论文部分内容阅读
【摘 要】以英语为第二语言的社会文化属性论述着手，结合援疆支教时高三的一节英语词汇复习课，阐述了在少数民族地区的高中英语教学中力避“英本主义”的必要性及具体做法。
【关键词】“英本主义”；新疆区域文化；课堂教学
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0047-03
【作者简介】刘炜，江苏省张家港市沙洲中学（江苏张家港，215600）教师，新疆维吾尔族自治区伊犁自治州巩留高级中学（新疆伊犁，835400）援疆教师，高级教师，苏州市英语学科带头人。
“一带一路”的战略构想，无疑是实现“中国梦”的强大推动力量，新疆以其独特的区位优势和向西开放重要窗口的地位，成为丝绸之路经济带的核心区。笔者作为一名援疆英语教师，在挖掘少数民族地区文化资源、在教学中摆脱“英本主义”束缚、指导学生运用英语讲述代表区域民族文化精髓的自我故事等方面，作了一些有益的尝试。
一、立足本土，充分认识英语的社会文化属性
长期以来，由于英语全球化，在某种程度上巩固了其所依附的全球文化霸权，英语教育界的主流理念也是教会学生使用英语与英语国家的人交流。现行中小学英语教材的编制更是以英语国家的文化为参照，依托实用话题，介绍英美国家的生活方式、社交礼仪和宗教禁忌，阐释他们的思维方式和价值观念，或明或暗地将与英语母语者的交流定为学生培养的最终目标，这使得中学英语课堂教学在内容上侧重语言技能和语言知识传授，手段上依托任务型教学，强调在英语母语环境中“用语言做事”的能力，教学评价也以英语为母语者的能力水平为标准，体现的是工具主义倾向，带有明显的功利主义色彩。语言学家Holliday把这些现象称为“英本主义”（Native-speakerism）。
新疆地区的高中英语教学，与内地相比有着其独特的区域特征。在这里，传统民族文化与现代文化并存，少数民族文化、汉文化、波斯文化、宗教文化构成了一个多元文化社会，不同文化背景的学习者，接受着多种文化信息。因此，笔者认为，英语教学的主要任务是培养学生跨文化交际意识，认识、理解、尊重“他文化”，反思、传承、发扬“己文化”，倡导民汉文化互融、中西文化互补。
新疆地区高中英语教学还要考虑到优秀民族文化的宣传和弘扬，让学生学会用英语表达自己的民族文化，教师在英语课堂中的另一个主题是帮助学生建立一种正确看待自己、看待民族文化、看待世界的思维方式，抵制宗教极端思想渗透，加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，改变中国文化失语现象，讲好中国故事。
二、立足课堂，挖掘区域的文化资源，让英语为传承祖国优秀的传统文化而服务
在实际教学中，由于新疆农村学生对西方饮食文化、西洋节日、网络文化，以及音乐、影视、服饰等任务语境及背景知识不熟悉，很难根据自己的经验与常识去推断任务中人物与事件的逻辑关系，造成理解困难，而按教材设计的许多任务型活动，大都是围绕以做事为目的的说明性文字，既无情节，更无趣味，学生无话可说，使教学互动难以实施。因此，在课堂教学中，教师要灵活地和有创造性地使用教材。
对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，设置接地气的教学情境，加工、重组、活化教材。任务型活动的设计要充分考虑学生的“底子”、兴趣爱好、生活经历、个性特征、文化背景和情感态度；针对新疆学生英语基础薄弱、与高考要求差距悬殊的特点，教师要善于精心预设，利用语境，创设情境，巧妙呈现，激励评价，创设“安全”活动环境，克服语言焦虑；要低起点、缓坡度、搭建支架，寻找出语言知识与学生生活的最佳“链结”点，激活学生思维。
例如，在教学生西方节日时，可同时介绍中华传统节日和新疆少数民族的节日，如古尔邦节（Corban Festival）和肉孜节（Eid al-Fitr or the Festival of Fast-breaking）。教师在备课时可充分利用Chinaxinjiang.cn的网络资源，设计出不同文化相互交流对话的任务活动，通过比较本土文化与所学文化来提高少数民族的 ，促进群体间的相互尊重，群体间的，达到多元文化教育的目标。
