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《英语课程标准》指出:九年级学生应达到五级的写作技能目标。具体要求是:“能根据写作要求,收集准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常用的连接词表示顺序和逻辑关系,能简单描述任务和事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。”
中考书面表达能较全面地考查学生综合运用语言的能力,也是考生失分较多的题型。分析原因,我觉得学生平时词汇量积累有限,语法混乱,汉语式思维,内容空洞及布局不合理等都导致了学生在此题上难以发挥。教师在教学中有意识地指导学生掌握写作技巧,提高写作能力,是解决书面表达存在问题的关键。通过实践调查,我深切体会到:素材积累日常化、循序渐进序列化、精讲精练典型化以及读写结合一体化是提高学生中考书面表达能力的有效途径。
一、依托教材 素材积累日常化
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”新课程的教材体裁广泛,内容丰富,涉及到人文、社会、地理等多方面的知识。课文中的短语、句式、体裁和题材等是学生学习英语和培养能力最好的素材来源。因此在平时的教学中,教师要有意识地引导学生挖掘教材中具有探究价值的知识、发动学生收集相关资料,并要求他们熟读背诵。训练和培养学生进行模仿性写作是写作的初级阶段,在学习每个单元话题后,要求学生在保留课文主要内容的前提下,对课文进行改写、仿写、缩写等。即把课文当成练习写作的参照物,让学生有文可依,减少学生对于写作的畏难情绪,增加他们的学习信心。学生通过模仿概括训练,加深了对课文的理解,同时也在日常学习中积累了书面表达的素材,为今后的写作埋下伏笔。
二、阶段侧重 循序渐进条理化
写作训练贯穿于英语教学的始终。教师在教学的各个阶段要有所侧重。以湘教版的英语教材为例,每个Topic有四个Section,先后按听说读写的语言技能编排的。而每个Section又有所侧重。Section A和B侧重听说、重点短语句型的学习,而Section C和D则要求学生在阅读理解的基础上进行书面表达概括和综合能力的训练。因此,在每个单元结束后,设计一篇书面表达题,如学完八年级Unit 5之后,布置一篇“How to make ourselves feel happy”的短文写作,让学生结合本单元的内容,阐述自己的观点。
注重循序渐进,由词到句到段,由易到难地训练,能逐步提高学生的书面表达水平。初中阶段要求学生掌握的单词和短语词性多样,名词、动词、形容词等多种词性的应用可以使书面表达的内容更加丰富;而连词、疑问词、引导词等过渡性词语的使用能使句子过渡衔接自然,句式更加丰富,文章就更富有感染力。这些单词和短语可以使学生加深对句型结构的认识,并对句型的使用语境形成感性的认识,有助于增强学生语句表达的准确性。从开始阶段要求学生进行组词造句、组句成段练习时,就要求学生写出简单的短文,为以后的英语写作打下好基础。到了后期复习阶段,鼓励学生在基本句型的基础上恰当地使用连接词,用于句与句之间、段与段之间的连接,会增加文章的逻辑,使行文更加连贯流畅,能使书面表达更上一个新台阶。然而“冰冻三尺,非一日之寒”,写作能力不是一蹴而就的,训练重在平时,教师必须摸请学生的认知发展规律,制定循序渐进序列化的教学计划,才能使学生的写作水平有质的飞跃。
三、有的放矢精讲精练典型化
中国学生由于所处环境的制约,思维受到汉语负迁移的影响,体现在写作时会不自觉地按中文的习惯方式去表达英语句子,导致在书面表达时出现中文式的英语。因此,教师在引导学生学习时应注意用英语思维,多背一些简单的句型。针对学生句子结构不清楚,常用的简单句型以及同义句等不熟悉,造成造句时出现语序混乱,句子结构不完整,句式雷同等问题,教师要引导学生灵活地用完整的简单句将句意表达清楚,这样既能做到结构完整,又能使语句通顺,条理清晰,避免了句式的呆板单一。
中考英语书面表达大多以情景作文和提示性作文为主,其特点是提供了需要表达的内容。主要测试考生根据所学的词汇和语法知识,仿照已学过的题材和体裁,在特定的语境中进行初级书面表达能力。
