论文部分内容阅读
随着高职教育快速发展,青年教师已占各校教师队伍的半壁江山,这群朝气蓬勃的青年人,给高职教育的发展带来了生机和活力,也给教育教学质量的提高带来了一定影响。本文针对当前高职院校办学规模快速增长,在追求师资数量和学历达标的同时,忽视了青年教师专业实践能力和教学能力的培养,使他们在未经系统培训的条件下,过早承担繁重教学任务,影响教育教学质量的提高,现作简要分析。
队伍现状
高职教育未来的发展取决于青年教师队伍质量,他们是未来教学工作的灵魂。在高职办学规模快速扩张之际,大量引进青年教师,这群有活力,充满朝气的年轻人,既未经过系统的职业岗位专业实践能力培训,又未经过职业教育教育教学规律及教学方法培训,在对职业教育尚不了解,学校师资十分紧缺的条件下陆续走进学生课堂,无疑对职业教育教学质量造成直接影响。主要表现在:一是,青年教师多为具有系统学科理论的本科生或研究生,是学科体系下成长起来的学科型人才,他们拥有厚基础,宽专业及较完整的学科理论。但缺乏扎实的专业实践技能训练,缺乏对职业岗位能力的理解。二是,专业教师多为非师范类院校毕业生,没有经过系统的教育学、教育心理学及教学方法培训,尤其缺乏职业教育课程开发和教学设计能力,缺乏规范的职业教育教学方法。三是,他们热情高,有强烈的工作欲望,在未经职业岗位能力和教学方法培训而提前上岗后,只会将所学的学科理论简单的传授学生。既不能有效设计和组织教学,又不能有效传授学生职业岗位能力,将严重影响教学质量提高。为此,青年教師的培养将成为职业院校提高教育教学质量的一项重要工作。
成长历程
国外研究证实,教师服务成绩评定结果显示最初阶段随经验的增加而迅速上升,以后五年或更长时期进步速度逐渐放慢,往后1520年无大变更,再后则趋于衰退,调查显示,我国的情况也大致相同[1]。因此,要使青年教师成长为合格的双师素质人才,须尽早系统培训,使他们从学为人师到终成名师健康成长。
1.学为人师:实施以老帮新的导师制,在导师指导下制定五年的培养计划。其目标和任务是:(1)逐步成为能从事企业生产实践的职业人。青年教师必须到与本专业相对应的各职业岗位锻炼,熟悉岗位工作所需要的职业能力,明确职业岗位应具备的知识、技能和素质,掌握操作技能,凝练职业素质,成为能从事岗位实践作业的职业人。(2)参加系统的职业教育教学能力培训。逐步学会并掌握职业教育教学设计方法和教学法的运用。(3)在导师指导下从承担少量教学任务开始,熟悉职业教育教学环节。根据专业实践能力和教学能力的提高逐步增加教学任务,且在首轮课程的教学中,应在导师指导下合理选择教学内容,做好教学设计和教学方法运用,切忌形成不规范的教学行为,否则将在后续的教学中难以改变。
2.堪称人师:青年教师经过约五至七年的专业实践训练和教学能力提升,渐入佳境。对所授课程经过三轮以上的教学实践,已能独立从事本专业的专业及专业实践课教学,基本掌握课程内涵,能进行教学设计及方法运用。初具双师素质,堪称人师。
3.成为良师:再经数年的教学岗位磨砺,已是专业基础扎实,实践技能娴熟,能结合课程特点灵活选择教学手段和方法,熟练运用现代教育技术手段,独立承担教学任务,在教学中发挥骨干作用。能承担校企合作的新产品开发、新技术推广应用等科技活动,提升科研能力。成为能从事教、学、做于一体的双师素质教师,成为良师。
4.终成名师:经过十多年的职业教育教学与研究,能依托市场对人才培养的知识、能力和素质要求,把握专业办学方向,推进课程体系和教学内容不断改革和优化。在专业建设、课程开发中发挥核心带头作用。并围绕专业或学科发展,建立教学改革和学科研究体系,能有效的将产学研,教学做结合起来,成为双师素质教学团队中的专业、学科带头人,终成“名师”。