再如，学生对汉堡、三明治、披萨、黄油、色拉等西方食品或食材比较陌生，但对烤羊肉串（ roasted mutton kebabs）、手抓饭（the hand pilaf ）、大盘鸡 （Saute Spicy Chicken）、馕（nang）、拉条子（pulled noodles）等都能娓娓道来，教学时，教师可以从其起源、制作工艺流程的介绍入手，诱发学生用英语进行表达的欲望，激发学英语的兴趣和民族自豪感。
新疆的人文历史和旅游景点介绍，也是运用英语讲好地方故事的绝佳资源。教师可利用旅游网站，精选适合学生阅读的新疆历史介绍文章及景点介绍短文，作为英语课外阅读材料印发给学生，输入最有价值的地方文化信息，如介绍电视连续剧《解忧公主》的剧情等。
同时，设计情境类书面表达，鼓励学生讲述代表新疆各民族文化精髓的自我故事，介绍新疆特有的风土人情和风景，输出与生活相关的接地气的英语，学洋人的话，讲自己的事，让更多的外国人真正了解中国，使高中英语课堂成为优秀文化传承创新的载体、世界多元文化沟通交流的桥梁。
三、立足课堂，科学设计，提高英语运用能力
教师要挣脱教学参考书或者教材的束缚，走进文本，走进学生的内心世界，将自己对教材的独特理解和感受与区域文化资源对接，智慧地进行课堂教学设计。
下面以笔者在援疆期间一节高三英语词汇复习课的教学设计为例，具体说明如何在课堂中根据学生的环境与文化背景，重新规划原有课程目标的内涵，补充新的内容，反映和表达区域文化特性的。
教材内容为人教版_______________ Unit5 Theme Park，单元语言素材涉及摩天轮、旋转木马、过山车、蹦极运动、自由落体车、赛车等娱乐方式及各类主题公园内容，具有典型的时代气息，学生了解生活、运动与休闲，了解中外文化，增强世界意识，有利于培养积极的生活态度。但新疆的农村地区对国外游乐型的主题公园并不熟悉，因此，教学时我选取了伊犁州哈萨克族风情园作为话题，训练学生的语言运用能力。教学流程如下—— Step 1 Words review
呈现图片1：哈萨克民族风情园（The Kazak national theme park ）
运用情境，采用情境问题，复习本单元相关词汇culture， attractions， festival， belief， feast， souvenir， carpenters，craftsmen等。
呈现图片2：古尔邦节（The Kurban festival）
The Festival of Sacrifice is the most important religious festival for some minorities. It is also famous for its unique feast. During the festival，most families will get together to observe the traditional festival.（采用首字母缺词填空，训练高频词汇在语篇中的运用。）
Step 2 Phases review
呈现图片3：古尔邦节食品
翻译：在古尔邦节，人们会品尝到各种各样的美食。
运用句型转换复习various与variety用法
呈现图片4：哈族毡房与维族毡房
翻译：维吾尔族的毡房和哈萨克族的毡房从房顶到窗户大不相同。（复习词组vary... from）
翻译：随着时代的变化，越来越多的哈萨克族人已经定居了。（复习词组vary with）
呈现图片 5：现代牧民定居点 （The modern herdsmen’s settlements）
翻译：现代牧民定居点是根据哈萨克族的古典样式模仿的。
复习词组be modeled after，延伸词汇model的用法；after与动词搭配归纳小结（name after， ask after， go after， seek after， take after ）。
呈现图片 6：哈萨克刺绣及哈萨克民族服饰（Kazak embroidery）
语法填空：The craft of embroidery named after Kazak has been well preserved. At present， many advanced technologies have been used into the traditional craft， which brings it back to life and many herdsmen（牧民） have become model employees in factories.
