论文部分内容阅读
【主题背景】
很多班主任会头疼半路接班，尤其是遇到学生的行为习惯比较散漫的班级。这样的班级往往成绩也不理想。怎么才能带好这样的班级呢？育人为先还是抓成绩为先？
韩愈在1200年前说：“师者，所以传道受业解惑也”。传道指的是：传授、教育道德观念，即是我们时下所说“思想教育”，德为先，没有良好的思想道德基础不可成才。苏霍姆林斯基在50年前说：“请记住，远不是你所有的学生都会成为工程师、医生、科学家和艺术家，可是所有的人都要成为父亲和母亲、丈夫和妻子。假如学校按照重要程度提出一项教育任务的话，那么放在首位的是培养人，培养丈夫、妻子、母亲、父亲，而放在第二位的，才是培养未来的工程师或医生。”古今中外的先贤大家都为我们道出了教育的的首要功能：教会学生做人！
我很庆幸自己工作在和平街一中，这里非常重视德育工作，处处体现出对学生的人文关怀，让每一个学生在自信中成长，而不是功利的、片面的、一切唯成绩论。所以当我半路接班后，立刻将对学生行为习惯的培养做为了自己的工作重点。磨刀不误砍柴工，如果培养出学生良好的行为习惯和个性品质，成绩早晚会出来的。因此我为班级设立的第一学年的阶段性目标是：形成良好的班级秩序、让学生踏实下来。
其实形成良好的班级秩序，说简单也简单、说难也难。说简单是因为秩序就是规矩，制定班规、执行班规就能有秩序。说难是因为班规制定容易，执行难：学生违规层出不穷，不同的错误花着来，同样的错误反复来，好脾气的班主任也得逼成暴脾气。所以一开始我着实烦恼了一阵。
这时学校组织的校本培训帮了我的大忙！学校请来了全国优秀教师，全国十佳班主任田丽霞老师，进行了名为《我心安处 鸟语花香》的培训。在培训中我印象最深、也是后来受益最多的一句话就是：“给学生成长的权力，给学生改错的权力”。通过培训我知道了，成长是一个过程，学生没有那么坏，只是某些方面不成熟，只要做，就有可能错，改错就是成长！所以出现违规不用烦，控制好自己的情绪，严守班规、公平处理就可以了。而且在工作中要有轻重缓急，接班之初首先主抓学生因为懒散造成的违规，如迟到、不遵守自习课纪律等。
【情境描述】
案例1
开学不久我们班的学生小A在学校的量化评比中因为早上出宿舍迟到扣2分。我把他叫到办公室，把扣分条一摆。
师：“说说吧。”
生：“老师，我不是故意的，今天早上我值日打扫宿舍卫生，就迟了1分钟就被记了！”
师：“你当然不是故意的，扣分又不好玩。问题是咱们班的口号是什么？”
生：“只为成功找方法，不为失败找理由。”
师：“那你觉得你对这次违规的认识对吗？”
生：“不对。我不应该迟到了还找借口，我早起1分钟、或者动作快一点就不会扣分了。”
师：“那这次怎么处理呢？怎么弥补你给班级扣的分呢？”
生：“我做值日成吗？”
师：“你自己做一天吗？干不过来。顶替值日组谁的工作吗？6个人分不过来。这样，你来个公益劳动吧，去为咱们班争个光。”
生：“啊，做什么呀？”（小眼神忐忑状）
师：“你不是都特別喜欢化学实验室吗？去那帮助老师干活吧。”
生：“好，没问题，我中午就去！”
然后我就当着他的面给实验室的老师打电话：“您好，这几天您不是正在准备学生实验吗，好多试剂要配，挺忙的。我们班有个学生，特别热爱化学，听说之后积极要求去给您帮忙，拦都拦不住，今天中午您能给他一个机会吗？”当时A脸上的表情啊，又无奈又不好意思又想乐，可好玩了。
实验室老师瞬间意会：“没问题，午饭后过来吧！”
师：“中午好好干啊，别给咱们班丢人。”
生：“不会的，不会的。”
下午上课前，他又来到我办公室，还没等他开口，我们班的英语老师就主动给我帮腔：“小A，听说你今天中午做好人好事去啦？真是好孩子！什么时候也来打扫打扫我们办公室呀？”所有人都笑了，包括小A自己。
第二天早上做前一天班级情况小结的时候，我一本正经的问学生：“大家知道咱们班最爱学习化学的人是谁吗？”
学生有的茫然，有的说出我课代表的名字。
我一脸坏笑、意味深长的看向小A：“嗯？你说呢？是谁呀？”学生们恍然，小A不好意思了。
