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摘 要：《英语课程标准》明确指出，“要将英语知识与学生生活实际紧密联系起来，把生活题材引入到英语课堂之中”。换言之，英语教学应立足学生生活，使英语教学充满趣味性、生动性与有用性，以使学生能够运用英语进行沟通与交流，从而切实提高学生的英语综合素养。本文就对小学英语生活化教学策略展开论述。
关键词：小学英语;生活;导入;情境;作业
英语作为一门语言类学科，其主要用途是通过学习相关语法知识，掌握相关语言技能，进而将其成功地运用到生活实践中，促进人与人之间的沟通与交流。因此，在小学英语教学过程中，教师应及时转变传统的教学观念，并立足现实生活与学生特点，力求实现课堂导入生活化、情境创设生活化及作业布置生活化，以使学生得以在真实的生活场景之中学习并运用英语，从而达成理想中的教学预期。
一、取材现实生活，实现课堂导入生活化
正所谓“良好的开端是成功的一半”，课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在极大程度上关乎着学生学习兴趣的高低，影响着课堂教学质量的优劣。因此，在小学英语教学中，教师首当其冲地就是要在充分认识到课堂导入重要性的基础上，从学生的学习兴趣与生活经验出发来对其进行精心设计，以便在激活课堂教学活力的同时，还能够调动学生学习的积极性，促使学生始终以一种积极、主动的态度投入到对英语知识的学习和探索活动中。
在教学《What Do They Look Like？》这课之初，我先是以自己的全家福导入了新课，并借机向学生渗透了描述人物外貌特征的单词及相关短语。之后，我运用信息技术向学生出示了具有不同发型的人物图片，并依次向学生问道：“What does he/she look like？”在这之后，我向学生出示了赵薇的图片，并对学生说道：“I want to have the same hairstyle as Zhao Wei.”接下来，我让学生根据图片来对赵薇的发型进行描述。如此，通过在导入环节向学生展示生活中的真实人物，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还拉进了师生之间的距离，使学生初步了解并学习了本单元的重点单词。
二、高度还原生活，实现情境创设生活化
学习，讲究“身临其境”。英语学习更是如此，只有当学习的内容被置于相应的场景或氛围中，才会引发学生的情感体验，促使其更为深层次地理解和体会学习内容。而生活情景模拟对话活动既可以使学生感受到强烈的生活气息，又能够让学生在情景模拟中锻炼语言交际能力。因此，作为小学英语教师，我们不妨借助语言操练的机会，通过创设生活化语言情境来激发学生的交际兴趣，使学生得以在真实的生活情景中锻炼并发展自身的口语交际能力。
待引导学生初步学习并掌握了《How Much Is It？》这课的重点单词和句型之后，为了促进学生的课堂参与，提高学生的口语交际能力，我为学生创设了一个模拟“点菜”情境。即将讲台看作饭店，将讲台桌看作餐桌，我在上面摆放了一些食品图片（其中标有价格）。之后，我让学生两两结组，其中一名学生扮演顾客，另一名学生扮演服务员，要求他们运用所学句型来开展模拟点菜对话活动。在这一过程中，学生的积极性都很高，而且还有不少学生凭借自身的生活经验而在对话中加入了一些创新点。如此通过创设生活化语言操练情境，不仅激发了学生的交际兴趣，而且还提高了学生的口语交际能力。
三、联系学生生活，实现课后作业生活化
生活中的英语交际是最真实、最有效的提高学生英语综合素养的途径。因此，以课后作业为向导引导学生回归生活，不仅可以拓宽学生学习和运用英语的渠道，而且还能够切实培养学生灵活运用英语知识的能力。因此，作为小学英语教师，我们应基于学生角度，设计生活化课后作业，以便在帮助学生巩固所学知识的同时，还能够切实提高学生的英语素养，使学生真正做到学以致用。
在教学完《All about Me》这一单元之后，我让学生利用课下时间调查组内成员的年龄、身高、住址以及喜欢做的事情等。要求：以表格形式呈现调查内容，以报告形式进行汇报展示。在调查过程中，学生可能用到的句型有：How old are you？ Where do you live？ What do you like to do？ 这样一来，不仅增进了学生之间的情感交流，而且还帮助学生进一步巩固了所学知识。又如，在讲授完《Li Ming’s Family》这课之后，我让学生利用课下时间整理自己家人的有关信息，并在课堂上进行介绍，以加深学生关于家庭成员单词的印象，锻炼学生的英语口语能力。
总而言之，小学英语教学应尽早走出“教教材”的误区，让生活融入英语课堂，让教学的各个环节彰显生活气息，以使陶行知先生的“生活即教育”理念得以在英语教学中充分彰显，从而促使英语教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
參考文献：
[1]刘思敏.如何打造生活化小学英语教学[J].学周刊，2017（10）：95-96.
