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初中写作教学应注重学生的文字表达能力培养，强调创新意识和真实情感，摆脱“形而上”的思维定式，引导学生由被动写作向主动写作转变。笔者认为，在教学中引入网络资源能较好的满足现行教育对初中写作的要求。
一、激发创作欲望，释放真实个性
写作是一个创作的过程，过多的束缚会扼杀学生的想象力与创造力。学生若在写作中失去个性，就不能直接表达内心的真实感受。网络有丰富的资源，包括文字、声音、影像、图片，它们可以开拓学生的视野，刺激学生的感官，帮助学生释放个性，激发创作灵感。
1还原生活
生活永远是写作素材的大本营。我们每一个人都是素材的攫取者，只要善于整合资源、发现素材，作文就不会出现无从落笔的窘境。比如，在写景习作中，要描写荷花之美，虽然有《荷》专题可借鉴，但终究还是离不开对生活的观察。而展示荷花的千姿百态着实费力，不可能要求学生拿着相机去公园里守候，拍摄荷花的变化。而且如果在冬季、春季来写这篇作文，那么荷花尚未盛开，学生又何来观察之说呢？网络恰恰弥补了这一缺陷。网上有栩栩如生、千姿百态的荷花，如同一部荷花集萃展现在学生面前，能激起学生强烈的写作欲望。
2寻找真我
受模式化语言的束缚，写作时学生往往无法真正释放自我，作文带有条条框框的痕迹，缺乏真情流露，难免带有虚空之感。比如，在写社会热点问题“该不该扶起老奶奶”的习作时，需要学生能够写出真实感受。但模式化写作思路会使学生迷失自我，内心激荡的涟漪往往无法准确表达，或干脆不表达。对此，教师可充分利用网络平台，开设一个小论坛，鼓励学生们踊跃跟帖，再将这些言论整理出来。学生既在整理过程中寻找到了真我，又完成了这篇“真实”的习作，可谓一举两得。
二、巧积写作素材，建立个人文库
素材是写作的基础。尽管生活丰富多彩，但学生不能观察到生活的每个角落。所以，很多学生苦于无处收集素材，写作时常常“无米下锅”。网络庞大的信息资源，如同一部时时更新的百科全书，是最好的素材库。对此，学生要做的是学会如何攫取。
1收集素材
网络带给学生一个庞大的素材库，包括图片、声音、影像和文字，这些都可成为写作素材。当然，素材的收集与学生的兴趣爱好紧密相联，因为爱好会引导学生关注相关的信息，从而收集素材。比如，汲取网络杂志、网络书籍等内容，甚至在QQ交流、论坛交流中，也能收集到素材。再如，对社会热点问题，网络也会有相应的评价。在上面所提“该不该扶起老奶奶”的习作中，也可充分利用网络论坛里的跟贴，来整理收集大众的看法。
2创建文库
建立写作素材库，既方便写作，又积累了知识。网络素材库的最大优势在于“上传和分享”的强大功能。比如QQ群、公共邮箱、写作网站等，这些方便了学生之间的交流沟通，也便于写作素材的共享。当然，素材整理要分门别类。比如，环保题材的相关文章，如《小筷子引发的大问题》、《和雾霾说‘不’》等范文，甚至网络上一些红文、美文，在创意、节奏等写作手法上都能够开拓学生的思路，具有借鉴价值，也值得收录到文库当中。
三、博采网媒所长，丰富写作形式
初中作文更注重内涵与思想，对文体的要求则相对宽松。这就要求学生多加练习，将写作形成一种习惯，由量变到质变，从而真正提高写作水平。随着网络的影响扩大，学生需要更快捷更方便地抒发心情、书写心事的平台，需要更多的关注度。网络的互动性和及时更新、快捷书写等优势，能满足学生的需求。
1微博：缩短的随笔
随笔是学生练习写作的重要形式之一。随笔就是要及时记录下自己的心理感受，而微博就是缩短了的随笔。微博，因篇幅短小、发布文章快捷等优势，吸引了众多学生的关注。比如，生活点滴，包括与父母相处、与同学朋友相处，甚至学习和生活中遇到的困惑，都可通过微博发布，并吸引他人关注。这些文字积少成多，就形成了一个素材库，到写作之时，会给我们带来很大的帮助。
2博客：心灵的家园