运用语篇检查学生对所复习词汇、短语在语境中的实际运用能力。同时拓展词汇preserve，advance的用法。
呈现图片 7：哈萨克族人的现代生活
翻译巩固：随着“一带一路”（One Belt One Road）的建设，哈萨克族将努力赶上世界先进水平。
Step 3 Sentence structure
呈现教材原句：It will bring you into a magical world and make your dreams come true，whether you are travelling through space，visiting a pirate ship or meeting your favourite fairy tale or Disney cartoon character.
讲解句子结构，复习whether... or...
仿写：无论你是在草原遨游、参观毡房，还是体验哈萨克名族风情或者欣赏工艺品，哈萨克族风情园会把你带到独一无二的主题公园， 满足你的好奇心。
Step 4 Consolidation
情境呈现：Last summer I travelled to a Kazak national theme park with my friends， after that I sent them a passage about it. However， I lost some words. Would you help me finish it？
语法填空练习：将整个单元复习内容整合成一篇介绍哈萨克民族风情园的短文（略），复现重要知识点。采用小组讨论形式完成任务。
Step 5 Homework
情境设计：Suppose you are a guide， please write a passage to introduce the Kazak national theme park.
这样，整堂课以哈萨克民族风情园为话题，模仿教材中主题公园介绍文字的语言特点，进行了词汇、短语、句型和语篇复习、 处理和迁移，内化了课文阅读获取的信息，使语言知识点得以拓展延伸，源于教材，而不拘泥于教材。整堂课设计精致，注重创设情境，充分利用当地资源，整合文化要素，使散乱的知识点得以圆融贯通，激发了学生的参与热情。同时，从词到句，从句到篇，从阅读到写作，从输入到输出，循序渐进，舒缓流畅。在情感目标上，激发了学生爱家乡的情怀和民族自豪感。
【参考文献】
[1]刘君栓.英语教育中的英本主义批评[J].石家庄学院学报，2015（01）.
[2]龚亚夫.重新思考基础教育英语教学的理念[J].中国外语，2009（06）.
[3]韩宝成.关于我国中小学英语教育的思考[J].外语教学与研究，2010（04）.
【关键词】“英本主义”；新疆区域文化；课堂教学
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0047-03
【作者简介】刘炜，江苏省张家港市沙洲中学（江苏张家港，215600）教师，新疆维吾尔族自治区伊犁自治州巩留高级中学（新疆伊犁，835400）援疆教师，高级教师，苏州市英语学科带头人。
“一带一路”的战略构想，无疑是实现“中国梦”的强大推动力量，新疆以其独特的区位优势和向西开放重要窗口的地位，成为丝绸之路经济带的核心区。笔者作为一名援疆英语教师，在挖掘少数民族地区文化资源、在教学中摆脱“英本主义”束缚、指导学生运用英语讲述代表区域民族文化精髓的自我故事等方面，作了一些有益的尝试。
一、立足本土，充分认识英语的社会文化属性
长期以来，由于英语全球化，在某种程度上巩固了其所依附的全球文化霸权，英语教育界的主流理念也是教会学生使用英语与英语国家的人交流。现行中小学英语教材的编制更是以英语国家的文化为参照，依托实用话题，介绍英美国家的生活方式、社交礼仪和宗教禁忌，阐释他们的思维方式和价值观念，或明或暗地将与英语母语者的交流定为学生培养的最终目标，这使得中学英语课堂教学在内容上侧重语言技能和语言知识传授，手段上依托任务型教学，强调在英语母语环境中“用语言做事”的能力，教学评价也以英语为母语者的能力水平为标准，体现的是工具主义倾向，带有明显的功利主义色彩。语言学家Holliday把这些现象称为“英本主义”（Native-speakerism）。
新疆地区的高中英语教学，与内地相比有着其独特的区域特征。在这里，传统民族文化与现代文化并存，少数民族文化、汉文化、波斯文化、宗教文化构成了一个多元文化社会，不同文化背景的学习者，接受着多种文化信息。因此，笔者认为，英语教学的主要任务是培养学生跨文化交际意识，认识、理解、尊重“他文化”，反思、传承、发扬“己文化”，倡导民汉文化互融、中西文化互补。