以提示性作文为例,教师在讲解中应提醒学生首先阅读提示词语,理清思路,对题目所提供的信息一定要认真分析,弄明白这个题目究竟要表达什么。其次要紧扣要点,依据试题的内容要求,找出最能表达要点的词、短语和句子进行写作。第三要语言准确、适当发挥。写提示性作文时,不能只是单纯地把要点翻译过来,还要有所表达和发挥,要用自己熟悉的词汇来表达提示中的内容。此外,卷面整洁、书写规范、布局谋篇等因素也会影响考生的得分。如2008年我市的中考写作题是:近年来,一些学生在过生日的时候,举办大型的生日聚会,这可能会带来一些问题。请你根据提示内容用英语写一篇短文。
问题:花费许多钱,家庭不富裕的学生感到烦恼;浪费时间,不利于学习;容易染上抽烟、喝酒的恶习。
建议:
提示词汇:染上恶习 get into bad habits
写作要求:所给提示内容必须全部用上,并适当发挥,词数在80个左右。
分析:这篇文章的要点是罗列了存在的问题,这部分考生只需要用正确的英语句子表达出来即可。但在写建议时应选择有说服力的词句,适当发挥,并注意逻辑顺序,在确保意思表达完整的基础下,力求语言地道,语法正确。
四、以读促写 读写结合一体化
写作技能和阅读技能是相辅相成的。《英语课程标准》指出:“除教材外,课外阅读量累计应达到15万词以上。”这15万词的阅读量仅靠教材中的篇章是不够的。写作是阅读的延伸,课外阅读是进行知识积累和提高读写技能的重要途径。通过阅读各类题材、各种内容的文章,能帮助学生扩大词汇量,学生不仅熟悉词句的用法,常握句法知识,而且借鉴课外阅读,丰富自己的英语知识,提高认识辨别能力。教师在布置作业或复习时,都会要求学生做一定量的阅读练习,而不少材料稍加修改,就是很好的写作题材。选择由浅入深,由易到难的课外阅读材料,采用日记、随笔、书信等形式,让学生根据材料改写文章的内容,如仿写故事性较强的阅读材料:将对话体裁的文章改写成记叙文;根据摘要改写短文等等,这种训练方式不仅加深了学生对文章的理解,而且提高了他们的写作能力。从而将课外阅读与写作有机地结合起来。
总之,提高书面表达能力是一项长期系统的训练过程,它贯穿于教学的整个过程。教师必须从学生的实际出发,从严要求,指导学生多读多背,坚持练笔。只有平时加强训练,日积月累,才能在激烈的中考竞争中厚积薄发,下笔有神,达到预期的效果。
参考书目:
1.程琳 2003年《普通高中英语课程标准》 人民教育出版社
2.郭克明 2008年《中考专项突破》 安徽科学技术出版社
3.何风2007年3月《浅谈初中英语记叙文的写作要求》《中学外语教与学》
中考书面表达能较全面地考查学生综合运用语言的能力,也是考生失分较多的题型。分析原因,我觉得学生平时词汇量积累有限,语法混乱,汉语式思维,内容空洞及布局不合理等都导致了学生在此题上难以发挥。教师在教学中有意识地指导学生掌握写作技巧,提高写作能力,是解决书面表达存在问题的关键。通过实践调查,我深切体会到:素材积累日常化、循序渐进序列化、精讲精练典型化以及读写结合一体化是提高学生中考书面表达能力的有效途径。
一、依托教材 素材积累日常化
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”新课程的教材体裁广泛,内容丰富,涉及到人文、社会、地理等多方面的知识。课文中的短语、句式、体裁和题材等是学生学习英语和培养能力最好的素材来源。因此在平时的教学中,教师要有意识地引导学生挖掘教材中具有探究价值的知识、发动学生收集相关资料,并要求他们熟读背诵。训练和培养学生进行模仿性写作是写作的初级阶段,在学习每个单元话题后,要求学生在保留课文主要内容的前提下,对课文进行改写、仿写、缩写等。即把课文当成练习写作的参照物,让学生有文可依,减少学生对于写作的畏难情绪,增加他们的学习信心。学生通过模仿概括训练,加深了对课文的理解,同时也在日常学习中积累了书面表达的素材,为今后的写作埋下伏笔。
二、阶段侧重 循序渐进条理化
写作训练贯穿于英语教学的始终。教师在教学的各个阶段要有所侧重。以湘教版的英语教材为例,每个Topic有四个Section,先后按听说读写的语言技能编排的。而每个Section又有所侧重。Section A和B侧重听说、重点短语句型的学习,而Section C和D则要求学生在阅读理解的基础上进行书面表达概括和综合能力的训练。因此,在每个单元结束后,设计一篇书面表达题,如学完八年级Unit 5之后,布置一篇“How to make ourselves feel happy”的短文写作,让学生结合本单元的内容,阐述自己的观点。
