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课堂提问是在课堂教学过程中,根据授课知识、教学预期效果等设计提问问题,进行教学问答的一种教学方式。它通过设计不同方式和层次的问题,使学生接受知识要素,并不断扩展应用。如果提问问题的方式方法得当,能够起到调动学生的学习积极性和主动性,并充分掌握和运用所学知识的作用。从初中英语教育的目标要求出发,结合自己多年工作经验,课堂提问要达到预期教学效果,我个人认为应重点关注以下几个方面:
一、提问问题要有趣味性
精巧的问题,加上趣味性的提问,能够使学生注意力集中、提高兴趣,同时,制造轻松的课堂气氛,从而使学生能够减轻压抑感并积极思考,因此,教师要从教材和学生心理特点出发,引人入胜的设计出富有趣味性、启发性的问题,并用生动艺术性语言进行表达,从而激发学生的求知欲望。
例如牛津初中英语9A Unit 1 Robot教学时,我先抛出问题,How will your life be different in ten years?引起同学们极大的兴趣,他们都在想象着自己十年后会是什么样子,然后我不失时机地提出问题,步步深入:1.Will you be at this school in ten years? 2.Will you live in the same house in ten years? 3.Will you have robots in your home?4.How was your robots?同学们都七嘴八舌地议论了起来,课堂气氛随之活跃了。接着我又提出了问题 How will the world be different in 50 years?给学生造成悬念,引发了他们的好奇心,从而产生疑问,渴望破解疑问,很快地就融入50年后的世界,使原本很抽象的知识变得生动有趣,学生学习劲头十足,收到良好的教学效果。
二、提问问题要有时代性
目前教材的内容相对固化,教师在备课时,应在保证学生能够掌握知识点的同时,通过提问的方式适当的增加一些富有时代特色的题材,以提高学生的感知程度,从而使学生容易理解和接受所授知识,同时,也能够使学生在日常生活中把所学知识加以应用,从而达到教学效果。
例如,牛津初中英语8A Unit 6 Natural disasters引发的关于保护环境的问题,要求学生写出自己的resolutions。笔者提出了这样的问题:
1)How to keep our city clean and green?
2)If you see some old paper, plastic bottles and bags on the streets, what are you going to do?
3)If you see some people dropping these things, what are you going to do?
4)How to make our city more beautiful?
学生对这些问题非常感兴趣,争先恐后地发表了自己的见解,表达了自己的见解和决心:
“I am going to be a city cleaner.”
“I am going to write letters to newspapers.”
“I am going to stop and pick these things in one bag.”
“I am going to help some certain people to collect the trash.”
“I am going to make some TV programs and radio programs to tell people the importance of keeping our city clean.”
通过讨论,学生意识到绿化净化环境对人类的重要性,树立和增强了从自身做起、保护环境的主人翁意识。
三、提问方法要有多样性
在课堂教学过程中,教师要注意丰富课堂教学内容,活跃课堂气氛,并启发学生思维,就必须灵活运用多种提问方法。通常提问方法有以下几种:⑴单个回答——由个别学生单独回答某个问题;⑵小组讨论——由小组成员集体讨论,最后由小组代表回答,其他成员补充;⑶全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题,各抒己见,相互补充等。一般情况下,正式的课堂提问比较适合单个提问和小组讨论的方式进行,而在课余的英语角、英语沙龙、英语主题班会以及游戏中,比较适合小组讨论和全班讨论等人数较多的提问方式。选择合适的提问方式,能够使学生积极思考,尤其是集体讨论方式,更加能够使学生开阔思路和提高应用能力。
四、提问对象要有广泛性
教师在教学过程中必须坚持面向全体学生的理念。然而,我们发现不少教师在提问问题时,往往喜欢提问少数“尖子生”,而对那些学习成绩较差的学生提问甚少,从而导致大部分学生在教师提问时既不积极思考,也不主动参与,而是把自己当作局外人,甚至有的教师对学习成绩较差的学生不能正确回答问题;不是积极启发和诱导,而是过度批评,导致这些学生自信心丧失,对学习缺乏兴趣,学习能力和学习成绩也每况愈下,形成恶性循环,因此,教师在提问时,应注意提问对象的广泛性,充分调动所有学生的学习积极性,达到普及教育的真正效果。
另外,课堂提问要有平等性。教学过程中,教师习惯将学生放在被动位置,总是以被问—回答的模式,导致教师与学生互动方式的不完整,适当出一些让学生有机会提问教师的问题,则可以改观课堂效果,增强学生的学习积极性。