[2]陆静.在生活中收获知识——浅谈小学英语教育生活化[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：211.
关键词：小学英语;生活;导入;情境;作业
英语作为一门语言类学科，其主要用途是通过学习相关语法知识，掌握相关语言技能，进而将其成功地运用到生活实践中，促进人与人之间的沟通与交流。因此，在小学英语教学过程中，教师应及时转变传统的教学观念，并立足现实生活与学生特点，力求实现课堂导入生活化、情境创设生活化及作业布置生活化，以使学生得以在真实的生活场景之中学习并运用英语，从而达成理想中的教学预期。
一、取材现实生活，实现课堂导入生活化
正所谓“良好的开端是成功的一半”，课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在极大程度上关乎着学生学习兴趣的高低，影响着课堂教学质量的优劣。因此，在小学英语教学中，教师首当其冲地就是要在充分认识到课堂导入重要性的基础上，从学生的学习兴趣与生活经验出发来对其进行精心设计，以便在激活课堂教学活力的同时，还能够调动学生学习的积极性，促使学生始终以一种积极、主动的态度投入到对英语知识的学习和探索活动中。
在教学《What Do They Look Like？》这课之初，我先是以自己的全家福导入了新课，并借机向学生渗透了描述人物外貌特征的单词及相关短语。之后，我运用信息技术向学生出示了具有不同发型的人物图片，并依次向学生问道：“What does he/she look like？”在这之后，我向学生出示了赵薇的图片，并对学生说道：“I want to have the same hairstyle as Zhao Wei.”接下来，我让学生根据图片来对赵薇的发型进行描述。如此，通过在导入环节向学生展示生活中的真实人物，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还拉进了师生之间的距离，使学生初步了解并学习了本单元的重点单词。
二、高度还原生活，实现情境创设生活化
学习，讲究“身临其境”。英语学习更是如此，只有当学习的内容被置于相应的场景或氛围中，才会引发学生的情感体验，促使其更为深层次地理解和体会学习内容。而生活情景模拟对话活动既可以使学生感受到强烈的生活气息，又能够让学生在情景模拟中锻炼语言交际能力。因此，作为小学英语教师，我们不妨借助语言操练的机会，通过创设生活化语言情境来激发学生的交际兴趣，使学生得以在真实的生活情景中锻炼并发展自身的口语交际能力。
待引导学生初步学习并掌握了《How Much Is It？》这课的重点单词和句型之后，为了促进学生的课堂参与，提高学生的口语交际能力，我为学生创设了一个模拟“点菜”情境。即将讲台看作饭店，将讲台桌看作餐桌，我在上面摆放了一些食品图片（其中标有价格）。之后，我让学生两两结组，其中一名学生扮演顾客，另一名学生扮演服务员，要求他们运用所学句型来开展模拟点菜对话活动。在这一过程中，学生的积极性都很高，而且还有不少学生凭借自身的生活经验而在对话中加入了一些创新点。如此通过创设生活化语言操练情境，不仅激发了学生的交际兴趣，而且还提高了学生的口语交际能力。
三、联系学生生活，实现课后作业生活化
生活中的英语交际是最真实、最有效的提高学生英语综合素养的途径。因此，以课后作业为向导引导学生回归生活，不仅可以拓宽学生学习和运用英语的渠道，而且还能够切实培养学生灵活运用英语知识的能力。因此，作为小学英语教师，我们应基于学生角度，设计生活化课后作业，以便在帮助学生巩固所学知识的同时，还能够切实提高学生的英语素养，使学生真正做到学以致用。
在教学完《All about Me》这一单元之后，我让学生利用课下时间调查组内成员的年龄、身高、住址以及喜欢做的事情等。要求：以表格形式呈现调查内容，以报告形式进行汇报展示。在调查过程中，学生可能用到的句型有：How old are you？ Where do you live？ What do you like to do？ 这样一来，不仅增进了学生之间的情感交流，而且还帮助学生进一步巩固了所学知识。又如，在讲授完《Li Ming’s Family》这课之后，我让学生利用课下时间整理自己家人的有关信息，并在课堂上进行介绍，以加深学生关于家庭成员单词的印象，锻炼学生的英语口语能力。
总而言之，小学英语教学应尽早走出“教教材”的误区，让生活融入英语课堂，让教学的各个环节彰显生活气息，以使陶行知先生的“生活即教育”理念得以在英语教学中充分彰显，从而促使英语教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
參考文献：
[1]刘思敏.如何打造生活化小学英语教学[J].学周刊，2017（10）：95-96.
[2]陆静.在生活中收获知识——浅谈小学英语教育生活化[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：211.