注重循序渐进,由词到句到段,由易到难地训练,能逐步提高学生的书面表达水平。初中阶段要求学生掌握的单词和短语词性多样,名词、动词、形容词等多种词性的应用可以使书面表达的内容更加丰富;而连词、疑问词、引导词等过渡性词语的使用能使句子过渡衔接自然,句式更加丰富,文章就更富有感染力。这些单词和短语可以使学生加深对句型结构的认识,并对句型的使用语境形成感性的认识,有助于增强学生语句表达的准确性。从开始阶段要求学生进行组词造句、组句成段练习时,就要求学生写出简单的短文,为以后的英语写作打下好基础。到了后期复习阶段,鼓励学生在基本句型的基础上恰当地使用连接词,用于句与句之间、段与段之间的连接,会增加文章的逻辑,使行文更加连贯流畅,能使书面表达更上一个新台阶。然而“冰冻三尺,非一日之寒”,写作能力不是一蹴而就的,训练重在平时,教师必须摸请学生的认知发展规律,制定循序渐进序列化的教学计划,才能使学生的写作水平有质的飞跃。
三、有的放矢精讲精练典型化
中国学生由于所处环境的制约,思维受到汉语负迁移的影响,体现在写作时会不自觉地按中文的习惯方式去表达英语句子,导致在书面表达时出现中文式的英语。因此,教师在引导学生学习时应注意用英语思维,多背一些简单的句型。针对学生句子结构不清楚,常用的简单句型以及同义句等不熟悉,造成造句时出现语序混乱,句子结构不完整,句式雷同等问题,教师要引导学生灵活地用完整的简单句将句意表达清楚,这样既能做到结构完整,又能使语句通顺,条理清晰,避免了句式的呆板单一。
中考英语书面表达大多以情景作文和提示性作文为主,其特点是提供了需要表达的内容。主要测试考生根据所学的词汇和语法知识,仿照已学过的题材和体裁,在特定的语境中进行初级书面表达能力。
以提示性作文为例,教师在讲解中应提醒学生首先阅读提示词语,理清思路,对题目所提供的信息一定要认真分析,弄明白这个题目究竟要表达什么。其次要紧扣要点,依据试题的内容要求,找出最能表达要点的词、短语和句子进行写作。第三要语言准确、适当发挥。写提示性作文时,不能只是单纯地把要点翻译过来,还要有所表达和发挥,要用自己熟悉的词汇来表达提示中的内容。此外,卷面整洁、书写规范、布局谋篇等因素也会影响考生的得分。如2008年我市的中考写作题是:近年来,一些学生在过生日的时候,举办大型的生日聚会,这可能会带来一些问题。请你根据提示内容用英语写一篇短文。
问题:花费许多钱,家庭不富裕的学生感到烦恼;浪费时间,不利于学习;容易染上抽烟、喝酒的恶习。
建议:
提示词汇:染上恶习 get into bad habits
写作要求:所给提示内容必须全部用上,并适当发挥,词数在80个左右。
分析:这篇文章的要点是罗列了存在的问题,这部分考生只需要用正确的英语句子表达出来即可。但在写建议时应选择有说服力的词句,适当发挥,并注意逻辑顺序,在确保意思表达完整的基础下,力求语言地道,语法正确。
四、以读促写 读写结合一体化
写作技能和阅读技能是相辅相成的。《英语课程标准》指出:“除教材外,课外阅读量累计应达到15万词以上。”这15万词的阅读量仅靠教材中的篇章是不够的。写作是阅读的延伸,课外阅读是进行知识积累和提高读写技能的重要途径。通过阅读各类题材、各种内容的文章,能帮助学生扩大词汇量,学生不仅熟悉词句的用法,常握句法知识,而且借鉴课外阅读,丰富自己的英语知识,提高认识辨别能力。教师在布置作业或复习时,都会要求学生做一定量的阅读练习,而不少材料稍加修改,就是很好的写作题材。选择由浅入深,由易到难的课外阅读材料,采用日记、随笔、书信等形式,让学生根据材料改写文章的内容,如仿写故事性较强的阅读材料:将对话体裁的文章改写成记叙文;根据摘要改写短文等等,这种训练方式不仅加深了学生对文章的理解,而且提高了他们的写作能力。从而将课外阅读与写作有机地结合起来。
总之,提高书面表达能力是一项长期系统的训练过程,它贯穿于教学的整个过程。教师必须从学生的实际出发,从严要求,指导学生多读多背,坚持练笔。只有平时加强训练,日积月累,才能在激烈的中考竞争中厚积薄发,下笔有神,达到预期的效果。
参考书目:
1.程琳 2003年《普通高中英语课程标准》 人民教育出版社
2.郭克明 2008年《中考专项突破》 安徽科学技术出版社
3.何风2007年3月《浅谈初中英语记叙文的写作要求》《中学外语教与学》