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[摘要]课程标准指出，培养学生的语言实际运用能力。要让学生在具体、生动的情境中学习英语，体验英语。情境指的是情和境的统一。英语情境教学策略是指教师在教学理论的指导下，根据学生学情，创设有效情境，为完成教学目标而采取的教学措施。因而，在教学中，要了解有效情境创设的策略，促进英语教学的有效性，激发学生学习英语的兴趣，培养学生创造性运用语言的能力，从而使学生在真实的语境中能学以致用，自如地用英语传递信息，交流思想感情。
[关键词]有效情境策略真实性多样性
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]B [文童编号]1001-4128(2011)08-0093-02
1 引言
当前素质教育提倡要发展国民素质，要重视人能力的培养、个性发展和心理健康发展等等，但是长期以来，我国传统的英语教学观念是死记硬背、满堂灌，过于重视知识的传输，让学生淹没在题海之中，让其被动的接受英语，磨灭学生学习的积极性、主动性、实践性，因而学生的个性、能力得不到发展，“哑巴英语”，“聋子英语”的事例屡见不鲜。怎么在教学中让学生的语言实际运用能力得到发展，个性得以张扬，自主思维能力得到拓展?那就是创设有效的教学情境。
良好的教学情境，能激发学生浓厚的兴趣、高昂的积极性、饱满的热情、强烈的求知欲，能促使学生主动参与课堂教学活动、主动探索、实践创新，满足学生心理发展需求。那么如何创设有效的小学英语教学情境呢?
2 有效创设小学英语教学情境的策略
2.1了解学生的情感体验，突出英语情境的真实性。
有效创设小学英语教学情境必须要遵循可接受性和真实性原则，教师要关注学生的生活经验，考虑学生的心理活动，利用学生的情感体验来创设情境，帮助学生形成积极的学习态度，提高参与课堂教学活动的积极性，调动学生兴趣，这样学生建构的知识更可靠，更容易在真实的情境中运用语言知识，从而达到教学的预期目标。
如在教授《英语》(新标准)(供一年级起始用)第十册第十模块第一单元《What did you put in your bag?》时，教师创设了“一起来了解班级元旦活动计划”的情境。学生通过学习，向班级负责人提出问题来了解班级的活动计划。历来，元旦的活动丰富多彩，每年均有不同。而了解本班活动计划这种情境的设计，符合学生的心理，从现实出发，考虑学生生活体验，让学生容易感兴趣，又培养学生的集体荣誉感，并能促使其确认学习目标，主动调动已有的知识结构，进一步加强语言知识间的联系。
2.2巧妙运用各种载体，表现英语情境的多样性
(1)平面静态情境
A.以实物演示情境，直观易懂
实物演示情境即在必要背景下展示实物以演示某一情境。以实物演示情境，应考虑相应的背景。如在平时的greeting中，大部分教师仅是问：“What’s the weather fike?”，学生懂得回答就好。而有位教师在设计《Willyou help me?》时，问完学生天气后，学生回答：It’s windy，她立即拿出一只风筝，回答：Maybe you can fly a kite at break time，学生一下对windy有了更深刻的了解，并联系到实际，明确在刮风的天气里，可以放风筝，也为文本中提到的风筝做下铺垫。
B.以图片再现情境，一目了然
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。因而，在很多教学设计中，我们可以看到，了解课文之前，教师通过各种方式，让学生观察课文插图，预测课文主要内容，为学生听录音，进一步了解课文内容做伏笔。
C.用语言描述情境，刺激感官
语言描绘情境，带着感情色彩作用于学生的感官，提高了感知的效应，使情境更加鲜明，对学生的认知活动产生一定的导向性作用。学生通过感官的兴奋，促使主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
如在《Will you help me?》中教师在教授“Will you…”句型时，设计让学生猜一猜“奶奶生日，我为奶奶买了什么礼物”，“刮风了，我将会做什么”；“我的书包坏了，我将会做什么”等情境，通过语言的创设，激发学生的想象，代替机械地让学生用“Will you…”来造句，激起学生广远的联想，加强语言问的联系，培养学生语言实际运用能力。
(2)多媒体动态情境
A.音乐渲染情境
