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回顾学校体育研究的发展历程和当前其他国家学校体育研究的情况，不难发现，学校体育研究是问题导向的研究，学校体育研究的理论、方法、内容等都因学校体育的社会问题和社会中的学校体育问题的变化而不断改变。
在社会发展中，学校体育所遇到的和所带来的问题更为复杂。当前学校体育研究面临的视野更广、涉及的问题更多。这就导致了学校体育研究的高度开放性，学校体育研究的开放性要求的是多学科参与，也促使学校体育研究必须成为高度开放的研究领域。
一、学校体育研究的复杂多样性导致和促使开放性研究
为了提高国际竞争力，许多国家加大了基础教育的改革，带动了学校体育研究的深入。学校体育研究随着学校体育改革成为一个不断斗争、冲突和更新的状况。西方的学校体育研究遂将关注的重点放在学校体育的指导思想与功能的发挥方面。以美国学校体育为例，20世纪初至20世纪60年代的美国学校体育研究，主要关注点是以“以儿童为中心”的进步主义教育理论为主的“新体育”理论体育教学思想。由于美国教育理论多样化或源于进步教育，而造成了美国教育重心的不断变化。20世纪70年代至今学校体育强调通过体育教学“使学生成为一个完整的人，以便能借助健全的身体最好地进行和服务于社会”。这样的研究轨迹，与社会环境的变化和学校体育问题的变化是一致的。然而，学校体育的功能的发挥问题本身就是高度复杂的、现代性的核心问题之一，需要从多角度来研究。同时，在这一问题备受关注的同时，其他问题如政治、经济、教育、文化、卫生、家庭、社会环境等仍未变得次要。因此，可以说当前西方的学校体育研究范围和分析视野广阔、涉及问题多样。这就导致了学校体育研究的高度开放性，也促使学校体育研究必须成为高度开放的研究领域。
我国改革开放以来的学校体育研究，占主导地位的是指导思想研究和发展研究，前者主要涉及的是学校体育教育中促进学生个体的生理、心理变化和社会化诸问题，后者的关注重点则是学校体育在经济、社会、文化演变中的状态转变，关注的主要问题是“体质教育”“技能教育”、“全面教育”、“能力教育”“竞技教育”“终身教育”“快乐教育”等。在中国经济社会的转型与变动的情况下，这些问题仍然为重要问题，但出现了新的问题和关注问题的新的视角。而“终身教育”“快乐教育”“体质教育”等问题也被重新审视和思考。学校体育研究摆脱了学科自我封闭，与健康教育、生活教育、校园文化等相融合。学校体育研究由此成为开放性的研究和需要开放性的研究。
二、学校体育研究开放性的要求
社会在发展，人们对一切事物的认识在深化。国家为适应社会发展的需要，对学校体育也将不断提出新的措施和要求。今后学校体育学的研究内容会更加丰富。学校体育学是对学校体育学学科体系的构建，离不开学校体育学研究。“构成学校体育学学科体系，确定学校体育学研究的走向，需要依赖学校体育基础理论的研究。社会的经济、政治、文化发展对学校体育功能的需要；社会的精神生产和物质生产发展水平对学校体育的制约；学校体育在文化建设、思想建设，在教育、体育、卫生事业中的地位作用、价值等等的研究，都是学校体育基础理论研究的基本建设。”(李志宏，2003)但问题是，我们如何使这门学科从简单的学校体育问题研究发展到带有普遍性的学校体育学的科学过程中，能够更好地解答问题、分析问题、解释问题，则是我们必须进行的一种学术自觉与反思。
学校体育研究从一开始就不是体育学科所独立完成的，也没有成为体育学科专门化的研究领域。学校体育学是一门教育科学和体育科学相交叉的学科。各门相关学科为学校体育学的建立和发展提供了科学理论基础。随着科学的发展，各相关学科之间的横向联系、相互交叉、相互借鉴正在加深。学校体育学运用了教育学、心理学、社会学、管理学、人体解剖学、人体生理学、医学、统计学、人体测量与评价等社会科学和自然科学的有关理论与方法，来研究学校体育领域中的有关问题。这些有关学科的理论原理，为研究学校体育诸方面的问题，建立和充实学校体育学的内容提供了科学理论基础。
学校体育研究必须是对整个社会结构、课程、教学等问题的研究，而这种研究过程是政治、经济、教育、文化、体育及大众传播等各方面整体性的配合才能完成。这也使得学校体育研究具有更宽的发展空间。学校体育研究可以有互相渗透的学科领域，没有统一的概念、方法和标准，其他学科都可以介入学校体育研究，而其他学科的研究者进行学校体育研究时，可以吸收其他学科领域的概念和方法。这种情况类似于文化研究。所以，学校体育研究与文化研究一样，可以打破学科的边界，将各个学科的研究力量整合在一起，共同分析一些重要问题。
三、结束语
目前多数学校体育研究运用多学科的研究方法，分析学校体育中的现象和问题，并最终试图找出解决问题的方案，这就是学校体育学这门学科的定义、方法和研究对象和研究目的所在。学校体育实践是建立和发展学校体育学内容的源泉。学校体育学的内容是在总结我国学校体育实践的基础上，经过理论上的概括和总结而发展起来。但是，学校体育学并不止反映学校体育的实践，而是把学校体育实践中丰富的实践素材，经过系统的整理和总结，提升到理论高度，发展成为学校体育学，所以，要求现有学校体育研究成果，以更多样化的研究视角进行更为基础和扎实的研究。