新疆地区高中英语教学还要考虑到优秀民族文化的宣传和弘扬，让学生学会用英语表达自己的民族文化，教师在英语课堂中的另一个主题是帮助学生建立一种正确看待自己、看待民族文化、看待世界的思维方式，抵制宗教极端思想渗透，加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，改变中国文化失语现象，讲好中国故事。
二、立足课堂，挖掘区域的文化资源，让英语为传承祖国优秀的传统文化而服务
在实际教学中，由于新疆农村学生对西方饮食文化、西洋节日、网络文化，以及音乐、影视、服饰等任务语境及背景知识不熟悉，很难根据自己的经验与常识去推断任务中人物与事件的逻辑关系，造成理解困难，而按教材设计的许多任务型活动，大都是围绕以做事为目的的说明性文字，既无情节，更无趣味，学生无话可说，使教学互动难以实施。因此，在课堂教学中，教师要灵活地和有创造性地使用教材。
对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，设置接地气的教学情境，加工、重组、活化教材。任务型活动的设计要充分考虑学生的“底子”、兴趣爱好、生活经历、个性特征、文化背景和情感态度；针对新疆学生英语基础薄弱、与高考要求差距悬殊的特点，教师要善于精心预设，利用语境，创设情境，巧妙呈现，激励评价，创设“安全”活动环境，克服语言焦虑；要低起点、缓坡度、搭建支架，寻找出语言知识与学生生活的最佳“链结”点，激活学生思维。
例如，在教学生西方节日时，可同时介绍中华传统节日和新疆少数民族的节日，如古尔邦节（Corban Festival）和肉孜节（Eid al-Fitr or the Festival of Fast-breaking）。教师在备课时可充分利用Chinaxinjiang.cn的网络资源，设计出不同文化相互交流对话的任务活动，通过比较本土文化与所学文化来提高少数民族的 ，促进群体间的相互尊重，群体间的，达到多元文化教育的目标。
再如，学生对汉堡、三明治、披萨、黄油、色拉等西方食品或食材比较陌生，但对烤羊肉串（ roasted mutton kebabs）、手抓饭（the hand pilaf ）、大盘鸡 （Saute Spicy Chicken）、馕（nang）、拉条子（pulled noodles）等都能娓娓道来，教学时，教师可以从其起源、制作工艺流程的介绍入手，诱发学生用英语进行表达的欲望，激发学英语的兴趣和民族自豪感。
新疆的人文历史和旅游景点介绍，也是运用英语讲好地方故事的绝佳资源。教师可利用旅游网站，精选适合学生阅读的新疆历史介绍文章及景点介绍短文，作为英语课外阅读材料印发给学生，输入最有价值的地方文化信息，如介绍电视连续剧《解忧公主》的剧情等。
同时，设计情境类书面表达，鼓励学生讲述代表新疆各民族文化精髓的自我故事，介绍新疆特有的风土人情和风景，输出与生活相关的接地气的英语，学洋人的话，讲自己的事，让更多的外国人真正了解中国，使高中英语课堂成为优秀文化传承创新的载体、世界多元文化沟通交流的桥梁。
三、立足课堂，科学设计，提高英语运用能力
教师要挣脱教学参考书或者教材的束缚，走进文本，走进学生的内心世界，将自己对教材的独特理解和感受与区域文化资源对接，智慧地进行课堂教学设计。
下面以笔者在援疆期间一节高三英语词汇复习课的教学设计为例，具体说明如何在课堂中根据学生的环境与文化背景，重新规划原有课程目标的内涵，补充新的内容，反映和表达区域文化特性的。
教材内容为人教版_______________ Unit5 Theme Park，单元语言素材涉及摩天轮、旋转木马、过山车、蹦极运动、自由落体车、赛车等娱乐方式及各类主题公园内容，具有典型的时代气息，学生了解生活、运动与休闲，了解中外文化，增强世界意识，有利于培养积极的生活态度。但新疆的农村地区对国外游乐型的主题公园并不熟悉，因此，教学时我选取了伊犁州哈萨克族风情园作为话题，训练学生的语言运用能力。教学流程如下—— Step 1 Words review
呈现图片1：哈萨克民族风情园（The Kazak national theme park ）
运用情境，采用情境问题，复习本单元相关词汇culture， attractions， festival， belief， feast， souvenir， carpenters，craftsmen等。
呈现图片2：古尔邦节（The Kurban festival）
