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摘要：阅读和写作是初中英语教学中两大重要的组成部分，二者是相辅相成，密不可分的。但在实际教学活动中发现，阅读教学存在着学生兴趣不高，不会阅读。
关键词：阅读教学;写作教学;有效策略
分类号：G633.41
1.初中英语阅读与写作教学的现状
在平常的教学工作中，笔者发现。80%的同学不能把阅读和写作有效结合起来，他们只是单独的阅读，或是单独的写作，把二者的联系人为的分开了。还有15%的同学，根本没有办法写作，教师布置的写作任务都是空白的。造成这种情况的原因有以下几点：
1.1对学习英语没有兴趣：有一部分同学，对学习英语没有兴趣。即便教师给他们介绍了一些简单有效的学习英语的方法，他们也不愿意去简单的尝试，更不用说进行阅读和写作训练了。
1.2词汇量限制其阅读：许多同学的词汇量有限，不能有效的阅读文章，更不知道哪些句子可以就地取材，为已所用。对于大部分同学来说，他们认为只要理解了文章的意思，阅读任务就完成了，而不知道把阅读与写作结合起来。
1.3阅读习惯影响其阅读和写作：英语是一种语言，正确、流利、有感情地大声朗读文章是培养英语语感的一种有效手段。然而在平常的读书环节，很多学生不开口，只是静静的看着文章。它不能加深学生对文章的理解，更重要的是不能通过读对文章有一种感悟，形成语感。试想，如果一个学生连一句话都读不下来，他如何能把自己的作文写得通顺流畅？
1.4课堂上单一的教学模式：现阶段的初中英语教学内容是很多的，有时为了赶进度，完成教学任务。课堂上，教师无法兼顾阅读与写作。加上很多学生又不是很自觉，即使是阅读结束后，老师布置了相关的写作任务，如果后续不去监督，仍然有大部分学生不写，或是应付的写一点。
2.初中英语读写结合教学有效策略的探究
2.1课内精读的训练
（1）抓简单且能明确表达意思的句子进行训练：在初中英语课本中，有许多简单的，但可以表达自己喜好，意愿的句子，如：I like music very much/I go to the park......我在课堂上会给学生一点时间让学生掌握I like ...， I go to... 句型。为了让每个学生能进行这项操作，我会出其不意随便点学号，进行抽查。所以，课堂上大部分学生会掌握本节课出现的句型，进而可以举一反三，说出多个句子。即便是英语基础差的同学，也可以把这两个简单的句子背诵下来。
（2）抓简略或空白处进行训练：在初中英语教材中，每个Topic的Section D部分，有许多写得简略或省略的地方，教师可以让学生结合阅读的Section C的材料以及Section A、 Section B的句型，通过合理的想象去填补或拓展文章的内容。让学生通过阅读后，给写作部分简略或空白处加以补充，即让学生领悟了文章的表达方法，培养了他们的想象能力;同时还增强了学生写作的自信心，他们意识到自己能改已给出的文章，使其成为自己的，是一件了不起的事情，从而唤醒了学生对写作的激情和兴趣。
2.2课外自由阅读的训练
对学生课外阅读的数量不做具体的规定，但是注重学生阅读的质量。所以，我制订了一个计划，每个学生一周要摘录一定数量的句子，并尽可能的背诵下来。长此以往，对于英语基础差的同学来说，即便是写不出完整的文章，也能写出几句。
2.3读写结合的教学途径
由于读写结合的整体结构紧密相连，读写结合的训练可以在课内、课外进行。作为教师最重要的是解决学生写作的开始问题，只要有了好的开始，学生才能很好的进行下去，才有信心进行下去。针对读写结合的问题，我在教学过程中尝试了以下的方法：