音乐，以微妙、强烈的旋律、节奏，塑造音乐形象，把听者带到特有的意境中，给人以丰富的美感，使人心驰神往。用音乐渲染情境，可以播放现成的乐曲、歌曲，也可以是教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱。
通览新标准英语小学版，我们会发现，每个模块均有一首诗歌。在学习之余，教师会设计让学生自行改变歌词并进行说唱。在说唱过程中，学生感受音乐，调动感官，重复使用语言，锻炼语言运用能力，加深语言印象。
B.影片重现情境
声音与图像的结合，能使学生获得听觉和视觉上的双重感知，使学生置身于一个真实的语言环境中，全方面地感受语言的刺激，使英语教学情境化，语言学习交际化，使获得的信息更全面、更深刻，更利于记忆的保持。如在《Are you sad?》中，教师在学习完主要知识点，引入视频，先让学生无声观看视频，然后想想、猜猜她们之间说了什么，发生了什么事，最后播放完整影片，再现学生间互相关心的场景，调足学生的胃口，引发学生积极探索，主动实践，加深语言印象，促使学生在相同的情境下，能自发地关心他人的感受，加强与他人的友谊，学会与别人沟通，增进与朋友和同学间的感情。另外，教师在课余时间应尽量保证一周播放一部英语原文电影，让学生能在真实语言环境中，感受语言，并激发讲英语的欲望。
(3)活动、操作情境
A.利用表演体会情境
表演，通过动作，表情、语气等实践来体会情境。一般可分两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即运用角色的身份，表演出自己个性化的一面，使角色性格更丰富。扮演角色，则是担当课文中的某一角色，根据此角色的性格特点进行表演。学生通过亲身体验角色，在与同学的互动中，对课文中的角色产生亲切感，加深了内心体验。如在学《Can I have anice cream?》，学生扮演Amy，模仿Amy生病虚弱的语气，询问妈妈“CanI…”时，活灵活现，趣味十足。学生兴趣高涨，印象深刻。
B.设计游戏寓教于乐
游戏情境创设，蕴含目标性，渗透教育性，着眼发展性，激发学生情感参与，极大地诱发学生的主动性，持续强化游戏兴趣，体验其中的快乐。
如在《Do you often tidy your room?》中，教师在教授“Do you often…”的句型时，采用guessing game。教师随机抽出一张卡，在投影仪上快速闪过，让学生来猜猜“Do you often…”，如果问的问题与图片不一致，教师回答“No，I don’t”，学生所在小组只能得一分。如果学生的问胚跟卡片内容一样，教师答“Yes，I do，”，学生所在小组得两分，该学生还能得到该张卡片。游戏先从教师做示范与学生一起玩，然后慢慢过渡到学生与学生之间玩，这样的设计有利于激发学生积极性，为学生营造自由的心理题围。学生在轻松愉快的英语情境中愿意主动与别人交往，无拘无束的倾听、感知、交流，练习“说”，学习“说”，在说中学说。
3 结束语
德国一位教育学者做过这样一个比喻：把一勺盐放在你面前，你根本难以下咽，而把这勺盐放入一锅汤中，你会觉得是那么美味。
情境对于学习而言，如同盐与汤一般，学习就是那勺盐，而汤就是情境。只有学习，没有情境，学习是枯燥无味的，只有把学习置于具体的情境中，才能让学生享受到学习的乐趣。正如盐放人汤中后，人们才能享用到美味的汤一般。
教师进行情境创设，如同厨师做汤一般，在于为学生做出怎样的一锅好“汤”来，让学生愿喝、爱喝、想喝“汤”。
只要我们教师不断研究，创设有效情境，调动学生的积极性，启发学生的思维，使学生能带着个人发展的需求，主动地获取知识、这样就能大大提高课堂教学效果，改善学生不爱开口说英语的局面。
[关键词]有效情境策略真实性多样性
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]B [文童编号]1001-4128(2011)08-0093-02
1 引言
当前素质教育提倡要发展国民素质，要重视人能力的培养、个性发展和心理健康发展等等，但是长期以来，我国传统的英语教学观念是死记硬背、满堂灌，过于重视知识的传输，让学生淹没在题海之中，让其被动的接受英语，磨灭学生学习的积极性、主动性、实践性，因而学生的个性、能力得不到发展，“哑巴英语”，“聋子英语”的事例屡见不鲜。怎么在教学中让学生的语言实际运用能力得到发展，个性得以张扬，自主思维能力得到拓展?那就是创设有效的教学情境。
良好的教学情境，能激发学生浓厚的兴趣、高昂的积极性、饱满的热情、强烈的求知欲，能促使学生主动参与课堂教学活动、主动探索、实践创新，满足学生心理发展需求。那么如何创设有效的小学英语教学情境呢?