The Festival of Sacrifice is the most important religious festival for some minorities. It is also famous for its unique feast. During the festival，most families will get together to observe the traditional festival.（采用首字母缺词填空，训练高频词汇在语篇中的运用。）
Step 2 Phases review
呈现图片3：古尔邦节食品
翻译：在古尔邦节，人们会品尝到各种各样的美食。
运用句型转换复习various与variety用法
呈现图片4：哈族毡房与维族毡房
翻译：维吾尔族的毡房和哈萨克族的毡房从房顶到窗户大不相同。（复习词组vary... from）
翻译：随着时代的变化，越来越多的哈萨克族人已经定居了。（复习词组vary with）
呈现图片 5：现代牧民定居点 （The modern herdsmen’s settlements）
翻译：现代牧民定居点是根据哈萨克族的古典样式模仿的。
复习词组be modeled after，延伸词汇model的用法；after与动词搭配归纳小结（name after， ask after， go after， seek after， take after ）。
呈现图片 6：哈萨克刺绣及哈萨克民族服饰（Kazak embroidery）
语法填空：The craft of embroidery named after Kazak has been well preserved. At present， many advanced technologies have been used into the traditional craft， which brings it back to life and many herdsmen（牧民） have become model employees in factories.
运用语篇检查学生对所复习词汇、短语在语境中的实际运用能力。同时拓展词汇preserve，advance的用法。
呈现图片 7：哈萨克族人的现代生活
翻译巩固：随着“一带一路”（One Belt One Road）的建设，哈萨克族将努力赶上世界先进水平。
Step 3 Sentence structure
呈现教材原句：It will bring you into a magical world and make your dreams come true，whether you are travelling through space，visiting a pirate ship or meeting your favourite fairy tale or Disney cartoon character.
讲解句子结构，复习whether... or...
仿写：无论你是在草原遨游、参观毡房，还是体验哈萨克名族风情或者欣赏工艺品，哈萨克族风情园会把你带到独一无二的主题公园， 满足你的好奇心。
Step 4 Consolidation
情境呈现：Last summer I travelled to a Kazak national theme park with my friends， after that I sent them a passage about it. However， I lost some words. Would you help me finish it？
语法填空练习：将整个单元复习内容整合成一篇介绍哈萨克民族风情园的短文（略），复现重要知识点。采用小组讨论形式完成任务。
Step 5 Homework
情境设计：Suppose you are a guide， please write a passage to introduce the Kazak national theme park.
这样，整堂课以哈萨克民族风情园为话题，模仿教材中主题公园介绍文字的语言特点，进行了词汇、短语、句型和语篇复习、 处理和迁移，内化了课文阅读获取的信息，使语言知识点得以拓展延伸，源于教材，而不拘泥于教材。整堂课设计精致，注重创设情境，充分利用当地资源，整合文化要素，使散乱的知识点得以圆融贯通，激发了学生的参与热情。同时，从词到句，从句到篇，从阅读到写作，从输入到输出，循序渐进，舒缓流畅。在情感目标上，激发了学生爱家乡的情怀和民族自豪感。
【参考文献】
[1]刘君栓.英语教育中的英本主义批评[J].石家庄学院学报，2015（01）.
[2]龚亚夫.重新思考基础教育英语教学的理念[J].中国外语，2009（06）.
[3]韩宝成.关于我国中小学英语教育的思考[J].外语教学与研究，2010（04）.