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摘 要：自主游戏不仅是孩子最喜欢的活动，同时也是孩子自主、快乐地开展广泛学习的途径。结合小班幼儿的年龄特点，围绕自主游戏的开展，就目前小班幼儿自主性游戏开展的现状，提出了具体策略的实施方法，力求守护幼儿的“原生态”——童真，真正让孩子想自己所想、做自己所做，使幼儿愉快游戏并在自主游戏中获得自身的满足与发展。
关键词：小班幼儿;自主游戏;有效开展;快乐成长
自主性游戏是幼儿按照自己的意愿，自由选择、自主开展、自由结合的积极主动的活动。目前，自主性游戏作为幼儿最喜欢的游戏如火如荼在幼儿园中实施，我们小班也不例外。下面结合自己在实践中的尝试，粗浅地谈谈小班幼儿自主游戏有效开展的一些探索和思考。
一、寻疑——小班幼儿自主游戏开展的现状
（一）材料投放——一意孤行
众所周知，幼儿游戏的兴趣主要来自材料。在自主性游戏的开展中，未经了解、观察，在开学前我们就绞尽脑汁、耗时费力地自制一些自认为幼儿游戏所需的物品，大大束缚了幼儿动手能力的发展。殊不知，多则滥，滥则泛。
（二）指导介入——不知所措
目前，各园各班都大张旗鼓地开展自主性游戏，那么，如何顺应幼儿自主，建立一定的规则，使其愉快地游戏？经过《3～6岁儿童学习与发展指南》《走进游戏 走近幼儿》等理论的学习，了解了一些指导介入的方法与时机，但在真正的游戏现场还是无法恰如其分地把握，可谓模棱两可。
（三）游戏评价——老生常谈
评判是非，就是对幼儿的行为下结论，即是非对错;总结概括，即游戏结束时由老师统一说一下幼儿自主性游戏中的外在表现，面面俱到陈述某些幼儿的一些优点，同时指出个别幼儿存在的问题，同时告诉幼儿该怎样做。这种单一的评价形式久而久之，别说孩子不感兴趣，就连自己也觉得枯燥乏味。
二、解惑——小班幼儿自主游戏组织的有效策略
（一）“巧投材料”助推幼儿的游戏发展
1.主题性游戏材料投放，拉开游戏开启的序幕
小班幼儿缺乏游戏意识，对游戏角色并不感兴趣，往往把注意力停留在对游戏材料不断重复的摆弄上。所以要在游戏材料的提供上选择逼真性要求较高的材料，以吸引幼儿在这种简单的摆弄和操作中将感知能力和方位感得到发展，并实现同伴间的简单交流。另外，游戏材料的提供不必追求“多多益善”，只需提供游戏主题性玩具即可。
2.低结构游戏材料添置，探寻游戏驿站的风景
低结构材料就是其结构简单、功能多元、可变性大、可操作性强，可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合的材料。活动中如果提供若干适宜小班幼儿的低结构材料，幼儿想象、创造的机会就会大大增加，游戏情节也会更加丰富。
3.自主性游戏材料融入，踏上游戏愉快的旅途
游戏是幼儿的天性，幼儿游戏活动的自然物材料投放，越是贴近幼儿生活材料，幼儿越喜欢，因为它生动、自然。自主发现的游戏材料能使幼儿变被动为主动，在操作和游戏中自主去探索，为幼儿提供了自我表现的空间和机会。
（二） “敞开胸怀”悦纳幼儿的自主游戏
1.理解幼儿游戏的兴趣需求
俗话说：兴趣是最好的老师。在自主性游戏中，许多的物品能满足幼儿丰富的想象和创造，其功能是多变的，可以让幼儿把它想象成他们所需要的东西，满足幼儿不断游戏的愿望。
2.等待小班幼儿游戏的演变生成
幼儿是在无数次的游戏中积累经验的，幼儿的发展需要一个“从量变到质变”的过程，宽容与等待是最好的支持。在幼儿自主游戏中，多一份等待，避免操之过急，扼杀了幼儿游戏的生成。
3.谨慎处理幼儿游戏的“自由”与“规则”
在游戏的开展中渐渐发现，自由和规则是相对立而存在的，因此，在游戏结束后，结合游戏现状，提出一些符合小班幼儿的可接受的规则，如玩具哪里拿放哪里;玩好后送回家等。在培养幼儿自主性的同时，也要萌发幼儿初步的规范意识，自主与规则是同步的。
（三）“妙借赏识”守护幼儿的体验成长
1.奇文共赏，疑义相析
在游戏结束后，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，帮助幼儿将外在经验内化为自身的经验，从而为下一次自主性游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。
2.識微见远，以微知著
结合游戏中所观察到的，将新出现的创意及成功的体验提供给幼儿，鼓励幼儿的创造性思维，鼓励幼儿以自己的方式解决问题，注重幼儿解决问题能力的培养。让我们在观察孩子游戏的同时分享幼儿的游戏快乐，体验成长！
综上所述，在开展游戏中，我们要用幼儿的眼光来看世界，善于观察幼儿的游戏行为，并且试图解读幼儿，以创造更有利于幼儿各方面发展的游戏环境。诚然，在游戏的世界里，真正的专家是幼儿，而不是我们老师，游戏能否真正自主，并不取决于幼儿本身，而是取决于成人是否认同其发展的价值。我深信，我们将在此路上一直走下去……让我们一起守护幼儿的原生态，为幼儿的自主性游戏深入提供更好的机会，尽情绽放童真，让幼儿真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人教育出版社，2013：242-263.