博客出现较早，与微博相比，更受爱好写作的学生的青睐。很多学生甚至将博客当成日记来写。一方面与他人分享自己的心情、趣事，另一方面通过博客吸引共同爱好者，开拓一片广阔的天地。与微博的作用相同，博客文章也是写作的重要素材。甚至，一些学生养成了写博客文章的习惯，从而锻炼了写作能力。
四、优化评改方式，促进互动交流
评价是语文教学的重要手段，是师生交流沟通的纽带。但对教师的书面评改，学生能有所领悟的并不多，很多学生是为了改而改，缺乏与教师的沟通。将评改通过网络的形式来实现，既吸引了学生的兴趣，又增加了沟通的及时性，便于学生领悟教师评改的意图。
1提高实效
以往的作文评改方式是通过课堂评改或直接在作业中评改，这种方式要求评改要在一个特定的环境下进行。而网络评价不拘泥于形式，随时随地都可进行。比如，学生在写《我的父母》这篇作文时，通过个人博客发表了这篇作文，教师可及时跟帖回应，指出不足之处。在网络上，评价语也较课堂评价更活跃，甚至可适当运用网络语言，比如“你写得很到位”等。但要注意评价用语的规范性，给学生营造一个规范的语言环境。
2互动交流
网络评改的互动性毋庸置疑。仍以上面的习作为例，学生在博客发布作文后，不仅仅教师能看到作文，其他学生也能看到作文，并能通过及时跟帖形成互动，写下自己的读后感，有助于学生之间的写作体会交流，相互促进。虽然在课堂教学中也能实现这些，但通过网络平台来交流，给学生更加宽松的空间，便于抒发个人真实感受。更重要的一点是，由于网络交流作为一个交谈的窗口，能营造出平等的交谈关系，从而拉近师生距离。
随着网络逐渐成为人们生活中不可或缺的元素，网络与写作教学的融合已成为一种趋势。网络发达的资讯，开拓了学生的眼界，有利于激发学生的创作欲望。网络多姿多彩的元素，也为学生提供了丰富的写作素材积累。更重要的一点是，网络呈现出的时尚元素，与时代紧密结合，能够吸引学生的兴趣，培养学生的阅读习惯，便于博采众家所长。而网络强大的互动性，又为师生交流提供了平台，如论坛、留言、评价等网络互动模式，丰富了作文评改的方式。总之，将网络融入初中写作教学中，完能善教学模式，有效唤醒学生的写作欲望，释放学生个性，促进学生写作水平的提升。
一、激发创作欲望，释放真实个性
写作是一个创作的过程，过多的束缚会扼杀学生的想象力与创造力。学生若在写作中失去个性，就不能直接表达内心的真实感受。网络有丰富的资源，包括文字、声音、影像、图片，它们可以开拓学生的视野，刺激学生的感官，帮助学生释放个性，激发创作灵感。
1还原生活
生活永远是写作素材的大本营。我们每一个人都是素材的攫取者，只要善于整合资源、发现素材，作文就不会出现无从落笔的窘境。比如，在写景习作中，要描写荷花之美，虽然有《荷》专题可借鉴，但终究还是离不开对生活的观察。而展示荷花的千姿百态着实费力，不可能要求学生拿着相机去公园里守候，拍摄荷花的变化。而且如果在冬季、春季来写这篇作文，那么荷花尚未盛开，学生又何来观察之说呢？网络恰恰弥补了这一缺陷。网上有栩栩如生、千姿百态的荷花，如同一部荷花集萃展现在学生面前，能激起学生强烈的写作欲望。
2寻找真我
受模式化语言的束缚，写作时学生往往无法真正释放自我，作文带有条条框框的痕迹，缺乏真情流露，难免带有虚空之感。比如，在写社会热点问题“该不该扶起老奶奶”的习作时，需要学生能够写出真实感受。但模式化写作思路会使学生迷失自我，内心激荡的涟漪往往无法准确表达，或干脆不表达。对此，教师可充分利用网络平台，开设一个小论坛，鼓励学生们踊跃跟帖，再将这些言论整理出来。学生既在整理过程中寻找到了真我，又完成了这篇“真实”的习作，可谓一举两得。
二、巧积写作素材，建立个人文库
素材是写作的基础。尽管生活丰富多彩，但学生不能观察到生活的每个角落。所以，很多学生苦于无处收集素材，写作时常常“无米下锅”。网络庞大的信息资源，如同一部时时更新的百科全书，是最好的素材库。对此，学生要做的是学会如何攫取。
1收集素材