总之,课堂提问是英语教学过程中非常重要的环节,也是一门学问与艺术,正确运用课堂提问的多种方式与方法技巧有助于积极开展教与学的双边活动,培养学生的学习兴趣和养成善于思考的习惯,从而使学生掌握知识与技能,达到预期的课堂教学效果。
一、提问问题要有趣味性
精巧的问题,加上趣味性的提问,能够使学生注意力集中、提高兴趣,同时,制造轻松的课堂气氛,从而使学生能够减轻压抑感并积极思考,因此,教师要从教材和学生心理特点出发,引人入胜的设计出富有趣味性、启发性的问题,并用生动艺术性语言进行表达,从而激发学生的求知欲望。
例如牛津初中英语9A Unit 1 Robot教学时,我先抛出问题,How will your life be different in ten years?引起同学们极大的兴趣,他们都在想象着自己十年后会是什么样子,然后我不失时机地提出问题,步步深入:1.Will you be at this school in ten years? 2.Will you live in the same house in ten years? 3.Will you have robots in your home?4.How was your robots?同学们都七嘴八舌地议论了起来,课堂气氛随之活跃了。接着我又提出了问题 How will the world be different in 50 years?给学生造成悬念,引发了他们的好奇心,从而产生疑问,渴望破解疑问,很快地就融入50年后的世界,使原本很抽象的知识变得生动有趣,学生学习劲头十足,收到良好的教学效果。
二、提问问题要有时代性
目前教材的内容相对固化,教师在备课时,应在保证学生能够掌握知识点的同时,通过提问的方式适当的增加一些富有时代特色的题材,以提高学生的感知程度,从而使学生容易理解和接受所授知识,同时,也能够使学生在日常生活中把所学知识加以应用,从而达到教学效果。
例如,牛津初中英语8A Unit 6 Natural disasters引发的关于保护环境的问题,要求学生写出自己的resolutions。笔者提出了这样的问题:
1)How to keep our city clean and green?
2)If you see some old paper, plastic bottles and bags on the streets, what are you going to do?
3)If you see some people dropping these things, what are you going to do?
4)How to make our city more beautiful?
学生对这些问题非常感兴趣,争先恐后地发表了自己的见解,表达了自己的见解和决心:
“I am going to be a city cleaner.”
“I am going to write letters to newspapers.”
“I am going to stop and pick these things in one bag.”
“I am going to help some certain people to collect the trash.”
“I am going to make some TV programs and radio programs to tell people the importance of keeping our city clean.”
通过讨论,学生意识到绿化净化环境对人类的重要性,树立和增强了从自身做起、保护环境的主人翁意识。
三、提问方法要有多样性
在课堂教学过程中,教师要注意丰富课堂教学内容,活跃课堂气氛,并启发学生思维,就必须灵活运用多种提问方法。通常提问方法有以下几种:⑴单个回答——由个别学生单独回答某个问题;⑵小组讨论——由小组成员集体讨论,最后由小组代表回答,其他成员补充;⑶全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题,各抒己见,相互补充等。一般情况下,正式的课堂提问比较适合单个提问和小组讨论的方式进行,而在课余的英语角、英语沙龙、英语主题班会以及游戏中,比较适合小组讨论和全班讨论等人数较多的提问方式。选择合适的提问方式,能够使学生积极思考,尤其是集体讨论方式,更加能够使学生开阔思路和提高应用能力。
四、提问对象要有广泛性
教师在教学过程中必须坚持面向全体学生的理念。然而,我们发现不少教师在提问问题时,往往喜欢提问少数“尖子生”,而对那些学习成绩较差的学生提问甚少,从而导致大部分学生在教师提问时既不积极思考,也不主动参与,而是把自己当作局外人,甚至有的教师对学习成绩较差的学生不能正确回答问题;不是积极启发和诱导,而是过度批评,导致这些学生自信心丧失,对学习缺乏兴趣,学习能力和学习成绩也每况愈下,形成恶性循环,因此,教师在提问时,应注意提问对象的广泛性,充分调动所有学生的学习积极性,达到普及教育的真正效果。
另外,课堂提问要有平等性。教学过程中,教师习惯将学生放在被动位置,总是以被问—回答的模式,导致教师与学生互动方式的不完整,适当出一些让学生有机会提问教师的问题,则可以改观课堂效果,增强学生的学习积极性。
总之,课堂提问是英语教学过程中非常重要的环节,也是一门学问与艺术,正确运用课堂提问的多种方式与方法技巧有助于积极开展教与学的双边活动,培养学生的学习兴趣和养成善于思考的习惯,从而使学生掌握知识与技能,达到预期的课堂教学效果。