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摘要：初中数学教学中，学生主动提出问题的过程是对教学内容深入思考的过程。通过学生的提问，教师不仅能够了解学生的思考路径，掌握学生对数学知识的理解程度，从而进行教学方案的调整，还能为学生答疑解问，帮助学生突破学习中的难点。因此，学生主动提问能力的培养受到许多教学工作者高度重视。本文将对初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效路径加以探讨，希望能够为相关教学工作者提供参考。
关键词：初中数学;主动提问能力;培养;有效路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓主动提问能力指的是学生在数学学习过程中，在掌握了以往所学知识的基础上，对数学问题进行深入探究，找出自己在在学习中存在的不解之处，经过一系列思考后，运用数学语言自主地提出问题的能力。初中数学教学中培养学生主动提问能力，有助于提升学生的综合学习效果。
（1）转变教学理念，让学生想要提出问题
初中数学教学中，要培养学生主动提问的能力，教师需要概念以往传统教育观念，避免采用知识灌输的方式进行数学教学，为学生提出问题创造开阔的孔家，加强对初中生的有效引导，注重学生思考和质疑，让他们能够主动找到问题。教师具备了发现问题和提出问题的能力，才能培养出勤于思考，勇于质疑的学生。教师在初中日常教学中，需要将培养学生主动提问能力列入到自己的教学目标中来，让学生充分了解提出问对学好数学知识的重要意义，让学生摒弃那种被动求学的思想，从内心想要发起提问。
例如：教师在“三角形”教学中，教师可以引导学生对三角形分类加以思考：“如果按照三角形的内角的大小进行三角形的区分，三角形包括直角三角形、锐角三角形和钝角三角形;如果只考虑三角形的三条边，同学们会发现那些问题？”，教师将学生分成若干个学习小组，由各小组选派一名喜欢思考的学生作为小组的组长，带头提出问题。有的学生提出：“三条边中，如果有两条边相等，这个三角形叫做什么三角形？”、“三角形的三条边如果都相等是什么三角形？”，“等腰三角形是否包含等边三角形？”
在本课教学中，教师为了能够让学生提出问题，对学生進行了必要的启发。有利用小组合作的方式，活跃课堂教学气氛，让一些有想法的学生起到带头作用，从而调动起全班学生的提问热情。
（2）利用头脑风暴，培养学生问题意识
头脑风暴通常又称为智力激励法、自由思考法，是启发人们产生新的观念和具有创造性设想的方式。教师可以利用“头脑风暴”的方式，培养学生的问题意识，提高学生在课堂教学中用于提问的勇气，为学生营造课堂活跃的提问氛围。
例如：教师在讲解“三角形”相关知识后，教师可以设置已知条件，引导学生根据已知条件设计问题。比如：有4条木条，长度分别是10cm、7cm、5cm和3cm，根据这4个木条长度的已知条件，让学生结合自己已经掌握的三角形知识设疑。在“头脑风暴”过程中，有的学生提出：“从4个木条中选出三根木条组成三角形，一共有多少种组合方式？”，“利用10cm，7cm和3cm这三根木条是否能够组成一个三角形，为什么？”。
教师利用这种头脑风暴的方式，能够调动学生对问题的设计能力和数学语言的表达能力，同时，让学生将已经掌握的三角形基础知识进行系统的思考，强化学生的问题意识。
（3）通过有效评价，培养学生提问的自信心
教师在培养初中生主动提问能力中，需要准确把握初中生的心理。他们在提出问题的初期，会存在许多顾虑。一方面，他们会担心自己所提出的问题缺乏深度，一起同学和教师的嘲笑;另一方面，他们担心自己的语言组织不当，教师和同学听不懂自己的语言表述，造成课堂上的尴尬。教师洞悉了初中生的心理，可以采用有效评价，消除初中生内心的怯懦。例如：在教师采用“头脑风暴”的方式培养学生问题意识时，在学生提出的问题中难免会有些层次较低的问题，比如：“用7cm、5cm和3cm三根木条围成的三角形是什么三角形？”等，教师需要给予提问的学生给予更多的理解和包容，他们对相关知识的认识尚未达到足够的深度，但是他们具有敢于提问的态度，教师在教学评价中依然要给予他们适当的赞扬，对他们大胆提问的态度给予褒奖，从而帮助学生树立提出问题的自信心，让他们放弃心中的顾虑，将提问设疑作为数学学习中的习惯，从而提高学生的主动提问能力。
（4）教会思考方法，提高学生提问的质量
教师要在数学教学中培养学生主动提问能力，需要让学生掌握提问的方法，教会学生如何发现问题。常用的思考方法包括：纵向思维，由浅入深的思考，比如：通过三角形边长之间的关系，提出关于三角形分类的问题;横向思维，由此其他的思考，比如：学到等腰三角形，自然而然地进行拓展，思考等边三角形是不是特殊等腰三角形等。学生掌握了基本的思考路径，就会提出高质量的问题，让学生体会到提问带来的价值，从而提高提问的主动性。
结束语
初中数学教学中，学生有效的提问能够能够引发学生对数学问题的深入思考，提高学生数学学习效率。教师需要对初中生思考问题方式加以指导，注重培养学生问题意识，提高学生提问的勇气，从而促进学生主动提问能力的提升。
参考文献
[1]张芳丽. 初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径探究[J]. 理科考试研究， 2016， 23（007）：32-32.