培养措施
1.发挥教学团队作用,建立专兼结合的专业教学团队,把青年教师的教学能力和专业实践能力培养,作为专业带头人及教学团队的重要职责。推行集体课程开发、教学设计和教学方法选择。通过专题培训和公开课、示范课、观摩课、教学竞赛、技能竞赛等培养青年教师教学能力。逐步形成一支以专业带头人为核心,以双师素质教师为骨干,以青年教师为后备军的教学团队。
2.实施校企合作,发挥企业实践基地作用。学院应发挥自身教学和科研优势,企业发挥自身的生产优势,实施互惠互利,优势互补,建立青年教师在校内以培养教学能力为主,在企业以培养职业实践能力为主的培养机制。在校企双方各选聘一名导师指导青年教师教学能力和专业实践能力提高,让他们在企业导师的指导下进行岗位实践能力训练,增强专业实践经历,熟悉岗位能力与教学内容设置之间的关系。
3.加强校企科技合作与交流,鼓励青年教师到企业去参加生产实践及科技活动。熟悉企业科技开发、技术改造的方法和手段。掌握产学研合作领域的合作内容、方法及前景等。
4.加强国际合作与交流,学习国际先进职业教育教学理念和方法。选聘优秀者到国外学习或参加国内的各类先进教学法培训,如:可直接学习和借鉴德国的双元制,澳洲的TAFE,加拿大的CBE等先进的教学模式和方法,在我们的教学中予以推广和运用,将成为青年教师教学能力培养的重要途径。
结束语
高职教育是培养高素质技能型专门人才。即培养高素质的职业人。因此,职业教育工作者必须是具有职业实践经历的职业人,是具有职业教育教学能力的教育工作者。本文简要分析了青年教师现状及成长的历程,重点就青年教师教学能力和专业实践能力提高,提出了必要措施和方法。对如何将青年教师从学科型人才培养成双师素质教师提供了可借鉴的依据,对高职院校加快青年教师培养,打造高职教育双师结构教学团队有积极的促进作用。
孙丽波.高校青年教师培养工作中的问题及对策[J].教育研究,2008.(2).
队伍现状
高职教育未来的发展取决于青年教师队伍质量,他们是未来教学工作的灵魂。在高职办学规模快速扩张之际,大量引进青年教师,这群有活力,充满朝气的年轻人,既未经过系统的职业岗位专业实践能力培训,又未经过职业教育教育教学规律及教学方法培训,在对职业教育尚不了解,学校师资十分紧缺的条件下陆续走进学生课堂,无疑对职业教育教学质量造成直接影响。主要表现在:一是,青年教师多为具有系统学科理论的本科生或研究生,是学科体系下成长起来的学科型人才,他们拥有厚基础,宽专业及较完整的学科理论。但缺乏扎实的专业实践技能训练,缺乏对职业岗位能力的理解。二是,专业教师多为非师范类院校毕业生,没有经过系统的教育学、教育心理学及教学方法培训,尤其缺乏职业教育课程开发和教学设计能力,缺乏规范的职业教育教学方法。三是,他们热情高,有强烈的工作欲望,在未经职业岗位能力和教学方法培训而提前上岗后,只会将所学的学科理论简单的传授学生。既不能有效设计和组织教学,又不能有效传授学生职业岗位能力,将严重影响教学质量提高。为此,青年教師的培养将成为职业院校提高教育教学质量的一项重要工作。
成长历程
国外研究证实,教师服务成绩评定结果显示最初阶段随经验的增加而迅速上升,以后五年或更长时期进步速度逐渐放慢,往后1520年无大变更,再后则趋于衰退,调查显示,我国的情况也大致相同[1]。因此,要使青年教师成长为合格的双师素质人才,须尽早系统培训,使他们从学为人师到终成名师健康成长。
