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【摘 要】 随着科技和经济的持续进步，小学教育已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。现如今教育部提出了课程改革政策，对小学数学教学提出了全新的标准，要求教师除了需要完成基础知识讲解之外，还要对学生们的综合素养展开培养。为此，教师便可以尝试采取小组合作学习的方式，帮助学生们更好地进行知识学习，进而提升学习质量。本篇文章将阐述在小学数学教学中应用小组合作学习的方法，并列举相关案例进行详细说明。
【关键词】 小学数学 小组合作 学习内容
引言：从现阶段发展而言，合作学习方法的应用率越来越高，其也成为了新课程改革政策背景下十分重要的学习模式。为了能够将其作用充分发挥出来，教师理应针对其内容进行全面探讨和分析，找出其中的缺陷，并针对具体内容方面进行充分研究。如此一来，课堂教学的整体效率便会得到大幅度提升。
一、合理确认学习任务的基本难度
（一） 基本概念分析
由于小学生年龄尚幼，在面对一些新知识的时候，往往很难充分理解其本质感念，从而影响了学习质量。即便教师为其提供充足时间让其自主思考，仍然无法有效解决。为此，教师便可以尝试采取小组合作学习的方式，促使学生们共同突破难关。
（二） 具体案例分析
例如，在进行“闰年”知识学习的过程中，教师可以先让每个小组内部自主探讨，自己的家人在自己生日那天是怎样庆祝的？生日是每个小学生最快乐的一天，很快就使得整个讨论活动变得十分热闹和愉悦。而在这个时候，教师向全班学生提出一个简单的问题：“小明今年12岁了，但是为什么一共才过了3个生日？”在学生们的认知里，生日应当是每年一次，显然被这一问题完全难住了，无法找出其问题的正确答案。此时教师便可以要求学生们结合课本的知识内容，共同展开探讨。经过长时间讨论之后，学生们终于得出了最终答案，也就是小明的生日是2月29日，然而每四年才会有一次闰年，因此小明至今只过了3次生日。当学生们自主得出正确答案之后，内心充满着自豪感，同时也对数学知识的学习有了更为浓厚的兴趣。
二、提升学习结果的开放性和多样性
（一） 基本概念分析
相比于其他科目，数学知识对学生的逻辑性思维有着比较高的要求。然而，小学生普遍会以感性思维进行思考，显然这与其思维模式存在比较大的差异。为此，教师在设计课程内容的时候，便需要将学生的知识经验作为主要基础，做到因材施教，以此提升课堂学习的整体质量。尤其是在做数学题的时候，其具体解答方式往往并不唯一，因此教师可以引导学生们从多个角度出发展开思考，尽可能提出多种不同的解答思路。无论应用哪一种方式，都能够完成题目解答，即便出现了错误，只需找出错误即可，无需对其提出批评。
（二） 具体案例分析
例如，在对于“假设”知识学习的过程中，教师在向学生们呈现了例题之后，无需过多进行讲解和引导，而是对学生展开启发，促使其从题目条件出发，对具体数量关系展开梳理，并以此为基础发现题目中仍然包含两个隐藏的未知量，无论根据哪一个数量关系，都无法直接通过列式的方式完成解答。在获得这一体验之后，学生们的思路便会完全打开，经过长时间探讨和交流后发现，只有将题目本身转化为仅仅只包含单一未知量的问题才能够轻松解答。如此一来，学生们便对于“假设”的概念有了大致的了解，从而可以更好地投入到学习活动之中。
三、认真设置学习内容
（一） 基本概念分析
数学知识本身便来自于生活，学生们学习数学目的也是为了能够解决现实问题。因此，只有当学生自己能够亲身参与到教师设计的教学活动之后，才能促使自身数学思考、问题处理和情感态度方面得到全面发展。
（二） 具体案例分析
例如，在进行“分数”知识学习的时候，教师可以在课堂中采取做游戏的方式引导学生们共同展开学习。教师先向学生们展示一张白纸，通过折叠，帮助学生们回顾1和1/2、1/4、1/8以及1/16几个分数之间存在的联系。促使学生们充分了解到1是由两个1/2组成，1/2是由两个1/4组成，1/4是由两个1/8组成，而1/8是由两个1/16组成。之后，教师再安排学生们游玩抢“1”游戏和清“0”游戏。
抢“1”游戏的规则是，两名学生轮流抛掷分数骰子，朝上一面的数字便是其获取的分数，并使用表示这一分数的彩条铺在白色直条里面。当谁能够将自己的“1”完全填满，其就能得1分。三轮过后，分数最高者获胜。
而清“0”游戏的规则是每个人都使用1/2的彩条将“1”铺满，两人轮流抛掷分数骰子，朝上一面的数字便是其获取的分数，并从中取走对应的彩条。最后以此掷出的数字比剩余分数都大，则本次抛掷无效，等下次抛掷。当谁能将其中的所有彩条全部拿走，则视为清“0”，并赢得1分。三轮过后，分数最高者获胜。
通过这种集体参与游戏活动的方式，促使学生们能够充分感受到数学知识学习的趣味性以及挑战性，从而能够更好地投入到未来的学习活动之中，进而提升自身综合水平。
四、结束语
综上所述，通过应用小组合作学习的方式，可以有效降低学习的难度，促使学生们更好地完成知识理解，以此提升课堂教学的質量，进而促使自身综合水平得到全面提高。
参考文献
[1] 胡春艳.适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[D].东北师范大学，2017（17）：00024-00025.