[2]黄雪莲. 初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径探讨[J]. 新课程（中）， 2015.
关键词：初中数学;主动提问能力;培养;有效路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓主动提问能力指的是学生在数学学习过程中，在掌握了以往所学知识的基础上，对数学问题进行深入探究，找出自己在在学习中存在的不解之处，经过一系列思考后，运用数学语言自主地提出问题的能力。初中数学教学中培养学生主动提问能力，有助于提升学生的综合学习效果。
（1）转变教学理念，让学生想要提出问题
初中数学教学中，要培养学生主动提问的能力，教师需要概念以往传统教育观念，避免采用知识灌输的方式进行数学教学，为学生提出问题创造开阔的孔家，加强对初中生的有效引导，注重学生思考和质疑，让他们能够主动找到问题。教师具备了发现问题和提出问题的能力，才能培养出勤于思考，勇于质疑的学生。教师在初中日常教学中，需要将培养学生主动提问能力列入到自己的教学目标中来，让学生充分了解提出问对学好数学知识的重要意义，让学生摒弃那种被动求学的思想，从内心想要发起提问。
例如：教师在“三角形”教学中，教师可以引导学生对三角形分类加以思考：“如果按照三角形的内角的大小进行三角形的区分，三角形包括直角三角形、锐角三角形和钝角三角形;如果只考虑三角形的三条边，同学们会发现那些问题？”，教师将学生分成若干个学习小组，由各小组选派一名喜欢思考的学生作为小组的组长，带头提出问题。有的学生提出：“三条边中，如果有两条边相等，这个三角形叫做什么三角形？”、“三角形的三条边如果都相等是什么三角形？”，“等腰三角形是否包含等边三角形？”
在本课教学中，教师为了能够让学生提出问题，对学生進行了必要的启发。有利用小组合作的方式，活跃课堂教学气氛，让一些有想法的学生起到带头作用，从而调动起全班学生的提问热情。
（2）利用头脑风暴，培养学生问题意识
头脑风暴通常又称为智力激励法、自由思考法，是启发人们产生新的观念和具有创造性设想的方式。教师可以利用“头脑风暴”的方式，培养学生的问题意识，提高学生在课堂教学中用于提问的勇气，为学生营造课堂活跃的提问氛围。
例如：教师在讲解“三角形”相关知识后，教师可以设置已知条件，引导学生根据已知条件设计问题。比如：有4条木条，长度分别是10cm、7cm、5cm和3cm，根据这4个木条长度的已知条件，让学生结合自己已经掌握的三角形知识设疑。在“头脑风暴”过程中，有的学生提出：“从4个木条中选出三根木条组成三角形，一共有多少种组合方式？”，“利用10cm，7cm和3cm这三根木条是否能够组成一个三角形，为什么？”。
教师利用这种头脑风暴的方式，能够调动学生对问题的设计能力和数学语言的表达能力，同时，让学生将已经掌握的三角形基础知识进行系统的思考，强化学生的问题意识。
（3）通过有效评价，培养学生提问的自信心
教师在培养初中生主动提问能力中，需要准确把握初中生的心理。他们在提出问题的初期，会存在许多顾虑。一方面，他们会担心自己所提出的问题缺乏深度，一起同学和教师的嘲笑;另一方面，他们担心自己的语言组织不当，教师和同学听不懂自己的语言表述，造成课堂上的尴尬。教师洞悉了初中生的心理，可以采用有效评价，消除初中生内心的怯懦。例如：在教师采用“头脑风暴”的方式培养学生问题意识时，在学生提出的问题中难免会有些层次较低的问题，比如：“用7cm、5cm和3cm三根木条围成的三角形是什么三角形？”等，教师需要给予提问的学生给予更多的理解和包容，他们对相关知识的认识尚未达到足够的深度，但是他们具有敢于提问的态度，教师在教学评价中依然要给予他们适当的赞扬，对他们大胆提问的态度给予褒奖，从而帮助学生树立提出问题的自信心，让他们放弃心中的顾虑，将提问设疑作为数学学习中的习惯，从而提高学生的主动提问能力。
（4）教会思考方法，提高学生提问的质量
教师要在数学教学中培养学生主动提问能力，需要让学生掌握提问的方法，教会学生如何发现问题。常用的思考方法包括：纵向思维，由浅入深的思考，比如：通过三角形边长之间的关系，提出关于三角形分类的问题;横向思维，由此其他的思考，比如：学到等腰三角形，自然而然地进行拓展，思考等边三角形是不是特殊等腰三角形等。学生掌握了基本的思考路径，就会提出高质量的问题，让学生体会到提问带来的价值，从而提高提问的主动性。
结束语
初中数学教学中，学生有效的提问能够能够引发学生对数学问题的深入思考，提高学生数学学习效率。教师需要对初中生思考问题方式加以指导，注重培养学生问题意识，提高学生提问的勇气，从而促进学生主动提问能力的提升。
参考文献
[1]张芳丽. 初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径探究[J]. 理科考试研究， 2016， 23（007）：32-32.
[2]黄雪莲. 初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径探讨[J]. 新课程（中）， 2015.