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摘 要：英语作为一门语言类学科，写作在英语学习过程中占据着极为重要的地位。随着新课程改革的深入推进与发展，素质教育理念逐渐深入人心，英语在高中学科中所占的重要位置逐渐凸显。写作是许多学生在英语学习过程中的薄弱环节，为了帮助学生获得更全面的发展，教师需要认真剖析学生英语写作现状，为英高中英语写作水平的不断提升，积极寻找正确的方法。
关键词：高中英语;写作水平;提升
一、引言
写作是英语学习的重要组成部分，同时写作也是对学生英语综合能力的考察，学生在进行英语写作时，需要调动自己储备的方方面面的英语知识，例如，英语词汇量的储备必须充足，需要借助英语语法正确组织词句等等，这是对学生各方面英语知识的考察，因此很多学生都认为英语写作具有一定难度，作为教师，需要充分利用各方面有利条件，帮助学生实现英语写作能力的提高[1]。
二、优化学生词汇掌握水平，激发写作兴趣
英语词汇是构成作文的最基本的元素，学生想要把自己的所思所想表达出来就必然离不开英语词汇的支撑，很多学生虽然心里有想法，但是无奈自己储备的英语词汇量十分有限，正所谓巧妇难为无米之炊，没有词汇打基础，肚子里再多的内容也无法表达。因此，教师需要高度重视学生的英语词汇储备，在每单元的英语词汇学习结束之后，教师需要督促学生进行识记，并且在正式进行新课之前检查学生的新词汇掌握情况。其次，同一个英语词汇所具备的含义也是多种多样的，应当引导学生尽可能多的掌握同一个英语单词不同的含义，在学习新的单元词汇后，让学生以小组为单位进行词汇含义的查询和汇总，每一个小组承担不同的单词含义查询任务，并且尝试用生动形象的方式进行多重词义的记忆，在教师的引导和督促下，在同班同学的共同努力下，帮助学生更加熟练灵活的掌握英语词汇，优化英语词汇掌握水平。另外，兴趣是最好的老师，一些学生对英语写作提不起来兴趣，消极的情绪往往很难收获良好的写作效果，那么教师需要重视学生在英语学习过程中表现出来的兴趣，并以此为基础，点燃她们进行英语写作的热情，在全身心投入其中的写作过程中，感受英语写作的乐趣。例如，教师需要结合学生的性格特点和兴趣爱好来为学生选取个性化的写作话题，“My wishes”“My favorite star”等等，学生可以在课下搜集查阅写作素材[2]，尽可能的进行思维发散，完成快乐的高质量的英语写作练习。
三、重视剖析写作错误，促进写作水平逐步提升
在进行英语写作练习时，普遍存在这么一个现象，学生在写作完成以后交给教师，老师在批阅之后只给学生标注上写作成绩，并没有针对这尊重存在的问题进行详细的分析，学生再拿到写作反馈之后也云里雾里，不知晓自己在这一篇写作练习中存在哪些错误，又有哪些进步。因此，教师需要转变这一状况，在学生结束写作练习后，需要尽可能快的将批阅结果反馈给学生并且反馈的内容要越详细越好，让每一个学生都能清楚的了解自己的写作中具体存在了哪些问题，也能够知道自己在每一次写作练习中收获的进步。这样不仅能够让他们明白下一步要努力的方向，改正写作中存在的错误，在以后的写作中尽可能的避免相同错误的出现，并且在一次次练习中感受到自己的进步，能够帮助他们确立对自己英语写作的信心，获得自信的她们逐渐热衷于英语写作，建立写作兴趣，形成一个良好的循环发展圈。教师可以借助多样形式的作文批改模式，例如，教师精改，小组互相批改，典型作文师生共改等等。通过多种形式的作文修改，让学生参与到写作各个环节中，为下一步的英语写作发展指明方向[3]。
四、将阅读与写作相结合，帮助学生开阔眼界
英语作为语言类学科，阅读和写作在学习过程中都占据了十分重要的比例，读写不分家，教师需要充分认识到英语阅读和写作之间的关联性，将写作训练与英语阅读有机结合在一起，让学生在进行英语阅读训练的过程中也能在无形中实现写作水平的提升。通过阅读积累，可以为英语写作奠定更加深厚的素材，把阅读和写作结合为一体，加速了学生英语综合能力的沉淀，将累积的知识应用于实际，有效实现学以致用的目标。很多阅读练习中存在着优美的词句，对学生起着积极的借鉴意义，学生可以将阅读训练中存在的好词好句积累摘抄到作文本中，在一点一滴的积累中，实现事业的开阔与能力的提升。同时阅读教材文本的呈现方式也是各不相同的，有神话故事题材的，报刊杂志形式或者采访对话等等，教师可以知道学生吸取不同题材文本的优势，并且长期捋清故事的主要情节、发展脉络等，这一过程也是思维梳理的过程，为学生的英语写作找清思路。
总结：
写作对于很多学生都是一件难题，英语写作需要学生充分调动自己积累的各方面知识，是对知识储备的的考验，也是对学生综合素质与能力的考验，教师要充分认识当前高中生在英语写作训练中存在的问题，仅仅跟随教育改革的动向与要求，积极寻找提高写作水平的方法，不仅高中学生英语写作能力的发展，实现英语素质的提升，为长久发现发下良好的基础。
参考文献：
[1]过程教学法在大学英语写作教学中的运用[A]. 江坤凤.宜春社会科学2017年04、05期[C]. 2017