[2] 周志云，吴治中.适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[J].新课程学习（下），2015（3）：00028-00029.
[3] 祖力皮亚·托和提.适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[C].教育理论研究（第三辑）.2018（15）：00035-00036.
【关键词】 小学数学 小组合作 学习内容
引言：从现阶段发展而言，合作学习方法的应用率越来越高，其也成为了新课程改革政策背景下十分重要的学习模式。为了能够将其作用充分发挥出来，教师理应针对其内容进行全面探讨和分析，找出其中的缺陷，并针对具体内容方面进行充分研究。如此一来，课堂教学的整体效率便会得到大幅度提升。
一、合理确认学习任务的基本难度
（一） 基本概念分析
由于小学生年龄尚幼，在面对一些新知识的时候，往往很难充分理解其本质感念，从而影响了学习质量。即便教师为其提供充足时间让其自主思考，仍然无法有效解决。为此，教师便可以尝试采取小组合作学习的方式，促使学生们共同突破难关。
（二） 具体案例分析
例如，在进行“闰年”知识学习的过程中，教师可以先让每个小组内部自主探讨，自己的家人在自己生日那天是怎样庆祝的？生日是每个小学生最快乐的一天，很快就使得整个讨论活动变得十分热闹和愉悦。而在这个时候，教师向全班学生提出一个简单的问题：“小明今年12岁了，但是为什么一共才过了3个生日？”在学生们的认知里，生日应当是每年一次，显然被这一问题完全难住了，无法找出其问题的正确答案。此时教师便可以要求学生们结合课本的知识内容，共同展开探讨。经过长时间讨论之后，学生们终于得出了最终答案，也就是小明的生日是2月29日，然而每四年才会有一次闰年，因此小明至今只过了3次生日。当学生们自主得出正确答案之后，内心充满着自豪感，同时也对数学知识的学习有了更为浓厚的兴趣。
二、提升学习结果的开放性和多样性
（一） 基本概念分析
相比于其他科目，数学知识对学生的逻辑性思维有着比较高的要求。然而，小学生普遍会以感性思维进行思考，显然这与其思维模式存在比较大的差异。为此，教师在设计课程内容的时候，便需要将学生的知识经验作为主要基础，做到因材施教，以此提升课堂学习的整体质量。尤其是在做数学题的时候，其具体解答方式往往并不唯一，因此教师可以引导学生们从多个角度出发展开思考，尽可能提出多种不同的解答思路。无论应用哪一种方式，都能够完成题目解答，即便出现了错误，只需找出错误即可，无需对其提出批评。
（二） 具体案例分析
例如，在对于“假设”知识学习的过程中，教师在向学生们呈现了例题之后，无需过多进行讲解和引导，而是对学生展开启发，促使其从题目条件出发，对具体数量关系展开梳理，并以此为基础发现题目中仍然包含两个隐藏的未知量，无论根据哪一个数量关系，都无法直接通过列式的方式完成解答。在获得这一体验之后，学生们的思路便会完全打开，经过长时间探讨和交流后发现，只有将题目本身转化为仅仅只包含单一未知量的问题才能够轻松解答。如此一来，学生们便对于“假设”的概念有了大致的了解，从而可以更好地投入到学习活动之中。
三、认真设置学习内容
（一） 基本概念分析
数学知识本身便来自于生活，学生们学习数学目的也是为了能够解决现实问题。因此，只有当学生自己能够亲身参与到教师设计的教学活动之后，才能促使自身数学思考、问题处理和情感态度方面得到全面发展。
（二） 具体案例分析
例如，在进行“分数”知识学习的时候，教师可以在课堂中采取做游戏的方式引导学生们共同展开学习。教师先向学生们展示一张白纸，通过折叠，帮助学生们回顾1和1/2、1/4、1/8以及1/16几个分数之间存在的联系。促使学生们充分了解到1是由两个1/2组成，1/2是由两个1/4组成，1/4是由两个1/8组成，而1/8是由两个1/16组成。之后，教师再安排学生们游玩抢“1”游戏和清“0”游戏。
抢“1”游戏的规则是，两名学生轮流抛掷分数骰子，朝上一面的数字便是其获取的分数，并使用表示这一分数的彩条铺在白色直条里面。当谁能够将自己的“1”完全填满，其就能得1分。三轮过后，分数最高者获胜。
而清“0”游戏的规则是每个人都使用1/2的彩条将“1”铺满，两人轮流抛掷分数骰子，朝上一面的数字便是其获取的分数，并从中取走对应的彩条。最后以此掷出的数字比剩余分数都大，则本次抛掷无效，等下次抛掷。当谁能将其中的所有彩条全部拿走，则视为清“0”，并赢得1分。三轮过后，分数最高者获胜。
通过这种集体参与游戏活动的方式，促使学生们能够充分感受到数学知识学习的趣味性以及挑战性，从而能够更好地投入到未来的学习活动之中，进而提升自身综合水平。
四、结束语
综上所述，通过应用小组合作学习的方式，可以有效降低学习的难度，促使学生们更好地完成知识理解，以此提升课堂教学的質量，进而促使自身综合水平得到全面提高。
参考文献
[1] 胡春艳.适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[D].东北师范大学，2017（17）：00024-00025.
[2] 周志云，吴治中.适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[J].新课程学习（下），2015（3）：00028-00029.
[3] 祖力皮亚·托和提.适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[C].教育理论研究（第三辑）.2018（15）：00035-00036.