于是我让他上前来说说自己的反思。他说：“迟到是可以避免的，早起几分钟死不了，但是迟到了要去劳动，弥补错误花的时间更多，不合算。”
这次之后很长一段时间，他没有再出现迟到问题。这样抓了2、3次，班里的迟到现象也有了很大的改观。而我们俩的关系，不但没有因为处理违规问题而僵化，反而更亲近了。
案例2
宿舍管理老师反映，晚自习铃响后我们班学生进入状态慢，总有学生叽叽喳喳。于是我就留了几个晚上，到7点多的时候去教室抽查。其中一次就看见小B同学斜着坐在座位上，喜笑颜开的和小C同学说话。两个人的目光和我对上的一瞬间，僵了。
来到办公室，我问：“是不是觉得自己特倒霉，怎么就被老师逮到了？”
俩人不说话。但其实心理肯定是这么想的，而且多少会有点羞恼。
于是我故意夸张的问：“哦，我知道了。一定是我下班走了你们一晚上见不到我会想我，所以故意犯点错把我留下来，对吧！”
俩人不好意思的低头了。
我问：“上周班会我给你们讲了一个词还记得吗？”
小B：“慎独。”
我问：“小C，这词什么意思呀？”
小C：“管好自己。”
我问：“你俩管好了吗？”
俩人无言以对。
我说：“自己说说吧。” 小B：“我不该存有侥幸心理。”
小C：“吵到别的同学不礼貌。”
我问：“对，那怎么处理呀？”
小B：“我们做值日。”
我说：“鄙视你的想象力，就知道做值日。你俩去公益劳动吧，但是形式灵活一点，给你们俩自主选择的权利。”
小B：“怎么选择？”俩人都双眼警惕的盯着我。
我说：“利用课余时间打扫教学楼内的十个办公室。你们俩有自主选择哪十个办公室的权利。”
两天之后，他俩拿着这张纸回来了，上面有十位老师的签名。我说：“不用跟我客气哈，以后想我了就犯个错。”同辦公室的另一位班主任幽默的来了一句：“也不用跟我客气哈，我们班缺长工。”
还是第二天早上做前一天班级情况小结的时候，我一脸骄傲的跟学生说：“今天我觉得特别有面子！”
学生问：“为什么呀？”
我说：“因为刚才在食堂吃早饭的时候，好几位老师表扬我，说咱们班学生真勤劳，居然去给不认识的老师打扫办公室。”
哗，学生哄堂大笑。
我假惺惺的笑着说：“同学们加油啊，好多老师都排队等着咱们班的宝宝呢，你们可抢手了。”
大概一周之后，我再问宿舍管理老师，她说我们班的晚自习纪律有了明显改善。
【问题探究】
迟到、不遵守自习课纪律的这类错误，不用老师多讲什么道理，学生哪有不明白的，纯粹是懒散的体现。而我想让学生的生活状态积极起来，培养学生良好的行为习惯，形成良好的班级秩序，这种时候就要让他们知道这是我在乎的原则性问题，不能轻易犯，否则老师很“生气”，后果很严重。
【评析反思】
1、在工作中，我们要客观看待学生的成长和发展过程，给学生成长的权力、给学生犯错的权力。学生没有那么坏，只是某些方面不成熟，改错就是成长！因此面对学生的问题绝对不能真的“生气”。公平公正公开的处理，再加上一点小幽默就OK了。
2、用“公益劳动”的形式来“惩罚”学生，不是为了罚而罚，而是让学生做了有用的事情，劳动了、丢人了、受到教育了，却不会引起学生的反感，还帮助学生释放了过剩的精力，可谓一举多得。
3、当班级的基本常规秩序建立之后，工作的重点就可以进入“抓学风”阶段了。工作的原则还是：给学生成长、犯错的权力。比如北京市放雾霾假，我特意叮嘱了几名重点关注对象要用心自学、认真完成作业。结果这几人中的小D语文作业没有完成。这时，痛批是没有用的，只能引起学生的逆反。于是我把他叫到办公室。
师：“有不可抗力做为理由吗？”
生：“没有。”
师：“8科作业加一块挺多的是吧？”
“嗯！”他赶紧点头“昨天晚上写到12点呢！”。
师：“那你抓紧这三天的所有时间了吗？现在的完成情况是你拼尽全力的结果吗？”
他不回答了。
师：“知道该怎么惩罚吗？”
生：“知道，公益劳动。”
师：“打扫几间办公室呀？”
生：“上次他们俩人打扫10间，我就一个人，5间就可以了吧？”
师：“哈哈，你还真会算账，成，去吧。”
在那之后，他明显的开始知道抓紧时间了。班内的其他同学也慢慢学着对要做的事情进行规划，抓住一些零碎时间做事情。
