短语的用法等，都可以提出问题。再细化一点，这个句子中的by和... they sat by a river中的by进行比较，二者用法是否一样，通过对句法的细致分析，使他们掌握单词、短语、句法等基本知识，同时培养学生细读课文的能力。
质疑是探究学习的主要途径，初中英语教学中培养学生的质疑意识和质疑能力是新课程标准的要求之一，尤其是学困生，只有会疑、善疑，在疑中获取知识，才能形成“学贵有疑”的思维理念，养成“学贵善思”的良好习惯。
参考文献：
[1]胡留英.创设质疑情境让英语课堂精彩绽放[J].教师，2013（21）.
[2]王曰莉.英语课堂教学中“留白”教学艺术运用[J].语数外学习（英语教育），2013（12）.