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【摘要】在初中英语听说教学过程中，教师不仅需要紧靠英语教学目标，同时还需要结合学生的学习需要以及现实状况，采用科学、合理、高效的方式去加强英语的听说教学，进一步提升学生的英语语言能力以及英语听说能力的培养。本文首先介绍了目前初中英语听说教学中的标准以及特点，其次基于学生的认知层次以及实践英语教学经验，进行创新性英语听说练习，结合英语前置性的学习活动，并且重视英语文化的渗透程度，从而进一步提升学生价值观以及学生情感态度的培养。
【关键词】英语听说;英语教学;初中英语
【作者简介】王茜，福建省邵武第六中学。
随着时代经济的发展，人们逐渐重视中考英语的创新能力，对于学生的英语听力来讲，中考英语听力题型调到了更高的层次。如何有效地提高初中英语教学中学生的英语听说能力，现已成为目前英语教师必须进行研究的课题。笔者依据现实英语教学的经验，同时结合学生学习的需要以及学生的现实状况，针对初中英语听说教学创新策略进行了详细的探索，期望能够为学生的英语听说能力培养提供有效的帮助。
一、进行英语前置性的学习活动
教师进行英语前置性的学习规划，不仅需要按照科学性与开放性原则，同时需要结合分层性与趣味性的原则。比如，以英语八年级上册Unit1中的“你去哪里度假”为出发点，教师指导学生采用最高层次进行认知事物。为了给予学生有效的听说平台，本文列举两个前置性的学习活动。
其一是教师指导学生走出校园开展实地调查，并且采用街头采访等方式进行了解最受人民群众喜爱的书店、公园以及服装店等，激发学生参与话题的主动性以及积极性，为之后的英语听说教学奠定良好的基础;其二是上课之前三分钟，教师可以发布学习任务，使得学生结合自身的经历，介绍自身去哪里度假。在进行介绍以前，学生需要搜集一部分与度假有关的短语以及词汇，同时结合精准的单词发音，并且查找准确的用法以及词性，这种做法便于学生的自主探索能力培养，进而达到学生思维能力提升的效果。
教师是否能够成功地开展英语前置性的学习活动，取决于学生的爱好以及兴趣。英语前置性的学习活动主题更贴近日常生活且方式多样，只有充分激发学生积极参与活动，才能为学生的听说能力提升构建练习的平台，并且能够培养学生的自主探索能力，有效提升英语课堂教学的效果。
二、建立学生英语听说练习的情境
在英语课堂教学过程中，教师需要结合学生的现实生活状况，建立详细的英语交际活动情境，进而提升学生的学习兴趣，使得学生积极主动参与英语语言实践的活动。只有建立真实有效的英语听说练习情境，同时有效地吸引学生积极主动的参与英语听说练习活动，才能够有效地培养学生的英语应用能力。
比如，上课之前的三分钟针对你去哪里度假进行简单的介绍，顺利的引入本节课所讲授的词组以及单词。随后可以展现度假景点的图片，指导学生围绕“Where do you want to go on vacation”主题，采用小组合作的方式进行交流讨论，进而表达出自己对于度假景点的评价。如果从顾客的角度来讲，采用最高层次的表达方式对比度假景点的优势以及缺点，厚实叙述自身更想选择什么类型的度假景点，不仅能够使得学生学习到新的英语句型，还能够协助学生复习已经学过的英语句型，例如My favorite vacation spot...，I think... Is most important to the customer， so if you have the best service / scenic / scenic / scenic / cheapest ticket...等，进一步提升学生的英语语言的表达能力。本环节的英语听说练习方便于学生完成本堂课的听力训练任务。在有效的英语听说练习过程中，有部分学生采用了VIP card，Green Channel等让人眼前一亮的词汇，相对来讲，英语课堂练习活动效果较为突出。
为了塑造更加浓厚的英语听说教学环境，进而使得学生体验真实的英语听说练习环境，建议教师激励学生充分的发挥自身的想象力，可以采用小组合作学习的方式“开办”度假景点（学习小组不仅能够自主的确定景点所在的地点，同时可以设置所销售的票价，并且设置度假景点所能给予的服务，还能够设置采购的设备以及度假景点的名字），并在讲台上用最高层次的表达推荐各自小组的特色度假景点，然后通过全班投票的方式进行评选，选出最具特色的度假景点，教师可以依据现实状况，给予获得评选的小组一定的物质奖励。在这种英语练习活动过程中，学生采用“网上App购票”以及“买一送一”等词语的英语表达，不仅拓展了学生的英语思维，同时还积累了英语词汇。教师采用英语听说参与以及英语听说的体验，并结合英语听说研究以及英语听说实践等方式建立英语练习情境，不但能够提升学生的情感价值观以及認知、技术的发展，还能够提高学生英语语言实践应用以及创新思维的能力。
三、重视英语文化的渗透
