论文部分内容阅读
摘要： 本文建构了生物学课程实践教学转变的原理系统与技能系统，对于人们建构科学的实践教学过与教学观，科学认识与建构生物学课程实践教学价值体系具有重要意义。
关键词： 生物学；课程实践教学；实践教学转变；实践教学转变机制
【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0037-01
生物学课程实践教学。有思想认为，作为教师的你与某种特定的学习者共同创造体验和经历的教与学实践形式。在生物学课题理想的实践教学中，依据社会及时代发展的需要，基础教育生物学国家课程目标界定为培养具有核心素养的合格公民，在生物学课题学习过程中主动构建和兹生知识、技能和能力。依据“知识是学习者个体与他人经磋商并达成一致的社会建构行为”的原理，构建班级教学社会实践社群。社群构建是实现高效能教学的核心所在，在社会实践社群中，作为专家参与者的教师应进行课业选择，并引导学习者进行课业分析和协助学生寻找更好的方法，让学习者可以在特定的范畴内一起协作参与共同的项目和分享经验。学习者的角色是与人分享自己取得的資讯，使教师、学习者以及社会其他人共同置身于学习过程之中，并通过有效互动使课程学习过程产生高效能。
在教师自身现时课程教学实践中，由于受到来自自身或社会环境或学习过程等各种影响因素的局限，现时课程学习状况与理想教学願景之间既有统一的一面，也有反差强烈的方方面面。客观地看，总体上现时课程学习过程，只能部分体现理想教学願景。通过教与学双方的共同努力，只能部分实现单元课程的学习目标。例如：1、在主要知识点的学习策略上，还能依据知识点的类型及学生的认识水平，充分利用现有课程资源，使学习者获得较为系统的知识，并通过课堂和课后的反复练习，学习行为能够深入理解和初步运用单元课程的知识范围。2、在主要技能与素养及科学态度的学习策上教师未能展示科学的足够的示范性行为，个体科学行为技能的形成性练习也不够。3、在学习结果上，存在一讲就懂，一看就会，就是不能熟练操作和综合作用，即.技能尚未转化为能力乃至科学素养。4、在学习思想和策略上，尚未明确技能和素养的学习是一个较长的科学过程，且需要科学训练的多次反复。5、在情感与价值观的学习上，主要通过在知识和技能与素养的学习与形成过程中注重渗透、影响、感受及体验情感与价值观，尚未独立开设学习内容。6、在学习手段与方法及策略方式的运用上，与学习思想倡导的差距较大，传统方法运用较多，过多地考虑了习惯与环境条件等限制因素。教学願景倡导的先进学习方式，诸如“合作学习”与“探究式学习”尚未在学习过程中运用。例如：“探究细胞是一个生命整体”，本身就是进行探究学习与合作学习的极好内容，但仍采用讲述法至多穿插些讨论。没有很好发挥合先进学习方式的功能。7、在课程学习评估上，离教学願景倡导的先进思想差距更大，只实现了课程评估的部分思想和目标。从方式上看，答卷作题等传统方式及手段运用较为充分，这主要是长期以来人们的习惯思维及社会认同因素与教育体制的特点和教学条件等多种复杂因素综合决定的。几乎没有体现多元评价，更不用说“因材施评”。客观的说，对于知识及其理解和初步运用能力的评估，运用作题答卷方式也能实现评估目标。从考试试卷分析看，对知识的学习目标落实较好。技能、态度与素养目标实现情况不容乐观。情感价值观目标根本就难以独立设置试题，只能借助知识与技能的载体作用渗透相关内容，但比例较小。诸如显微镜操作，装片的制作及探究细胞是独立生命整体等内容，原本就具有多元评价和“因材施评”的特性，运用“一刀切”统一试题答卷反而难以科学评估实际学习效果，这与课程权的归宿问题有重要关系。其实，如此评价对课程学习过程危害甚大。
从教师个人转变的思维上思考，首先应使自己具备科学的教学知识观和学习观。这在“亚历山大（Alexander）框架”理论系统中，属于用来解决教什么？怎样教？学什么？怎样学的重大问题，表现在教学过程中的显性行为，即.对知识的教学方式和对知识的学习方式。依据“教学願景”倡导的“建构主义学习理论”的观点，“知识是学习者个体与他人经磋商并达成一致的社会建构行为”。即.“知识不是传递的”，“也不是嫁接出来的”，而是学习者在生物课程的学习过程中主动建构兹生出来。而学习是学习者主动建构知识的过程。“是学习者以自己的方式建构对事物的理解。也就是说学习是一个交流与合作的互动过程。知识就是“求知”。视“参于活动”比“拥有知识”为更有意义。由此看来，生物课程教学实践的转变，就是要建构科学的知识学习过程和建构教师、学习者与社会其他人之间的科学关系。构建科学的“教学安排”。使教学过程或者说知识学习过程真正成为教师与特定学习者共同创造、体验和经历的实践形成。在这个实践形式中，充分依据现有条件因地制宜地，充分分析学习内容和“学情”的基础上，构建符合生物学课程教学状况与特征的群体合作学习形式，这是高效能教学和学习的核心所在。教师应充分依据课程教材制造能够引发问题的课业，分析学习者所使用的方法，让学习者可以在特定的范围内一起协作参与“共同的项目和分享经验”。使学生和教师在学习过程中产生多方面的有效互动行为。这样，现时生物课程教学实践状况定会有较大改观。
作者简介：