[2]过程教学法对提高英语写作能力的实证分析[A]. 王倩玉，蒙雪梅.“高教强省”探索与实践——高教科研2008[C]. 2009
[3]浅谈提高英语写作的“过程教学法”[A]. 张玲屏.中学教育科研2017年5-6期（總第216-217期）[C]. 2017
关键词：高中英语;写作水平;提升
一、引言
写作是英语学习的重要组成部分，同时写作也是对学生英语综合能力的考察，学生在进行英语写作时，需要调动自己储备的方方面面的英语知识，例如，英语词汇量的储备必须充足，需要借助英语语法正确组织词句等等，这是对学生各方面英语知识的考察，因此很多学生都认为英语写作具有一定难度，作为教师，需要充分利用各方面有利条件，帮助学生实现英语写作能力的提高[1]。
二、优化学生词汇掌握水平，激发写作兴趣
英语词汇是构成作文的最基本的元素，学生想要把自己的所思所想表达出来就必然离不开英语词汇的支撑，很多学生虽然心里有想法，但是无奈自己储备的英语词汇量十分有限，正所谓巧妇难为无米之炊，没有词汇打基础，肚子里再多的内容也无法表达。因此，教师需要高度重视学生的英语词汇储备，在每单元的英语词汇学习结束之后，教师需要督促学生进行识记，并且在正式进行新课之前检查学生的新词汇掌握情况。其次，同一个英语词汇所具备的含义也是多种多样的，应当引导学生尽可能多的掌握同一个英语单词不同的含义，在学习新的单元词汇后，让学生以小组为单位进行词汇含义的查询和汇总，每一个小组承担不同的单词含义查询任务，并且尝试用生动形象的方式进行多重词义的记忆，在教师的引导和督促下，在同班同学的共同努力下，帮助学生更加熟练灵活的掌握英语词汇，优化英语词汇掌握水平。另外，兴趣是最好的老师，一些学生对英语写作提不起来兴趣，消极的情绪往往很难收获良好的写作效果，那么教师需要重视学生在英语学习过程中表现出来的兴趣，并以此为基础，点燃她们进行英语写作的热情，在全身心投入其中的写作过程中，感受英语写作的乐趣。例如，教师需要结合学生的性格特点和兴趣爱好来为学生选取个性化的写作话题，“My wishes”“My favorite star”等等，学生可以在课下搜集查阅写作素材[2]，尽可能的进行思维发散，完成快乐的高质量的英语写作练习。
三、重视剖析写作错误，促进写作水平逐步提升
在进行英语写作练习时，普遍存在这么一个现象，学生在写作完成以后交给教师，老师在批阅之后只给学生标注上写作成绩，并没有针对这尊重存在的问题进行详细的分析，学生再拿到写作反馈之后也云里雾里，不知晓自己在这一篇写作练习中存在哪些错误，又有哪些进步。因此，教师需要转变这一状况，在学生结束写作练习后，需要尽可能快的将批阅结果反馈给学生并且反馈的内容要越详细越好，让每一个学生都能清楚的了解自己的写作中具体存在了哪些问题，也能够知道自己在每一次写作练习中收获的进步。这样不仅能够让他们明白下一步要努力的方向，改正写作中存在的错误，在以后的写作中尽可能的避免相同错误的出现，并且在一次次练习中感受到自己的进步，能够帮助他们确立对自己英语写作的信心，获得自信的她们逐渐热衷于英语写作，建立写作兴趣，形成一个良好的循环发展圈。教师可以借助多样形式的作文批改模式，例如，教师精改，小组互相批改，典型作文师生共改等等。通过多种形式的作文修改，让学生参与到写作各个环节中，为下一步的英语写作发展指明方向[3]。
四、将阅读与写作相结合，帮助学生开阔眼界
英语作为语言类学科，阅读和写作在学习过程中都占据了十分重要的比例，读写不分家，教师需要充分认识到英语阅读和写作之间的关联性，将写作训练与英语阅读有机结合在一起，让学生在进行英语阅读训练的过程中也能在无形中实现写作水平的提升。通过阅读积累，可以为英语写作奠定更加深厚的素材，把阅读和写作结合为一体，加速了学生英语综合能力的沉淀，将累积的知识应用于实际，有效实现学以致用的目标。很多阅读练习中存在着优美的词句，对学生起着积极的借鉴意义，学生可以将阅读训练中存在的好词好句积累摘抄到作文本中，在一点一滴的积累中，实现事业的开阔与能力的提升。同时阅读教材文本的呈现方式也是各不相同的，有神话故事题材的，报刊杂志形式或者采访对话等等，教师可以知道学生吸取不同题材文本的优势，并且长期捋清故事的主要情节、发展脉络等，这一过程也是思维梳理的过程，为学生的英语写作找清思路。
总结：
写作对于很多学生都是一件难题，英语写作需要学生充分调动自己积累的各方面知识，是对知识储备的的考验，也是对学生综合素质与能力的考验，教师要充分认识当前高中生在英语写作训练中存在的问题，仅仅跟随教育改革的动向与要求，积极寻找提高写作水平的方法，不仅高中学生英语写作能力的发展，实现英语素质的提升，为长久发现发下良好的基础。
参考文献：
[1]过程教学法在大学英语写作教学中的运用[A]. 江坤凤.宜春社会科学2017年04、05期[C]. 2017
[2]过程教学法对提高英语写作能力的实证分析[A]. 王倩玉，蒙雪梅.“高教强省”探索与实践——高教科研2008[C]. 2009
[3]浅谈提高英语写作的“过程教学法”[A]. 张玲屏.中学教育科研2017年5-6期（總第216-217期）[C]. 2017