在社会发展中，学校体育所遇到的和所带来的问题更为复杂。当前学校体育研究面临的视野更广、涉及的问题更多。这就导致了学校体育研究的高度开放性，学校体育研究的开放性要求的是多学科参与，也促使学校体育研究必须成为高度开放的研究领域。
一、学校体育研究的复杂多样性导致和促使开放性研究
为了提高国际竞争力，许多国家加大了基础教育的改革，带动了学校体育研究的深入。学校体育研究随着学校体育改革成为一个不断斗争、冲突和更新的状况。西方的学校体育研究遂将关注的重点放在学校体育的指导思想与功能的发挥方面。以美国学校体育为例，20世纪初至20世纪60年代的美国学校体育研究，主要关注点是以“以儿童为中心”的进步主义教育理论为主的“新体育”理论体育教学思想。由于美国教育理论多样化或源于进步教育，而造成了美国教育重心的不断变化。20世纪70年代至今学校体育强调通过体育教学“使学生成为一个完整的人，以便能借助健全的身体最好地进行和服务于社会”。这样的研究轨迹，与社会环境的变化和学校体育问题的变化是一致的。然而，学校体育的功能的发挥问题本身就是高度复杂的、现代性的核心问题之一，需要从多角度来研究。同时，在这一问题备受关注的同时，其他问题如政治、经济、教育、文化、卫生、家庭、社会环境等仍未变得次要。因此，可以说当前西方的学校体育研究范围和分析视野广阔、涉及问题多样。这就导致了学校体育研究的高度开放性，也促使学校体育研究必须成为高度开放的研究领域。
我国改革开放以来的学校体育研究，占主导地位的是指导思想研究和发展研究，前者主要涉及的是学校体育教育中促进学生个体的生理、心理变化和社会化诸问题，后者的关注重点则是学校体育在经济、社会、文化演变中的状态转变，关注的主要问题是“体质教育”“技能教育”、“全面教育”、“能力教育”“竞技教育”“终身教育”“快乐教育”等。在中国经济社会的转型与变动的情况下，这些问题仍然为重要问题，但出现了新的问题和关注问题的新的视角。而“终身教育”“快乐教育”“体质教育”等问题也被重新审视和思考。学校体育研究摆脱了学科自我封闭，与健康教育、生活教育、校园文化等相融合。学校体育研究由此成为开放性的研究和需要开放性的研究。
二、学校体育研究开放性的要求
社会在发展，人们对一切事物的认识在深化。国家为适应社会发展的需要，对学校体育也将不断提出新的措施和要求。今后学校体育学的研究内容会更加丰富。学校体育学是对学校体育学学科体系的构建，离不开学校体育学研究。“构成学校体育学学科体系，确定学校体育学研究的走向，需要依赖学校体育基础理论的研究。社会的经济、政治、文化发展对学校体育功能的需要；社会的精神生产和物质生产发展水平对学校体育的制约；学校体育在文化建设、思想建设，在教育、体育、卫生事业中的地位作用、价值等等的研究，都是学校体育基础理论研究的基本建设。”(李志宏，2003)但问题是，我们如何使这门学科从简单的学校体育问题研究发展到带有普遍性的学校体育学的科学过程中，能够更好地解答问题、分析问题、解释问题，则是我们必须进行的一种学术自觉与反思。
学校体育研究从一开始就不是体育学科所独立完成的，也没有成为体育学科专门化的研究领域。学校体育学是一门教育科学和体育科学相交叉的学科。各门相关学科为学校体育学的建立和发展提供了科学理论基础。随着科学的发展，各相关学科之间的横向联系、相互交叉、相互借鉴正在加深。学校体育学运用了教育学、心理学、社会学、管理学、人体解剖学、人体生理学、医学、统计学、人体测量与评价等社会科学和自然科学的有关理论与方法，来研究学校体育领域中的有关问题。这些有关学科的理论原理，为研究学校体育诸方面的问题，建立和充实学校体育学的内容提供了科学理论基础。
学校体育研究必须是对整个社会结构、课程、教学等问题的研究，而这种研究过程是政治、经济、教育、文化、体育及大众传播等各方面整体性的配合才能完成。这也使得学校体育研究具有更宽的发展空间。学校体育研究可以有互相渗透的学科领域，没有统一的概念、方法和标准，其他学科都可以介入学校体育研究，而其他学科的研究者进行学校体育研究时，可以吸收其他学科领域的概念和方法。这种情况类似于文化研究。所以，学校体育研究与文化研究一样，可以打破学科的边界，将各个学科的研究力量整合在一起，共同分析一些重要问题。
三、结束语
目前多数学校体育研究运用多学科的研究方法，分析学校体育中的现象和问题，并最终试图找出解决问题的方案，这就是学校体育学这门学科的定义、方法和研究对象和研究目的所在。学校体育实践是建立和发展学校体育学内容的源泉。学校体育学的内容是在总结我国学校体育实践的基础上，经过理论上的概括和总结而发展起来。但是，学校体育学并不止反映学校体育的实践，而是把学校体育实践中丰富的实践素材，经过系统的整理和总结，提升到理论高度，发展成为学校体育学，所以，要求现有学校体育研究成果，以更多样化的研究视角进行更为基础和扎实的研究。