很多班主任会头疼半路接班，尤其是遇到学生的行为习惯比较散漫的班级。这样的班级往往成绩也不理想。怎么才能带好这样的班级呢？育人为先还是抓成绩为先？
韩愈在1200年前说：“师者，所以传道受业解惑也”。传道指的是：传授、教育道德观念，即是我们时下所说“思想教育”，德为先，没有良好的思想道德基础不可成才。苏霍姆林斯基在50年前说：“请记住，远不是你所有的学生都会成为工程师、医生、科学家和艺术家，可是所有的人都要成为父亲和母亲、丈夫和妻子。假如学校按照重要程度提出一项教育任务的话，那么放在首位的是培养人，培养丈夫、妻子、母亲、父亲，而放在第二位的，才是培养未来的工程师或医生。”古今中外的先贤大家都为我们道出了教育的的首要功能：教会学生做人！
我很庆幸自己工作在和平街一中，这里非常重视德育工作，处处体现出对学生的人文关怀，让每一个学生在自信中成长，而不是功利的、片面的、一切唯成绩论。所以当我半路接班后，立刻将对学生行为习惯的培养做为了自己的工作重点。磨刀不误砍柴工，如果培养出学生良好的行为习惯和个性品质，成绩早晚会出来的。因此我为班级设立的第一学年的阶段性目标是：形成良好的班级秩序、让学生踏实下来。
其实形成良好的班级秩序，说简单也简单、说难也难。说简单是因为秩序就是规矩，制定班规、执行班规就能有秩序。说难是因为班规制定容易，执行难：学生违规层出不穷，不同的错误花着来，同样的错误反复来，好脾气的班主任也得逼成暴脾气。所以一开始我着实烦恼了一阵。
这时学校组织的校本培训帮了我的大忙！学校请来了全国优秀教师，全国十佳班主任田丽霞老师，进行了名为《我心安处 鸟语花香》的培训。在培训中我印象最深、也是后来受益最多的一句话就是：“给学生成长的权力，给学生改错的权力”。通过培训我知道了，成长是一个过程，学生没有那么坏，只是某些方面不成熟，只要做，就有可能错，改错就是成长！所以出现违规不用烦，控制好自己的情绪，严守班规、公平处理就可以了。而且在工作中要有轻重缓急，接班之初首先主抓学生因为懒散造成的违规，如迟到、不遵守自习课纪律等。
【情境描述】
案例1
开学不久我们班的学生小A在学校的量化评比中因为早上出宿舍迟到扣2分。我把他叫到办公室，把扣分条一摆。
师：“说说吧。”
生：“老师，我不是故意的，今天早上我值日打扫宿舍卫生，就迟了1分钟就被记了！”
师：“你当然不是故意的，扣分又不好玩。问题是咱们班的口号是什么？”
生：“只为成功找方法，不为失败找理由。”
师：“那你觉得你对这次违规的认识对吗？”
生：“不对。我不应该迟到了还找借口，我早起1分钟、或者动作快一点就不会扣分了。”
师：“那这次怎么处理呢？怎么弥补你给班级扣的分呢？”
生：“我做值日成吗？”
师：“你自己做一天吗？干不过来。顶替值日组谁的工作吗？6个人分不过来。这样，你来个公益劳动吧，去为咱们班争个光。”
生：“啊，做什么呀？”（小眼神忐忑状）
师：“你不是都特別喜欢化学实验室吗？去那帮助老师干活吧。”
生：“好，没问题，我中午就去！”
然后我就当着他的面给实验室的老师打电话：“您好，这几天您不是正在准备学生实验吗，好多试剂要配，挺忙的。我们班有个学生，特别热爱化学，听说之后积极要求去给您帮忙，拦都拦不住，今天中午您能给他一个机会吗？”当时A脸上的表情啊，又无奈又不好意思又想乐，可好玩了。
实验室老师瞬间意会：“没问题，午饭后过来吧！”
师：“中午好好干啊，别给咱们班丢人。”
生：“不会的，不会的。”
下午上课前，他又来到我办公室，还没等他开口，我们班的英语老师就主动给我帮腔：“小A，听说你今天中午做好人好事去啦？真是好孩子！什么时候也来打扫打扫我们办公室呀？”所有人都笑了，包括小A自己。
第二天早上做前一天班级情况小结的时候，我一本正经的问学生：“大家知道咱们班最爱学习化学的人是谁吗？”
学生有的茫然，有的说出我课代表的名字。
我一脸坏笑、意味深长的看向小A：“嗯？你说呢？是谁呀？”学生们恍然，小A不好意思了。