（1）读中试写：我在平常的课堂教学中有意识引导学生结合正在学习的文章，来写文章。例如在仁爱版八年级上册的Unit 2 Keeping Healthy. Topic1 Section B中讲到了I have the flu/a fever/a toothache/a backache......， 而且又讲到了针对某种疾病，应该怎么做：You should lie down and rest/see a dentist/drink hot water......在课堂上，进行信息的输入之后，我就给学生设定了一个话题作文：Tom感冒了，请你给Tom提几条建议。然后，我会给出几分钟时间，让学生在课堂上完成这个话题作文。
（2）集体批改：在规定的时间内，学生完成写作后，我会本着自愿的原则，找两到三篇文章，然后通过实物投影呈献给同学们。给出一定的时间，让学生针对给出的文章找出其中的錯误。大部分同学都会认真的帮助别人批改，有些同学能找出错误，但没办法更正。部分同学，既能找到错误，也能正确的更改。在帮助别人批改的过程中，大部分同学也能发现自己的不足，并在以后的写作中，不出现或是少出现类似的错误。
（3）课后仿写：模仿是儿童乃至中学生的心理特点。仿写也是提高英语写作水平的一种有效途径，仿写可以借鉴一篇文章或是同类型的几篇文章，在仿写的过程中，可以仿写其句型，也可以仿写其内容。如此仿写一段时间后，学生的写作水平也会有一定的提高。
结束语：初中英语教学是英语教学的基础，而阅读和写作训练又是英语教学的重头戏和难关。学生学会了阅读和写作的有效结合，学习的能力和兴趣就会水涨船高。所以教师在平常的授课过程中既要指导学生系统的学习英语知识，又要帮助学生形成适合自己的学习策略。更为重要的是，学生在阅读和写作有效结合过程中的障碍各不相同，教师的教学策略也应有所不同，任何一种固定的教学策略都不是万能的，都需要教师在教学过程中对自己的教学方式进行调整，因此更多的问题还有待于我们共同去探索和研究。
参考文献：
[1]李红艳. 初中英语读写结合教学有效性的策略探究[J]. 新东方英语？中学生， 2019， 000（003）：41.
广东省开平市风采华侨中学 广东省 开平市 529300
关键词：阅读教学;写作教学;有效策略
分类号：G633.41
1.初中英语阅读与写作教学的现状
在平常的教学工作中，笔者发现。80%的同学不能把阅读和写作有效结合起来，他们只是单独的阅读，或是单独的写作，把二者的联系人为的分开了。还有15%的同学，根本没有办法写作，教师布置的写作任务都是空白的。造成这种情况的原因有以下几点：
1.1对学习英语没有兴趣：有一部分同学，对学习英语没有兴趣。即便教师给他们介绍了一些简单有效的学习英语的方法，他们也不愿意去简单的尝试，更不用说进行阅读和写作训练了。
1.2词汇量限制其阅读：许多同学的词汇量有限，不能有效的阅读文章，更不知道哪些句子可以就地取材，为已所用。对于大部分同学来说，他们认为只要理解了文章的意思，阅读任务就完成了，而不知道把阅读与写作结合起来。
1.3阅读习惯影响其阅读和写作：英语是一种语言，正确、流利、有感情地大声朗读文章是培养英语语感的一种有效手段。然而在平常的读书环节，很多学生不开口，只是静静的看着文章。它不能加深学生对文章的理解，更重要的是不能通过读对文章有一种感悟，形成语感。试想，如果一个学生连一句话都读不下来，他如何能把自己的作文写得通顺流畅？
1.4课堂上单一的教学模式：现阶段的初中英语教学内容是很多的，有时为了赶进度，完成教学任务。课堂上，教师无法兼顾阅读与写作。加上很多学生又不是很自觉，即使是阅读结束后，老师布置了相关的写作任务，如果后续不去监督，仍然有大部分学生不写，或是应付的写一点。
2.初中英语读写结合教学有效策略的探究
2.1课内精读的训练