网络带给学生一个庞大的素材库，包括图片、声音、影像和文字，这些都可成为写作素材。当然，素材的收集与学生的兴趣爱好紧密相联，因为爱好会引导学生关注相关的信息，从而收集素材。比如，汲取网络杂志、网络书籍等内容，甚至在QQ交流、论坛交流中，也能收集到素材。再如，对社会热点问题，网络也会有相应的评价。在上面所提“该不该扶起老奶奶”的习作中，也可充分利用网络论坛里的跟贴，来整理收集大众的看法。
2创建文库
建立写作素材库，既方便写作，又积累了知识。网络素材库的最大优势在于“上传和分享”的强大功能。比如QQ群、公共邮箱、写作网站等，这些方便了学生之间的交流沟通，也便于写作素材的共享。当然，素材整理要分门别类。比如，环保题材的相关文章，如《小筷子引发的大问题》、《和雾霾说‘不’》等范文，甚至网络上一些红文、美文，在创意、节奏等写作手法上都能够开拓学生的思路，具有借鉴价值，也值得收录到文库当中。
三、博采网媒所长，丰富写作形式
初中作文更注重内涵与思想，对文体的要求则相对宽松。这就要求学生多加练习，将写作形成一种习惯，由量变到质变，从而真正提高写作水平。随着网络的影响扩大，学生需要更快捷更方便地抒发心情、书写心事的平台，需要更多的关注度。网络的互动性和及时更新、快捷书写等优势，能满足学生的需求。
1微博：缩短的随笔
随笔是学生练习写作的重要形式之一。随笔就是要及时记录下自己的心理感受，而微博就是缩短了的随笔。微博，因篇幅短小、发布文章快捷等优势，吸引了众多学生的关注。比如，生活点滴，包括与父母相处、与同学朋友相处，甚至学习和生活中遇到的困惑，都可通过微博发布，并吸引他人关注。这些文字积少成多，就形成了一个素材库，到写作之时，会给我们带来很大的帮助。
2博客：心灵的家园
博客出现较早，与微博相比，更受爱好写作的学生的青睐。很多学生甚至将博客当成日记来写。一方面与他人分享自己的心情、趣事，另一方面通过博客吸引共同爱好者，开拓一片广阔的天地。与微博的作用相同，博客文章也是写作的重要素材。甚至，一些学生养成了写博客文章的习惯，从而锻炼了写作能力。
四、优化评改方式，促进互动交流
评价是语文教学的重要手段，是师生交流沟通的纽带。但对教师的书面评改，学生能有所领悟的并不多，很多学生是为了改而改，缺乏与教师的沟通。将评改通过网络的形式来实现，既吸引了学生的兴趣，又增加了沟通的及时性，便于学生领悟教师评改的意图。
1提高实效
以往的作文评改方式是通过课堂评改或直接在作业中评改，这种方式要求评改要在一个特定的环境下进行。而网络评价不拘泥于形式，随时随地都可进行。比如，学生在写《我的父母》这篇作文时，通过个人博客发表了这篇作文，教师可及时跟帖回应，指出不足之处。在网络上，评价语也较课堂评价更活跃，甚至可适当运用网络语言，比如“你写得很到位”等。但要注意评价用语的规范性，给学生营造一个规范的语言环境。
2互动交流
网络评改的互动性毋庸置疑。仍以上面的习作为例，学生在博客发布作文后，不仅仅教师能看到作文，其他学生也能看到作文，并能通过及时跟帖形成互动，写下自己的读后感，有助于学生之间的写作体会交流，相互促进。虽然在课堂教学中也能实现这些，但通过网络平台来交流，给学生更加宽松的空间，便于抒发个人真实感受。更重要的一点是，由于网络交流作为一个交谈的窗口，能营造出平等的交谈关系，从而拉近师生距离。
随着网络逐渐成为人们生活中不可或缺的元素，网络与写作教学的融合已成为一种趋势。网络发达的资讯，开拓了学生的眼界，有利于激发学生的创作欲望。网络多姿多彩的元素，也为学生提供了丰富的写作素材积累。更重要的一点是，网络呈现出的时尚元素，与时代紧密结合，能够吸引学生的兴趣，培养学生的阅读习惯，便于博采众家所长。而网络强大的互动性，又为师生交流提供了平台，如论坛、留言、评价等网络互动模式，丰富了作文评改的方式。总之，将网络融入初中写作教学中，完能善教学模式，有效唤醒学生的写作欲望，释放学生个性，促进学生写作水平的提升。