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摘 要：古诗文是小学语文课程的重要教学内容，对学生的语文学习以及审美能力培养都有着非常重要的作用。文章立足于此，首先该分析古诗文中的音韵美、内容美、形式美以及情感美，然后就如何通过古诗文进行美育教育提出了建议，包括反复诵读、细致讲解、整体感知、鼓励仿写等，希望对小学古诗文教育有所裨益。
关键词：小学语文；古诗文；审美教育
古诗文不仅内容优美，而且感情深邃，对小学生人文素养的提升以及审美能力的培养有着非常重要的作用。换言之，古诗文是小学美育教育的重要资源，然而在现实的教学活动中，有很多教师并未认识到此点，或者未能从美育教育的角度出发来开展古诗文教育，弱化了古诗文的教育教学功能。笔者立足于此，就古诗文教育中的美育教育做了相应的研究。
一、浅谈古诗文中的美
美育教育以培养学生的审美能力以及对美的创造力为教育目标，是基础教育的重要组成部分。古诗文作为中国传统文学的精华，其中蕴藏着层次丰富的美学意蕴，是开展美育教育的重要资源。具体而言，古诗文中的美可以分为以下层次：（1）韵律美。古典诗文大都押韵，读起来朗朗上口，非常动听。不仅如此，汉字共四声，有平仄之分，入选小学中年级语文教材的诗文大都是七绝，它还将就平仄相对，如仄仄平平仄，平平仄仄平等，学生读起来更有抑扬顿挫之感；（2）内容美。古诗文不仅音韵盎然，而且题材丰富，从日常景物到历史事件乃至神话传说都可以作为古诗文创作的内容，这些内容或优美、或壮美，是诗人传情达意的基础，如，人教版三年级下册的《咏柳》，作者用拟人手法将春风、柳条的姿态表现得淋漓尽致；（3）形式美。王国维说“一代又一代之文学”，不同时代的文学作品不仅思想内涵存在着很大的差异性，就连表现形式也不尽相同，如唐诗、宋词、元曲等，这些诗文虽然格式不一，但各具其美，如唐诗章法谨严，宋词错落有致等；（4）感情美。诗是作者抒情言志的工具，感情美是诗文美的最高形态，常见的感情有爱国之情、思乡之情、悲秋之情等，如三年级上册的《夜书所见》就是一首悲秋思乡的佳作。
二、古诗文教育中的美育策略研究
1.反复诵读，感受音韵美
“书读百遍，其义自见。”诵读自古以来便是文章学习的重要途径，古诗文的学习尤其如此。反复诵读不仅能够让学生更好地感知诗文的韵律美，还能让学生在读的过程中进一步体验诗文的情感与思想，一举两得。因此，教师在运用古诗文展开美育教育時，要求学生诵读是必然的选择。就诵读而言，它有两个最基本的要求：（1）读准。在学生诵读之前，教师先做一遍范读，将古诗文中的易错字、多音字、生僻字重点强调出来，并力求做到抑扬顿挫，音韵盎然；（2）读真。古诗文的创作都是基于一定情感基础的，因而，读者在诵读中也必然要将这种情感表现出来，才算是有感情地读，也就是读真。因此，在诵读过程中，教师要为学生确定好感情基调，事实上，也只有在有感情地读基础上，才能真正展现出古诗文的音韵美。
2.细致讲解，分析篇章美
古诗文语言简练，语意优美，然而，对于小学生而言，理解起来却有着不小的困难。再美的诗句，如果学生不知道它美在何处，只是囫囵地感觉它美，那这种美是不牢固的，学生的审美能力更不会因此而提高。如何将学生对古诗文美的认知，从直观感受转变为理性认知，是古诗文美育教育的重点。对此，教师必须予以细致讲解，通过诗眼的发掘、修辞手法的探讨以及表现方式的分析等来让学生更好地了解文章。以三年级上册《饮湖上初晴后雨》为例，这是苏轼在杭州期间创作的一首七绝，表现了西湖晴雨皆宜、山水俱佳的精致，并且诗的后两句巧妙运用了比喻的修辞手法，将景物西湖比作人物西施，这种遗貌取神的比喻方式，让读者很好地感知到西湖的娇美。笔者的这番讲解，对于学生认知古诗文的美有着引导作用。
3.整体感知，注重意境美
古诗文对于小学生而言，理解起来有难度，因此，需要教师做细致分析与讲解，但仅仅如此，仍然是不够的。众所周知，诗以意为先，分章割句式的讲解固然有助于学生理解诗的意思，但不一定能够让学生从整体上感知诗的意境，甚至还会对诗的意境造成一定程度的破坏。为了进一步发挥古诗文教学的美育价值，教师在诗文分析之后，还要进一步引导学生从宏观层面上感受诗的意境。以三年级下册李商隐的《嫦娥》为例，李商隐的诗向来以晦涩难懂而闻名，这首诗的词句对学生而言还是有一些难度的，值得教师做细致的分析阐释工作，教师更好引导学生从整体上进一步感悟诗的诗眼，着力去体会诗中的意境美。这种诗的重点在一个“悔”字，而这也是学生把握整篇内容的关键所在。
美育教育是基础教育的重要环节，而古诗文则是美育教育的重要资源，因此，教师在古诗文教学中要渗透美育教育的内容，在潜移默化中提升学生的审美能力以及创造美的能力。
参考文献
[1]杜新华.浅谈古诗词的美育功能[J].小学教育研究，2010（2）：67-68.