英语文化与英语语言有相辅相成以及不可分割的关系，中西方的文化以及语言存在较大的差异，教师能够在教学中实行英语的听说练习，充分地采用信息技术的方式丰富学生的英语听说练习的形式，同时还能够激励学生采用网络资源接触英语的原版学习资料。比如英语App以及英文歌曲或是英语电影等，不仅能够使得学生尊重中西方文化的差异，同时能够使得学生在开拓学习的过程中了解西方的文化，还能够在西方文化的角度，学会灵活的运用标准英语进行语言的表达。另外，教师还需指导学生了解英语听力资料的文化背景，建立有效的听前、听中以及听后的探究工作，激励学生采用学习网站的方式练习标准的流畅的英语。与此同时，结合多样化的活动，比如趣味配音，脱口秀模仿以及演讲比赛等，将英语文化教育渗透至英语的听说学习中，进而提高学生的英语核心素养。在英语听说教学过程中，教师能够要求学生采用最高层次的讨论中之最、世界之最以及远方之最，引领学生欣赏中西方文化，进而提升学生的家国意识以及文化意识。学生经过学习，在与外教的过程中，能够做到自信大方的介绍度假景点的天气、美食以及景点等。
四、培养学生英语综合素养
在英语教学过程中，教师不仅需要采用认知融合的方式进行学生人格品质以及感情态度的培养，还能够引导学生准确的了解事物的发展过程，同时能够通过了解事物的方式，上升至认同世界以及认可自己，建立起准确的价值观以及人生观，进而提升学生自身的综合素质。比如，在最高层次的学习过程中，排除教会学生应用最高层次表达讨论身边事物，教师还需指导学生不断地提高自我的认知以及情感态度的培养。
五、结语
综上所述，初中英语听说教学过程中，教师需要以学生英语核心素养的培养为目标，利用合理的教学方式建立形式生动又富有活力能提升学生发展的英语听说课堂。教师不仅需要为学生建立英语听说练习的平台，还需建立详细的英语听说情境，进而充分地开发学生的英语听说能力，进而使得学生在“英语活动场、英语思维场、英语情感场”的英语听说训练过程中，全方位地提高学生英语核心素养以及英语的听说能力。在目前新课改迅速提升的大背景下，英语听说教学过程中，教师只有进一步的实践以及探索，同时不断改善英语教学的方式，才能够有效的提升学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]陈琼.核心素养背景下的初中英语听说教学[J].英语画刊（高级版），2019（33）：51.
[2]孙慧卿.初中英语听说教学活动的建构策略[J].英语画刊（高级版），2019（33）：53.
[3]黄茜.浅谈英语移动学习软件APP对初中英语听说教学的促进作用[J].软件（电子版），2019（10）：72.
[4]吴瑜.探究初中英语教学听说训练的策略[J].新东方英语， 2019（11）：130.
[5]梁永娇.如何提高农村初中英语听说课教学的有效性[J].教育界， 2019（29）：82-83.
【关键词】英语听说;英语教学;初中英语
【作者简介】王茜，福建省邵武第六中学。
随着时代经济的发展，人们逐渐重视中考英语的创新能力，对于学生的英语听力来讲，中考英语听力题型调到了更高的层次。如何有效地提高初中英语教学中学生的英语听说能力，现已成为目前英语教师必须进行研究的课题。笔者依据现实英语教学的经验，同时结合学生学习的需要以及学生的现实状况，针对初中英语听说教学创新策略进行了详细的探索，期望能够为学生的英语听说能力培养提供有效的帮助。
一、进行英语前置性的学习活动
教师进行英语前置性的学习规划，不仅需要按照科学性与开放性原则，同时需要结合分层性与趣味性的原则。比如，以英语八年级上册Unit1中的“你去哪里度假”为出发点，教师指导学生采用最高层次进行认知事物。为了给予学生有效的听说平台，本文列举两个前置性的学习活动。
其一是教师指导学生走出校园开展实地调查，并且采用街头采访等方式进行了解最受人民群众喜爱的书店、公园以及服装店等，激发学生参与话题的主动性以及积极性，为之后的英语听说教学奠定良好的基础;其二是上课之前三分钟，教师可以发布学习任务，使得学生结合自身的经历，介绍自身去哪里度假。在进行介绍以前，学生需要搜集一部分与度假有关的短语以及词汇，同时结合精准的单词发音，并且查找准确的用法以及词性，这种做法便于学生的自主探索能力培养，进而达到学生思维能力提升的效果。
教师是否能够成功地开展英语前置性的学习活动，取决于学生的爱好以及兴趣。英语前置性的学习活动主题更贴近日常生活且方式多样，只有充分激发学生积极参与活动，才能为学生的听说能力提升构建练习的平台，并且能够培养学生的自主探索能力，有效提升英语课堂教学的效果。
二、建立学生英语听说练习的情境
在英语课堂教学过程中，教师需要结合学生的现实生活状况，建立详细的英语交际活动情境，进而提升学生的学习兴趣，使得学生积极主动参与英语语言实践的活动。只有建立真实有效的英语听说练习情境，同时有效地吸引学生积极主动的参与英语听说练习活动，才能够有效地培养学生的英语应用能力。
