论文部分内容阅读
快速阅读是一种技能。这种技能的高低是由多种因素决定的,如背景知识的多少、语言水平的高低、阅读习惯、阅读环境、阅读材料的难易、阅读时精神集中的程度以及读者身体状况等等。要在阅读课教学中培养学生掌握这种技能,必须根据阅读的特征制定有效的教学方法。近年来,湖南省英语高考阅读理解试题由4篇阅读理解和1篇阅读回答问题组成,加上第二部分的阅读填空题,阅读理解的篇目由原来的4篇增加至6篇,本节的总词汇量达到2,200-2,500字左右,并要求学生在35分钟内完成,学生的阅读速度必须达到每分钟70-80个词。高三学生的英语综合能力相对来说是比较好的。但是,如果想在高考中有所突破,那么阅读能力的提高是极其必要的。以下我将简要的介绍我是如何帮助学生提高快速阅读能力的。
一、帮助学生克服不良的主观因素
学生在快速阅读中表现出的不良主观因素是多种多样的,对快速阅读影响较大的有下列几种。
有些学生对快速阅读缺乏自信心,他们基本上不懂得快速阅读的技巧,所以,在快速阅读过程中,不能按照快速阅读的要求进行阅读。他们总是怀疑自己对文章理解的准确程度,因此,不自觉地进行过多的回视,企图弄懂每一个单词、词组、句子的意思,反复分析某些句子的语法结构,其结果是既降低了读速,也影响了对文章的正确理解,造成只读了单词、句子,而没有真正读懂文章,即“只见树不见林”的阅读效果。
有些学生对快速阅读训练的目的认识不明确,把速读的目的建立在扩大词汇量的立足点上,一遇到生词就查词典。他们担心快速阅读训练虽然能提高读速,但是扩大不了词汇量和其他语言知识。由于持有这种不正确的认识,影响了他们积极参与快速阅读训练的信心,同时也影响了他们的读速和理解准确度的提高。
二、制订阅读计划
1.快速阅读材料
1)牛津高三英语教材中的阅读课篇目和综合技能部分的阅读篇目。
2)牛津高三《英语》教材中练习部分中的阅读篇目。
3)《英语周报》(高三版),学生人手一份。
2.快速阅读课时安排
1)每周从规定的课时中抽出一课时,专门进行阅读训练。材料以《英语周报》报和教材练习部分的阅读篇目为主。
2)每堂阅读课教学中,首先要求学生用 5-6分钟的时间对即将要学的阅读材料进行快速阅读,并回答相关问题。
三、如何培养学生的快速阅读能力
1.告诉学生快速阅读能力也是当代中学生应该具备的能力之一,只有快速阅读,才能在有限的时间里扩大阅读量,只有阅读量大,才能更加有效地复习、巩固在课堂上学过的词汇、语法知识,才能接触更多的新知识,新信息,从而丰富自己的知识,提高语言运用能力。
2.培养学生成功的视读能力,扩大学生的视幅。
每节课上,教师应抽出一定的时间,用于扩大学生视幅的训练。可以先让学生把一段文章分成若干意群,再按意群视读,开始时,把意群分短一些,随着学生视读能力的提高,意群逐渐加长。除了课堂上训练视读之外,还应鼓励学生课后经常做这样的练习,培养一种良好的视读习惯。
3.培养学生的默读习惯。在传统的精读课或现行的综合英语课教学中，为了训练学生的语音语调或其他方面的能力，教师要求学生朗读或背诵课文。因此，有的学生养成了朗读的习惯，并不自觉地把这种习惯带到了快速阅读中。在这种情况下，教师要随时提醒那些出声朗读、低声读或用手指和笔指着单词朗读的同学：快速阅读要求的是视读、默读。默读是不出声的视读，其读速快，不需要口腔或舌的运动，直接通过视觉把文字传人大脑转换成信息。教师要经常引导学生把全部精力放在默读上，克服出声或不出声朗读。要求学生努力抑制发音器官的动作，同时要消除在大脑里出现的潜在的语音形象，使学生逐渐做到通过视觉器官直接快速感知文字所代表的信息，养成良好的默读习惯。
课内限时阅读训练与课外泛读两者相辅相成，互相促进，缺一不可。课内限时阅读训练有助于培养学生掌握快速阅读的正确方法和习惯；课外泛读有助于学生大量接触语言材料。只有课内阅读，学生在短时间里不可能阅读大量的语言材料，这对扩大学生的词汇量，培养语感不利。只让学生课外阅读，在课内进行方法指导，让学生迅速提高阅读能力，同时不断提出更高的阅读要求。
四、总结
在快速阅读教学中，教师是组织者、向导、促进者。教师的任务是提供符合大纲要求和学生实际情况的教材，介绍快速阅读技巧，组织学生实践这些技巧，对学生的练习进行讲评，纠正学生在阅读中的不良习惯。另外，在教学中，教师通过给学生提供大量的练习来培训学生的快速阅读技能，使学生了解并掌握在快速阅读时如何应用各种技巧，训练学生运用推测、联想、类推和语言规则、篇章结构等推断出文章的意思。
参考书目：
1．《全日制高级中学英语教学大纲》，人教社，2000.
