多媒体教学作为一种全新的教学手段,随着现代教育技术的发展,越来越多地走进了课堂。诚然,多媒体教学以其生动、直观、高效等特点,给教学改革注入了生机,其对教学的辅助作用是不言而喻的。然而,众多的教学媒体盲目涌入课堂,其作用被盲目提高,没有摆正多媒体在教学中的地位,没有分析语文与其它学科不同的特点,在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区,我们必须引起警惕。
　　
　　一、实效是多媒体教学成败的关键
　　
　　多媒体毕竟只是一种教学辅助手段,不能取代教师的作用,教师也没有必要非到多媒体教室授课不可,甚至有时候,明明用现成的挂图、投影片、录音带等就可以解决的,也要自制课件授课。美国大众传媒学家施兰姆曾说:“如果两种媒体在实现某一教学目标时,功能是一样的,我一定选择价格较低的那种媒体。” 对于教师来说,要做到因课制宜,追求低成本和高效益的最佳结合,教师必须在备课时认真钻研教材,根据教学目标的需要来确定采用何种教学资源。
　　语文课是语言实践课,这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体,以语言媒介为中心,而不是相反。借助任何直观形象的教学手段,最后还都必须落实到课文的语言文字上去。否则,就是名副其实的喧宾夺主,本末倒置。“光看不练假把戏。”以学习记叙类的文学作品来说,运用直观手段,就是为了通过“形象”与“抽象”的鲜明对比,促使学生领会作者是如何用词来修饰和塑造形象的;通过对比来展示这两种语言的区别,促使学生更快的掌握语言文字,而不是简单的以影视语言替代文字语言。
　　
　　二、适用是多媒体教学制胜的法宝
　　
　　不是所有的课文都适合使用多媒体课件的。每一篇课文都有它的特殊性,因此我们必须要具体研究每一篇课文,研究每一篇课文的内在美。我认为,多媒体比较适合资料性强、欣赏性强的课程,而追思性、追问性强的课程最好不要过分依赖多媒体,同样,在语言欣赏及思考性强的课程,也不宜用多媒体教学。在职教版第四册中的现代戏剧单元,以《雷雨》为例,在课文的预习提示中,明确提出了“注意任务语言的个性特征和丰富内涵”的教学任务。在两个教学班级中,采取了两种教学方法:一是传统的教学方法,一是多媒体教学。在多媒体教学过程中,笔者为了让学生了解《雷雨》的故事梗概,特意挑选了《雷雨》这幕戏的电影版让学生观看,但效果不尽人意。因为学生把浓厚的兴趣放在欣赏故事情节上,根本没有去动故事情节以外的文句的脑筋。学课文就像看电影,快乐一阵之后就什么都忘记了。而在传统教学的班级中,虽然学生对《雷雨》这幕戏在细节上不如多媒体教学的班级,但是他们在课文的整体把握和人物语言的丰富内涵都有很到位的理解。同样,在《茶馆》中,在《威尼斯商人》中,在《沙家浜》中,课文的预习提示中都明确提出要欣赏富于个性化的语言。因此,我认为,在戏剧,尤其是现代戏剧的教学中,要慎用多媒体教学。只有适合的课文才能使多媒体在语文教学中锦上添花,否则只能是弄巧成拙,违背辅助教学的初衷了。
　　
　　三、谨慎使用多媒体
　　
　　多媒体固然有很多长处,但是在使用多媒体教学时还应注意:
　　首先,要合理安排。多媒体不宜占用整节课,这不利于实现师生互动。应兼顾教师的精讲、点拨以及学生的讨论。如果教师没有时间搜集学生反馈来的信息,学生来不及对知识内容做深入细致的思考,事实上他们真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。
　　其次,要明确目的。使用多媒体教学是为了提高教学质量和效果。从头到尾地展示课件,不利于教学目标的现实,很难突出教学重点,化解难点。
　　再次,要调动学生。任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习积极性、主动性和创造性,有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习,使学生真正成为教学活动的主体。
　　多媒体教学的种种误区,严重阻碍着新课程背景下课堂教学改革的健康发展。
　　要走出这些误区,我们就要从教学实际出发,讲究多媒体运用的实效性,选准多媒体运用的适时性,依据学科特点,优化使用过程,真正让多媒体服务于我们的教学。