（1）抓简单且能明确表达意思的句子进行训练：在初中英语课本中，有许多简单的，但可以表达自己喜好，意愿的句子，如：I like music very much/I go to the park......我在课堂上会给学生一点时间让学生掌握I like ...， I go to... 句型。为了让每个学生能进行这项操作，我会出其不意随便点学号，进行抽查。所以，课堂上大部分学生会掌握本节课出现的句型，进而可以举一反三，说出多个句子。即便是英语基础差的同学，也可以把这两个简单的句子背诵下来。
（2）抓简略或空白处进行训练：在初中英语教材中，每个Topic的Section D部分，有许多写得简略或省略的地方，教师可以让学生结合阅读的Section C的材料以及Section A、 Section B的句型，通过合理的想象去填补或拓展文章的内容。让学生通过阅读后，给写作部分简略或空白处加以补充，即让学生领悟了文章的表达方法，培养了他们的想象能力;同时还增强了学生写作的自信心，他们意识到自己能改已给出的文章，使其成为自己的，是一件了不起的事情，从而唤醒了学生对写作的激情和兴趣。
2.2课外自由阅读的训练
对学生课外阅读的数量不做具体的规定，但是注重学生阅读的质量。所以，我制订了一个计划，每个学生一周要摘录一定数量的句子，并尽可能的背诵下来。长此以往，对于英语基础差的同学来说，即便是写不出完整的文章，也能写出几句。
2.3读写结合的教学途径
由于读写结合的整体结构紧密相连，读写结合的训练可以在课内、课外进行。作为教师最重要的是解决学生写作的开始问题，只要有了好的开始，学生才能很好的进行下去，才有信心进行下去。针对读写结合的问题，我在教学过程中尝试了以下的方法：
（1）读中试写：我在平常的课堂教学中有意识引导学生结合正在学习的文章，来写文章。例如在仁爱版八年级上册的Unit 2 Keeping Healthy. Topic1 Section B中讲到了I have the flu/a fever/a toothache/a backache......， 而且又讲到了针对某种疾病，应该怎么做：You should lie down and rest/see a dentist/drink hot water......在课堂上，进行信息的输入之后，我就给学生设定了一个话题作文：Tom感冒了，请你给Tom提几条建议。然后，我会给出几分钟时间，让学生在课堂上完成这个话题作文。
（2）集体批改：在规定的时间内，学生完成写作后，我会本着自愿的原则，找两到三篇文章，然后通过实物投影呈献给同学们。给出一定的时间，让学生针对给出的文章找出其中的錯误。大部分同学都会认真的帮助别人批改，有些同学能找出错误，但没办法更正。部分同学，既能找到错误，也能正确的更改。在帮助别人批改的过程中，大部分同学也能发现自己的不足，并在以后的写作中，不出现或是少出现类似的错误。
（3）课后仿写：模仿是儿童乃至中学生的心理特点。仿写也是提高英语写作水平的一种有效途径，仿写可以借鉴一篇文章或是同类型的几篇文章，在仿写的过程中，可以仿写其句型，也可以仿写其内容。如此仿写一段时间后，学生的写作水平也会有一定的提高。
结束语：初中英语教学是英语教学的基础，而阅读和写作训练又是英语教学的重头戏和难关。学生学会了阅读和写作的有效结合，学习的能力和兴趣就会水涨船高。所以教师在平常的授课过程中既要指导学生系统的学习英语知识，又要帮助学生形成适合自己的学习策略。更为重要的是，学生在阅读和写作有效结合过程中的障碍各不相同，教师的教学策略也应有所不同，任何一种固定的教学策略都不是万能的，都需要教师在教学过程中对自己的教学方式进行调整，因此更多的问题还有待于我们共同去探索和研究。
参考文献：
[1]李红艳. 初中英语读写结合教学有效性的策略探究[J]. 新东方英语？中学生， 2019， 000（003）：41.
广东省开平市风采华侨中学 广东省 开平市 529300