2 有效创设小学英语教学情境的策略
2.1了解学生的情感体验，突出英语情境的真实性。
有效创设小学英语教学情境必须要遵循可接受性和真实性原则，教师要关注学生的生活经验，考虑学生的心理活动，利用学生的情感体验来创设情境，帮助学生形成积极的学习态度，提高参与课堂教学活动的积极性，调动学生兴趣，这样学生建构的知识更可靠，更容易在真实的情境中运用语言知识，从而达到教学的预期目标。
如在教授《英语》(新标准)(供一年级起始用)第十册第十模块第一单元《What did you put in your bag?》时，教师创设了“一起来了解班级元旦活动计划”的情境。学生通过学习，向班级负责人提出问题来了解班级的活动计划。历来，元旦的活动丰富多彩，每年均有不同。而了解本班活动计划这种情境的设计，符合学生的心理，从现实出发，考虑学生生活体验，让学生容易感兴趣，又培养学生的集体荣誉感，并能促使其确认学习目标，主动调动已有的知识结构，进一步加强语言知识间的联系。
2.2巧妙运用各种载体，表现英语情境的多样性
(1)平面静态情境
A.以实物演示情境，直观易懂
实物演示情境即在必要背景下展示实物以演示某一情境。以实物演示情境，应考虑相应的背景。如在平时的greeting中，大部分教师仅是问：“What’s the weather fike?”，学生懂得回答就好。而有位教师在设计《Willyou help me?》时，问完学生天气后，学生回答：It’s windy，她立即拿出一只风筝，回答：Maybe you can fly a kite at break time，学生一下对windy有了更深刻的了解，并联系到实际，明确在刮风的天气里，可以放风筝，也为文本中提到的风筝做下铺垫。
B.以图片再现情境，一目了然
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。因而，在很多教学设计中，我们可以看到，了解课文之前，教师通过各种方式，让学生观察课文插图，预测课文主要内容，为学生听录音，进一步了解课文内容做伏笔。
C.用语言描述情境，刺激感官
语言描绘情境，带着感情色彩作用于学生的感官，提高了感知的效应，使情境更加鲜明，对学生的认知活动产生一定的导向性作用。学生通过感官的兴奋，促使主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
如在《Will you help me?》中教师在教授“Will you…”句型时，设计让学生猜一猜“奶奶生日，我为奶奶买了什么礼物”，“刮风了，我将会做什么”；“我的书包坏了，我将会做什么”等情境，通过语言的创设，激发学生的想象，代替机械地让学生用“Will you…”来造句，激起学生广远的联想，加强语言问的联系，培养学生语言实际运用能力。
(2)多媒体动态情境
A.音乐渲染情境
音乐，以微妙、强烈的旋律、节奏，塑造音乐形象，把听者带到特有的意境中，给人以丰富的美感，使人心驰神往。用音乐渲染情境，可以播放现成的乐曲、歌曲，也可以是教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱。
通览新标准英语小学版，我们会发现，每个模块均有一首诗歌。在学习之余，教师会设计让学生自行改变歌词并进行说唱。在说唱过程中，学生感受音乐，调动感官，重复使用语言，锻炼语言运用能力，加深语言印象。
B.影片重现情境
声音与图像的结合，能使学生获得听觉和视觉上的双重感知，使学生置身于一个真实的语言环境中，全方面地感受语言的刺激，使英语教学情境化，语言学习交际化，使获得的信息更全面、更深刻，更利于记忆的保持。如在《Are you sad?》中，教师在学习完主要知识点，引入视频，先让学生无声观看视频，然后想想、猜猜她们之间说了什么，发生了什么事，最后播放完整影片，再现学生间互相关心的场景，调足学生的胃口，引发学生积极探索，主动实践，加深语言印象，促使学生在相同的情境下，能自发地关心他人的感受，加强与他人的友谊，学会与别人沟通，增进与朋友和同学间的感情。另外，教师在课余时间应尽量保证一周播放一部英语原文电影，让学生能在真实语言环境中，感受语言，并激发讲英语的欲望。
(3)活动、操作情境
A.利用表演体会情境
表演，通过动作，表情、语气等实践来体会情境。一般可分两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即运用角色的身份，表演出自己个性化的一面，使角色性格更丰富。扮演角色，则是担当课文中的某一角色，根据此角色的性格特点进行表演。学生通过亲身体验角色，在与同学的互动中，对课文中的角色产生亲切感，加深了内心体验。如在学《Can I have anice cream?》，学生扮演Amy，模仿Amy生病虚弱的语气，询问妈妈“CanI…”时，活灵活现，趣味十足。学生兴趣高涨，印象深刻。
B.设计游戏寓教于乐
游戏情境创设，蕴含目标性，渗透教育性，着眼发展性，激发学生情感参与，极大地诱发学生的主动性，持续强化游戏兴趣，体验其中的快乐。
如在《Do you often tidy your room?》中，教师在教授“Do you often…”的句型时，采用guessing game。教师随机抽出一张卡，在投影仪上快速闪过，让学生来猜猜“Do you often…”，如果问的问题与图片不一致，教师回答“No，I don’t”，学生所在小组只能得一分。如果学生的问胚跟卡片内容一样，教师答“Yes，I do，”，学生所在小组得两分，该学生还能得到该张卡片。游戏先从教师做示范与学生一起玩，然后慢慢过渡到学生与学生之间玩，这样的设计有利于激发学生积极性，为学生营造自由的心理题围。学生在轻松愉快的英语情境中愿意主动与别人交往，无拘无束的倾听、感知、交流，练习“说”，学习“说”，在说中学说。
3 结束语
德国一位教育学者做过这样一个比喻：把一勺盐放在你面前，你根本难以下咽，而把这勺盐放入一锅汤中，你会觉得是那么美味。
情境对于学习而言，如同盐与汤一般，学习就是那勺盐，而汤就是情境。只有学习，没有情境，学习是枯燥无味的，只有把学习置于具体的情境中，才能让学生享受到学习的乐趣。正如盐放人汤中后，人们才能享用到美味的汤一般。
教师进行情境创设，如同厨师做汤一般，在于为学生做出怎样的一锅好“汤”来，让学生愿喝、爱喝、想喝“汤”。
只要我们教师不断研究，创设有效情境，调动学生的积极性，启发学生的思维，使学生能带着个人发展的需求，主动地获取知识、这样就能大大提高课堂教学效果，改善学生不爱开口说英语的局面。