于是我让他上前来说说自己的反思。他说：“迟到是可以避免的，早起几分钟死不了，但是迟到了要去劳动，弥补错误花的时间更多，不合算。”
这次之后很长一段时间，他没有再出现迟到问题。这样抓了2、3次，班里的迟到现象也有了很大的改观。而我们俩的关系，不但没有因为处理违规问题而僵化，反而更亲近了。
案例2
宿舍管理老师反映，晚自习铃响后我们班学生进入状态慢，总有学生叽叽喳喳。于是我就留了几个晚上，到7点多的时候去教室抽查。其中一次就看见小B同学斜着坐在座位上，喜笑颜开的和小C同学说话。两个人的目光和我对上的一瞬间，僵了。
来到办公室，我问：“是不是觉得自己特倒霉，怎么就被老师逮到了？”
俩人不说话。但其实心理肯定是这么想的，而且多少会有点羞恼。
于是我故意夸张的问：“哦，我知道了。一定是我下班走了你们一晚上见不到我会想我，所以故意犯点错把我留下来，对吧！”
俩人不好意思的低头了。
我问：“上周班会我给你们讲了一个词还记得吗？”
小B：“慎独。”
我问：“小C，这词什么意思呀？”
小C：“管好自己。”
我问：“你俩管好了吗？”
俩人无言以对。
我说：“自己说说吧。” 小B：“我不该存有侥幸心理。”
小C：“吵到别的同学不礼貌。”
我问：“对，那怎么处理呀？”
小B：“我们做值日。”
我说：“鄙视你的想象力，就知道做值日。你俩去公益劳动吧，但是形式灵活一点，给你们俩自主选择的权利。”
小B：“怎么选择？”俩人都双眼警惕的盯着我。
我说：“利用课余时间打扫教学楼内的十个办公室。你们俩有自主选择哪十个办公室的权利。”
两天之后，他俩拿着这张纸回来了，上面有十位老师的签名。我说：“不用跟我客气哈，以后想我了就犯个错。”同辦公室的另一位班主任幽默的来了一句：“也不用跟我客气哈，我们班缺长工。”
还是第二天早上做前一天班级情况小结的时候，我一脸骄傲的跟学生说：“今天我觉得特别有面子！”
学生问：“为什么呀？”
我说：“因为刚才在食堂吃早饭的时候，好几位老师表扬我，说咱们班学生真勤劳，居然去给不认识的老师打扫办公室。”
哗，学生哄堂大笑。
我假惺惺的笑着说：“同学们加油啊，好多老师都排队等着咱们班的宝宝呢，你们可抢手了。”
大概一周之后，我再问宿舍管理老师，她说我们班的晚自习纪律有了明显改善。
【问题探究】
迟到、不遵守自习课纪律的这类错误，不用老师多讲什么道理，学生哪有不明白的，纯粹是懒散的体现。而我想让学生的生活状态积极起来，培养学生良好的行为习惯，形成良好的班级秩序，这种时候就要让他们知道这是我在乎的原则性问题，不能轻易犯，否则老师很“生气”，后果很严重。
【评析反思】
1、在工作中，我们要客观看待学生的成长和发展过程，给学生成长的权力、给学生犯错的权力。学生没有那么坏，只是某些方面不成熟，改错就是成长！因此面对学生的问题绝对不能真的“生气”。公平公正公开的处理，再加上一点小幽默就OK了。
2、用“公益劳动”的形式来“惩罚”学生，不是为了罚而罚，而是让学生做了有用的事情，劳动了、丢人了、受到教育了，却不会引起学生的反感，还帮助学生释放了过剩的精力，可谓一举多得。
3、当班级的基本常规秩序建立之后，工作的重点就可以进入“抓学风”阶段了。工作的原则还是：给学生成长、犯错的权力。比如北京市放雾霾假，我特意叮嘱了几名重点关注对象要用心自学、认真完成作业。结果这几人中的小D语文作业没有完成。这时，痛批是没有用的，只能引起学生的逆反。于是我把他叫到办公室。
师：“有不可抗力做为理由吗？”
生：“没有。”
师：“8科作业加一块挺多的是吧？”
“嗯！”他赶紧点头“昨天晚上写到12点呢！”。
师：“那你抓紧这三天的所有时间了吗？现在的完成情况是你拼尽全力的结果吗？”
他不回答了。
师：“知道该怎么惩罚吗？”
生：“知道，公益劳动。”
师：“打扫几间办公室呀？”
生：“上次他们俩人打扫10间，我就一个人，5间就可以了吧？”
师：“哈哈，你还真会算账，成，去吧。”
在那之后，他明显的开始知道抓紧时间了。班内的其他同学也慢慢学着对要做的事情进行规划，抓住一些零碎时间做事情。