1.学为人师:实施以老帮新的导师制,在导师指导下制定五年的培养计划。其目标和任务是:(1)逐步成为能从事企业生产实践的职业人。青年教师必须到与本专业相对应的各职业岗位锻炼,熟悉岗位工作所需要的职业能力,明确职业岗位应具备的知识、技能和素质,掌握操作技能,凝练职业素质,成为能从事岗位实践作业的职业人。(2)参加系统的职业教育教学能力培训。逐步学会并掌握职业教育教学设计方法和教学法的运用。(3)在导师指导下从承担少量教学任务开始,熟悉职业教育教学环节。根据专业实践能力和教学能力的提高逐步增加教学任务,且在首轮课程的教学中,应在导师指导下合理选择教学内容,做好教学设计和教学方法运用,切忌形成不规范的教学行为,否则将在后续的教学中难以改变。
2.堪称人师:青年教师经过约五至七年的专业实践训练和教学能力提升,渐入佳境。对所授课程经过三轮以上的教学实践,已能独立从事本专业的专业及专业实践课教学,基本掌握课程内涵,能进行教学设计及方法运用。初具双师素质,堪称人师。
3.成为良师:再经数年的教学岗位磨砺,已是专业基础扎实,实践技能娴熟,能结合课程特点灵活选择教学手段和方法,熟练运用现代教育技术手段,独立承担教学任务,在教学中发挥骨干作用。能承担校企合作的新产品开发、新技术推广应用等科技活动,提升科研能力。成为能从事教、学、做于一体的双师素质教师,成为良师。
4.终成名师:经过十多年的职业教育教学与研究,能依托市场对人才培养的知识、能力和素质要求,把握专业办学方向,推进课程体系和教学内容不断改革和优化。在专业建设、课程开发中发挥核心带头作用。并围绕专业或学科发展,建立教学改革和学科研究体系,能有效的将产学研,教学做结合起来,成为双师素质教学团队中的专业、学科带头人,终成“名师”。
培养措施
1.发挥教学团队作用,建立专兼结合的专业教学团队,把青年教师的教学能力和专业实践能力培养,作为专业带头人及教学团队的重要职责。推行集体课程开发、教学设计和教学方法选择。通过专题培训和公开课、示范课、观摩课、教学竞赛、技能竞赛等培养青年教师教学能力。逐步形成一支以专业带头人为核心,以双师素质教师为骨干,以青年教师为后备军的教学团队。
2.实施校企合作,发挥企业实践基地作用。学院应发挥自身教学和科研优势,企业发挥自身的生产优势,实施互惠互利,优势互补,建立青年教师在校内以培养教学能力为主,在企业以培养职业实践能力为主的培养机制。在校企双方各选聘一名导师指导青年教师教学能力和专业实践能力提高,让他们在企业导师的指导下进行岗位实践能力训练,增强专业实践经历,熟悉岗位能力与教学内容设置之间的关系。
3.加强校企科技合作与交流,鼓励青年教师到企业去参加生产实践及科技活动。熟悉企业科技开发、技术改造的方法和手段。掌握产学研合作领域的合作内容、方法及前景等。
4.加强国际合作与交流,学习国际先进职业教育教学理念和方法。选聘优秀者到国外学习或参加国内的各类先进教学法培训,如:可直接学习和借鉴德国的双元制,澳洲的TAFE,加拿大的CBE等先进的教学模式和方法,在我们的教学中予以推广和运用,将成为青年教师教学能力培养的重要途径。
结束语
高职教育是培养高素质技能型专门人才。即培养高素质的职业人。因此,职业教育工作者必须是具有职业实践经历的职业人,是具有职业教育教学能力的教育工作者。本文简要分析了青年教师现状及成长的历程,重点就青年教师教学能力和专业实践能力提高,提出了必要措施和方法。对如何将青年教师从学科型人才培养成双师素质教师提供了可借鉴的依据,对高职院校加快青年教师培养,打造高职教育双师结构教学团队有积极的促进作用。
孙丽波.高校青年教师培养工作中的问题及对策[J].教育研究,2008.(2).