王培生，1963年生，男，满族，四川省南部县人，教育硕士，教研员，现任西宁市教育科学研究院高级教师。研究方向：课程设置与课程教学论。
关键词： 生物学；课程实践教学；实践教学转变；实践教学转变机制
【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0037-01
生物学课程实践教学。有思想认为，作为教师的你与某种特定的学习者共同创造体验和经历的教与学实践形式。在生物学课题理想的实践教学中，依据社会及时代发展的需要，基础教育生物学国家课程目标界定为培养具有核心素养的合格公民，在生物学课题学习过程中主动构建和兹生知识、技能和能力。依据“知识是学习者个体与他人经磋商并达成一致的社会建构行为”的原理，构建班级教学社会实践社群。社群构建是实现高效能教学的核心所在，在社会实践社群中，作为专家参与者的教师应进行课业选择，并引导学习者进行课业分析和协助学生寻找更好的方法，让学习者可以在特定的范畴内一起协作参与共同的项目和分享经验。学习者的角色是与人分享自己取得的資讯，使教师、学习者以及社会其他人共同置身于学习过程之中，并通过有效互动使课程学习过程产生高效能。
在教师自身现时课程教学实践中，由于受到来自自身或社会环境或学习过程等各种影响因素的局限，现时课程学习状况与理想教学願景之间既有统一的一面，也有反差强烈的方方面面。客观地看，总体上现时课程学习过程，只能部分体现理想教学願景。通过教与学双方的共同努力，只能部分实现单元课程的学习目标。例如：1、在主要知识点的学习策略上，还能依据知识点的类型及学生的认识水平，充分利用现有课程资源，使学习者获得较为系统的知识，并通过课堂和课后的反复练习，学习行为能够深入理解和初步运用单元课程的知识范围。2、在主要技能与素养及科学态度的学习策上教师未能展示科学的足够的示范性行为，个体科学行为技能的形成性练习也不够。3、在学习结果上，存在一讲就懂，一看就会，就是不能熟练操作和综合作用，即.技能尚未转化为能力乃至科学素养。4、在学习思想和策略上，尚未明确技能和素养的学习是一个较长的科学过程，且需要科学训练的多次反复。5、在情感与价值观的学习上，主要通过在知识和技能与素养的学习与形成过程中注重渗透、影响、感受及体验情感与价值观，尚未独立开设学习内容。6、在学习手段与方法及策略方式的运用上，与学习思想倡导的差距较大，传统方法运用较多，过多地考虑了习惯与环境条件等限制因素。教学願景倡导的先进学习方式，诸如“合作学习”与“探究式学习”尚未在学习过程中运用。例如：“探究细胞是一个生命整体”，本身就是进行探究学习与合作学习的极好内容，但仍采用讲述法至多穿插些讨论。没有很好发挥合先进学习方式的功能。7、在课程学习评估上，离教学願景倡导的先进思想差距更大，只实现了课程评估的部分思想和目标。从方式上看，答卷作题等传统方式及手段运用较为充分，这主要是长期以来人们的习惯思维及社会认同因素与教育体制的特点和教学条件等多种复杂因素综合决定的。几乎没有体现多元评价，更不用说“因材施评”。客观的说，对于知识及其理解和初步运用能力的评估，运用作题答卷方式也能实现评估目标。从考试试卷分析看，对知识的学习目标落实较好。技能、态度与素养目标实现情况不容乐观。情感价值观目标根本就难以独立设置试题，只能借助知识与技能的载体作用渗透相关内容，但比例较小。诸如显微镜操作，装片的制作及探究细胞是独立生命整体等内容，原本就具有多元评价和“因材施评”的特性，运用“一刀切”统一试题答卷反而难以科学评估实际学习效果，这与课程权的归宿问题有重要关系。其实，如此评价对课程学习过程危害甚大。
从教师个人转变的思维上思考，首先应使自己具备科学的教学知识观和学习观。这在“亚历山大（Alexander）框架”理论系统中，属于用来解决教什么？怎样教？学什么？怎样学的重大问题，表现在教学过程中的显性行为，即.对知识的教学方式和对知识的学习方式。依据“教学願景”倡导的“建构主义学习理论”的观点，“知识是学习者个体与他人经磋商并达成一致的社会建构行为”。即.“知识不是传递的”，“也不是嫁接出来的”，而是学习者在生物课程的学习过程中主动建构兹生出来。而学习是学习者主动建构知识的过程。“是学习者以自己的方式建构对事物的理解。也就是说学习是一个交流与合作的互动过程。知识就是“求知”。视“参于活动”比“拥有知识”为更有意义。由此看来，生物课程教学实践的转变，就是要建构科学的知识学习过程和建构教师、学习者与社会其他人之间的科学关系。构建科学的“教学安排”。使教学过程或者说知识学习过程真正成为教师与特定学习者共同创造、体验和经历的实践形成。在这个实践形式中，充分依据现有条件因地制宜地，充分分析学习内容和“学情”的基础上，构建符合生物学课程教学状况与特征的群体合作学习形式，这是高效能教学和学习的核心所在。教师应充分依据课程教材制造能够引发问题的课业，分析学习者所使用的方法，让学习者可以在特定的范围内一起协作参与“共同的项目和分享经验”。使学生和教师在学习过程中产生多方面的有效互动行为。这样，现时生物课程教学实践状况定会有较大改观。
作者简介：
王培生，1963年生，男，满族，四川省南部县人，教育硕士，教研员，现任西宁市教育科学研究院高级教师。研究方向：课程设置与课程教学论。