2．《新课程标准（英语）》，人教社，2001.
3．《英语周报》
4．《全日制高级中学英语第三册》，人教版，2003.
一、帮助学生克服不良的主观因素
学生在快速阅读中表现出的不良主观因素是多种多样的,对快速阅读影响较大的有下列几种。
有些学生对快速阅读缺乏自信心,他们基本上不懂得快速阅读的技巧,所以,在快速阅读过程中,不能按照快速阅读的要求进行阅读。他们总是怀疑自己对文章理解的准确程度,因此,不自觉地进行过多的回视,企图弄懂每一个单词、词组、句子的意思,反复分析某些句子的语法结构,其结果是既降低了读速,也影响了对文章的正确理解,造成只读了单词、句子,而没有真正读懂文章,即“只见树不见林”的阅读效果。
有些学生对快速阅读训练的目的认识不明确,把速读的目的建立在扩大词汇量的立足点上,一遇到生词就查词典。他们担心快速阅读训练虽然能提高读速,但是扩大不了词汇量和其他语言知识。由于持有这种不正确的认识,影响了他们积极参与快速阅读训练的信心,同时也影响了他们的读速和理解准确度的提高。
二、制订阅读计划
1.快速阅读材料
1)牛津高三英语教材中的阅读课篇目和综合技能部分的阅读篇目。
2)牛津高三《英语》教材中练习部分中的阅读篇目。
3)《英语周报》(高三版),学生人手一份。
2.快速阅读课时安排
1)每周从规定的课时中抽出一课时,专门进行阅读训练。材料以《英语周报》报和教材练习部分的阅读篇目为主。
2)每堂阅读课教学中,首先要求学生用 5-6分钟的时间对即将要学的阅读材料进行快速阅读,并回答相关问题。
三、如何培养学生的快速阅读能力
1.告诉学生快速阅读能力也是当代中学生应该具备的能力之一,只有快速阅读,才能在有限的时间里扩大阅读量,只有阅读量大,才能更加有效地复习、巩固在课堂上学过的词汇、语法知识,才能接触更多的新知识,新信息,从而丰富自己的知识,提高语言运用能力。
2.培养学生成功的视读能力,扩大学生的视幅。
每节课上,教师应抽出一定的时间,用于扩大学生视幅的训练。可以先让学生把一段文章分成若干意群,再按意群视读,开始时,把意群分短一些,随着学生视读能力的提高,意群逐渐加长。除了课堂上训练视读之外,还应鼓励学生课后经常做这样的练习,培养一种良好的视读习惯。
3.培养学生的默读习惯。在传统的精读课或现行的综合英语课教学中，为了训练学生的语音语调或其他方面的能力，教师要求学生朗读或背诵课文。因此，有的学生养成了朗读的习惯，并不自觉地把这种习惯带到了快速阅读中。在这种情况下，教师要随时提醒那些出声朗读、低声读或用手指和笔指着单词朗读的同学：快速阅读要求的是视读、默读。默读是不出声的视读，其读速快，不需要口腔或舌的运动，直接通过视觉把文字传人大脑转换成信息。教师要经常引导学生把全部精力放在默读上，克服出声或不出声朗读。要求学生努力抑制发音器官的动作，同时要消除在大脑里出现的潜在的语音形象，使学生逐渐做到通过视觉器官直接快速感知文字所代表的信息，养成良好的默读习惯。
课内限时阅读训练与课外泛读两者相辅相成，互相促进，缺一不可。课内限时阅读训练有助于培养学生掌握快速阅读的正确方法和习惯；课外泛读有助于学生大量接触语言材料。只有课内阅读，学生在短时间里不可能阅读大量的语言材料，这对扩大学生的词汇量，培养语感不利。只让学生课外阅读，在课内进行方法指导，让学生迅速提高阅读能力，同时不断提出更高的阅读要求。
四、总结
在快速阅读教学中，教师是组织者、向导、促进者。教师的任务是提供符合大纲要求和学生实际情况的教材，介绍快速阅读技巧，组织学生实践这些技巧，对学生的练习进行讲评，纠正学生在阅读中的不良习惯。另外，在教学中，教师通过给学生提供大量的练习来培训学生的快速阅读技能，使学生了解并掌握在快速阅读时如何应用各种技巧，训练学生运用推测、联想、类推和语言规则、篇章结构等推断出文章的意思。
参考书目：
1．《全日制高级中学英语教学大纲》，人教社，2000.
2．《新课程标准（英语）》，人教社，2001.
3．《英语周报》
4．《全日制高级中学英语第三册》，人教版，2003.