[2]陈秋月.小学语文古诗教学中的美育探索[J].课改研究，2014（6）：79.
编辑 孙玲娟
关键词：小学语文；古诗文；审美教育
古诗文不仅内容优美，而且感情深邃，对小学生人文素养的提升以及审美能力的培养有着非常重要的作用。换言之，古诗文是小学美育教育的重要资源，然而在现实的教学活动中，有很多教师并未认识到此点，或者未能从美育教育的角度出发来开展古诗文教育，弱化了古诗文的教育教学功能。笔者立足于此，就古诗文教育中的美育教育做了相应的研究。
一、浅谈古诗文中的美
美育教育以培养学生的审美能力以及对美的创造力为教育目标，是基础教育的重要组成部分。古诗文作为中国传统文学的精华，其中蕴藏着层次丰富的美学意蕴，是开展美育教育的重要资源。具体而言，古诗文中的美可以分为以下层次：（1）韵律美。古典诗文大都押韵，读起来朗朗上口，非常动听。不仅如此，汉字共四声，有平仄之分，入选小学中年级语文教材的诗文大都是七绝，它还将就平仄相对，如仄仄平平仄，平平仄仄平等，学生读起来更有抑扬顿挫之感；（2）内容美。古诗文不仅音韵盎然，而且题材丰富，从日常景物到历史事件乃至神话传说都可以作为古诗文创作的内容，这些内容或优美、或壮美，是诗人传情达意的基础，如，人教版三年级下册的《咏柳》，作者用拟人手法将春风、柳条的姿态表现得淋漓尽致；（3）形式美。王国维说“一代又一代之文学”，不同时代的文学作品不仅思想内涵存在着很大的差异性，就连表现形式也不尽相同，如唐诗、宋词、元曲等，这些诗文虽然格式不一，但各具其美，如唐诗章法谨严，宋词错落有致等；（4）感情美。诗是作者抒情言志的工具，感情美是诗文美的最高形态，常见的感情有爱国之情、思乡之情、悲秋之情等，如三年级上册的《夜书所见》就是一首悲秋思乡的佳作。
二、古诗文教育中的美育策略研究
1.反复诵读，感受音韵美
“书读百遍，其义自见。”诵读自古以来便是文章学习的重要途径，古诗文的学习尤其如此。反复诵读不仅能够让学生更好地感知诗文的韵律美，还能让学生在读的过程中进一步体验诗文的情感与思想，一举两得。因此，教师在运用古诗文展开美育教育時，要求学生诵读是必然的选择。就诵读而言，它有两个最基本的要求：（1）读准。在学生诵读之前，教师先做一遍范读，将古诗文中的易错字、多音字、生僻字重点强调出来，并力求做到抑扬顿挫，音韵盎然；（2）读真。古诗文的创作都是基于一定情感基础的，因而，读者在诵读中也必然要将这种情感表现出来，才算是有感情地读，也就是读真。因此，在诵读过程中，教师要为学生确定好感情基调，事实上，也只有在有感情地读基础上，才能真正展现出古诗文的音韵美。
2.细致讲解，分析篇章美
古诗文语言简练，语意优美，然而，对于小学生而言，理解起来却有着不小的困难。再美的诗句，如果学生不知道它美在何处，只是囫囵地感觉它美，那这种美是不牢固的，学生的审美能力更不会因此而提高。如何将学生对古诗文美的认知，从直观感受转变为理性认知，是古诗文美育教育的重点。对此，教师必须予以细致讲解，通过诗眼的发掘、修辞手法的探讨以及表现方式的分析等来让学生更好地了解文章。以三年级上册《饮湖上初晴后雨》为例，这是苏轼在杭州期间创作的一首七绝，表现了西湖晴雨皆宜、山水俱佳的精致，并且诗的后两句巧妙运用了比喻的修辞手法，将景物西湖比作人物西施，这种遗貌取神的比喻方式，让读者很好地感知到西湖的娇美。笔者的这番讲解，对于学生认知古诗文的美有着引导作用。
3.整体感知，注重意境美
古诗文对于小学生而言，理解起来有难度，因此，需要教师做细致分析与讲解，但仅仅如此，仍然是不够的。众所周知，诗以意为先，分章割句式的讲解固然有助于学生理解诗的意思，但不一定能够让学生从整体上感知诗的意境，甚至还会对诗的意境造成一定程度的破坏。为了进一步发挥古诗文教学的美育价值，教师在诗文分析之后，还要进一步引导学生从宏观层面上感受诗的意境。以三年级下册李商隐的《嫦娥》为例，李商隐的诗向来以晦涩难懂而闻名，这首诗的词句对学生而言还是有一些难度的，值得教师做细致的分析阐释工作，教师更好引导学生从整体上进一步感悟诗的诗眼，着力去体会诗中的意境美。这种诗的重点在一个“悔”字，而这也是学生把握整篇内容的关键所在。
美育教育是基础教育的重要环节，而古诗文则是美育教育的重要资源，因此，教师在古诗文教学中要渗透美育教育的内容，在潜移默化中提升学生的审美能力以及创造美的能力。
参考文献
[1]杜新华.浅谈古诗词的美育功能[J].小学教育研究，2010（2）：67-68.
[2]陈秋月.小学语文古诗教学中的美育探索[J].课改研究，2014（6）：79.
编辑 孙玲娟