[3]徐则民，洪晓琴.走进游戏 走近儿童[M].上海：上海教育出版社，2010.
[4]赵丽君.幼儿自主游戏中存在的问题与对策[J].幼儿教育，2004（5）.
编辑 鲁翠红
关键词：小班幼儿;自主游戏;有效开展;快乐成长
自主性游戏是幼儿按照自己的意愿，自由选择、自主开展、自由结合的积极主动的活动。目前，自主性游戏作为幼儿最喜欢的游戏如火如荼在幼儿园中实施，我们小班也不例外。下面结合自己在实践中的尝试，粗浅地谈谈小班幼儿自主游戏有效开展的一些探索和思考。
一、寻疑——小班幼儿自主游戏开展的现状
（一）材料投放——一意孤行
众所周知，幼儿游戏的兴趣主要来自材料。在自主性游戏的开展中，未经了解、观察，在开学前我们就绞尽脑汁、耗时费力地自制一些自认为幼儿游戏所需的物品，大大束缚了幼儿动手能力的发展。殊不知，多则滥，滥则泛。
（二）指导介入——不知所措
目前，各园各班都大张旗鼓地开展自主性游戏，那么，如何顺应幼儿自主，建立一定的规则，使其愉快地游戏？经过《3～6岁儿童学习与发展指南》《走进游戏 走近幼儿》等理论的学习，了解了一些指导介入的方法与时机，但在真正的游戏现场还是无法恰如其分地把握，可谓模棱两可。
（三）游戏评价——老生常谈
评判是非，就是对幼儿的行为下结论，即是非对错;总结概括，即游戏结束时由老师统一说一下幼儿自主性游戏中的外在表现，面面俱到陈述某些幼儿的一些优点，同时指出个别幼儿存在的问题，同时告诉幼儿该怎样做。这种单一的评价形式久而久之，别说孩子不感兴趣，就连自己也觉得枯燥乏味。
二、解惑——小班幼儿自主游戏组织的有效策略
（一）“巧投材料”助推幼儿的游戏发展
1.主题性游戏材料投放，拉开游戏开启的序幕
小班幼儿缺乏游戏意识，对游戏角色并不感兴趣，往往把注意力停留在对游戏材料不断重复的摆弄上。所以要在游戏材料的提供上选择逼真性要求较高的材料，以吸引幼儿在这种简单的摆弄和操作中将感知能力和方位感得到发展，并实现同伴间的简单交流。另外，游戏材料的提供不必追求“多多益善”，只需提供游戏主题性玩具即可。
2.低结构游戏材料添置，探寻游戏驿站的风景
低结构材料就是其结构简单、功能多元、可变性大、可操作性强，可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合的材料。活动中如果提供若干适宜小班幼儿的低结构材料，幼儿想象、创造的机会就会大大增加，游戏情节也会更加丰富。
3.自主性游戏材料融入，踏上游戏愉快的旅途
游戏是幼儿的天性，幼儿游戏活动的自然物材料投放，越是贴近幼儿生活材料，幼儿越喜欢，因为它生动、自然。自主发现的游戏材料能使幼儿变被动为主动，在操作和游戏中自主去探索，为幼儿提供了自我表现的空间和机会。
（二） “敞开胸怀”悦纳幼儿的自主游戏
1.理解幼儿游戏的兴趣需求
俗话说：兴趣是最好的老师。在自主性游戏中，许多的物品能满足幼儿丰富的想象和创造，其功能是多变的，可以让幼儿把它想象成他们所需要的东西，满足幼儿不断游戏的愿望。
2.等待小班幼儿游戏的演变生成
幼儿是在无数次的游戏中积累经验的，幼儿的发展需要一个“从量变到质变”的过程，宽容与等待是最好的支持。在幼儿自主游戏中，多一份等待，避免操之过急，扼杀了幼儿游戏的生成。
3.谨慎处理幼儿游戏的“自由”与“规则”
在游戏的开展中渐渐发现，自由和规则是相对立而存在的，因此，在游戏结束后，结合游戏现状，提出一些符合小班幼儿的可接受的规则，如玩具哪里拿放哪里;玩好后送回家等。在培养幼儿自主性的同时，也要萌发幼儿初步的规范意识，自主与规则是同步的。
（三）“妙借赏识”守护幼儿的体验成长
1.奇文共赏，疑义相析
在游戏结束后，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，帮助幼儿将外在经验内化为自身的经验，从而为下一次自主性游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。
2.識微见远，以微知著
结合游戏中所观察到的，将新出现的创意及成功的体验提供给幼儿，鼓励幼儿的创造性思维，鼓励幼儿以自己的方式解决问题，注重幼儿解决问题能力的培养。让我们在观察孩子游戏的同时分享幼儿的游戏快乐，体验成长！
综上所述，在开展游戏中，我们要用幼儿的眼光来看世界，善于观察幼儿的游戏行为，并且试图解读幼儿，以创造更有利于幼儿各方面发展的游戏环境。诚然，在游戏的世界里，真正的专家是幼儿，而不是我们老师，游戏能否真正自主，并不取决于幼儿本身，而是取决于成人是否认同其发展的价值。我深信，我们将在此路上一直走下去……让我们一起守护幼儿的原生态，为幼儿的自主性游戏深入提供更好的机会，尽情绽放童真，让幼儿真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人教育出版社，2013：242-263.
[3]徐则民，洪晓琴.走进游戏 走近儿童[M].上海：上海教育出版社，2010.
[4]赵丽君.幼儿自主游戏中存在的问题与对策[J].幼儿教育，2004（5）.
编辑 鲁翠红