比如，上课之前的三分钟针对你去哪里度假进行简单的介绍，顺利的引入本节课所讲授的词组以及单词。随后可以展现度假景点的图片，指导学生围绕“Where do you want to go on vacation”主题，采用小组合作的方式进行交流讨论，进而表达出自己对于度假景点的评价。如果从顾客的角度来讲，采用最高层次的表达方式对比度假景点的优势以及缺点，厚实叙述自身更想选择什么类型的度假景点，不仅能够使得学生学习到新的英语句型，还能够协助学生复习已经学过的英语句型，例如My favorite vacation spot...，I think... Is most important to the customer， so if you have the best service / scenic / scenic / scenic / cheapest ticket...等，进一步提升学生的英语语言的表达能力。本环节的英语听说练习方便于学生完成本堂课的听力训练任务。在有效的英语听说练习过程中，有部分学生采用了VIP card，Green Channel等让人眼前一亮的词汇，相对来讲，英语课堂练习活动效果较为突出。
为了塑造更加浓厚的英语听说教学环境，进而使得学生体验真实的英语听说练习环境，建议教师激励学生充分的发挥自身的想象力，可以采用小组合作学习的方式“开办”度假景点（学习小组不仅能够自主的确定景点所在的地点，同时可以设置所销售的票价，并且设置度假景点所能给予的服务，还能够设置采购的设备以及度假景点的名字），并在讲台上用最高层次的表达推荐各自小组的特色度假景点，然后通过全班投票的方式进行评选，选出最具特色的度假景点，教师可以依据现实状况，给予获得评选的小组一定的物质奖励。在这种英语练习活动过程中，学生采用“网上App购票”以及“买一送一”等词语的英语表达，不仅拓展了学生的英语思维，同时还积累了英语词汇。教师采用英语听说参与以及英语听说的体验，并结合英语听说研究以及英语听说实践等方式建立英语练习情境，不但能够提升学生的情感价值观以及認知、技术的发展，还能够提高学生英语语言实践应用以及创新思维的能力。
三、重视英语文化的渗透
英语文化与英语语言有相辅相成以及不可分割的关系，中西方的文化以及语言存在较大的差异，教师能够在教学中实行英语的听说练习，充分地采用信息技术的方式丰富学生的英语听说练习的形式，同时还能够激励学生采用网络资源接触英语的原版学习资料。比如英语App以及英文歌曲或是英语电影等，不仅能够使得学生尊重中西方文化的差异，同时能够使得学生在开拓学习的过程中了解西方的文化，还能够在西方文化的角度，学会灵活的运用标准英语进行语言的表达。另外，教师还需指导学生了解英语听力资料的文化背景，建立有效的听前、听中以及听后的探究工作，激励学生采用学习网站的方式练习标准的流畅的英语。与此同时，结合多样化的活动，比如趣味配音，脱口秀模仿以及演讲比赛等，将英语文化教育渗透至英语的听说学习中，进而提高学生的英语核心素养。在英语听说教学过程中，教师能够要求学生采用最高层次的讨论中之最、世界之最以及远方之最，引领学生欣赏中西方文化，进而提升学生的家国意识以及文化意识。学生经过学习，在与外教的过程中，能够做到自信大方的介绍度假景点的天气、美食以及景点等。
四、培养学生英语综合素养
在英语教学过程中，教师不仅需要采用认知融合的方式进行学生人格品质以及感情态度的培养，还能够引导学生准确的了解事物的发展过程，同时能够通过了解事物的方式，上升至认同世界以及认可自己，建立起准确的价值观以及人生观，进而提升学生自身的综合素质。比如，在最高层次的学习过程中，排除教会学生应用最高层次表达讨论身边事物，教师还需指导学生不断地提高自我的认知以及情感态度的培养。
五、结语
综上所述，初中英语听说教学过程中，教师需要以学生英语核心素养的培养为目标，利用合理的教学方式建立形式生动又富有活力能提升学生发展的英语听说课堂。教师不仅需要为学生建立英语听说练习的平台，还需建立详细的英语听说情境，进而充分地开发学生的英语听说能力，进而使得学生在“英语活动场、英语思维场、英语情感场”的英语听说训练过程中，全方位地提高学生英语核心素养以及英语的听说能力。在目前新课改迅速提升的大背景下，英语听说教学过程中，教师只有进一步的实践以及探索，同时不断改善英语教学的方式，才能够有效的提升学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]陈琼.核心素养背景下的初中英语听说教学[J].英语画刊（高级版），2019（33）：51.
[2]孙慧卿.初中英语听说教学活动的建构策略[J].英语画刊（高级版），2019（33）：53.
[3]黄茜.浅谈英语移动学习软件APP对初中英语听说教学的促进作用[J].软件（电子版），2019（10）：72.
[4]吴瑜.探究初中英语教学听说训练的策略[J].新东方英语， 2019（11）：130.
[5]梁永娇.如何提高农村初中英语听说课教学的有效性[J].教育界， 2019（29）：82-83.