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【摘要】
在小学语文读写训练中，培养学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象力是指人的形象思维能力，而思维的发展离不开想象的发展。在语言教学过程中可以采用扩想、续想、联想、补想、拟想、假想的方法，培养学生的想象能力。
【关键词】
想象力 ；培养学生； 小学生 ；课文 ；思维能力 ；创造性思维
古希腊时代的亚里斯多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造力的源泉。”没有想象就没有创造。这正如阿基米德说的：“给我一个支点，我可以把地球撑起来！” 语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。《小学语文新课程标准》在总目标中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”。因此，语文教学中重视学生想象力的培养，对学生学习语文知识、积累语言、增强技能、提高综合素质具有十分重要的作用。想象作为一种能力，只有通过训练才能形成和提高。那么，如何在语言教学过程中培养学生的想象能力，发挥学生的想象潜能呢？我认为可以采用以下几种方法入手。
一、扩想能培养学生的想象能力
在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩展想象”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。如教看图学文《跨越海峡的生命桥》这一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中人物逐个具体的描绘，图文对照，使學生认识图文中作者是怎样对图进行“扩想”。读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在几个人物中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。
又如教古诗《 题西林壁》时，我指导同学们先理解每句诗意，然后把每句意思连起来理解全诗意思中的扩想训练，于是我对每一句的含义都对学生进行指导扩想，使作品的总体结构，使主题的“发酵”，丰富细节，增大作品的容量，使内容更趋具体化。
二、续想能激发学生浮想联翩
有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发学生联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”，如教《夜莺的歌声》时，抓住课文的结尾“从孩子的嘴里飞出宛转的夜莺的歌声。这歌声，即使是听惯了鸟叫的人也觉察不出跟真夜莺的有什么两样。”这一句，我设计了“小男孩唱着这么真切的歌以后怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同学们有的说小男孩是多么聪明，称赞难能可贵的小男孩做得对；有的说难能可贵的小男孩是多么勇敢；有的说小男孩又一次帮助游击队歼灭德国兵后，无忧无虑多么快乐……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了小男孩的机智勇敢。学了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生接续想象，顺作者写作旨意，写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。
再如在《小摄影师》的教学中，我引导学生回味那些描写：“仔细打量、摆弄了很久很久、一定让他进来”等。启发学生对小摄影师的结局进行扩展想象，“小摄影师第二次能找到高尔基吗？能给他照到相吗？你能想象他照到相后说些什么，想些什么吗？”以“过了一会儿，”为开头写一段话。使学生通过对《小摄影师》的结局补充扩展想象。设计这样的练笔，意在让学生通过想象描写高尔基与小男孩的语言对话，感受高尔基对下一代的关心和爱护，从而加深对课文内容的理解，同时也训练了学生描写人物语言的能力。教者在阅读教学中能挖掘文本意犹未尽之处，找准训练点，创设情境，让学生植根于书本，想象于书外。进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是在练笔中他们的思绪得到放飞，潜能得到了充分地挖掘！
三、联想能诱发学生的思维
联想是此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。在教《卖火柴的小女孩》的时候，让同学们知道作者借想象，提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜这些穷苦的孩子们，应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共产党领导下，建立了社会主新中国，才使这样的希望变成了现实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实理化。
在教《幸福是什么》一文后，我要求学生写《读〈幸福是什么〉后想到的》读后感，要求学生根据课文的理解，联想自己的亲身经历，也举一个实例来说明幸福是什么。
四、补想能发展学生的想象
作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线，巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，这样既收读懂得课文之利，又获发展想象之益。如教《新型玻璃》一文时，学生根据课文了解了许多新型玻璃，这时教师马上引导学生想想；你想发明什么样的玻璃？他有什么特点？会是什么颜色？把自己想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。
如《泉水》一文的最后用了省略号，我启发学生道：“泉水太美好了，它一路上还会看到很多很多的景物，它还会帮助谁呢？”学生展开想象续述，由此及彼，加深对课文的理解，锻炼想象力。
五、拟想能训练学生的想象能力
拟想也就是比拟想象。如《中彩那天》是把人的特征物化，写了爸爸帮朋友买彩票，想不到居然中了一辆奔驰牌小轿车。这件事朋友根本不知道，是居为己有还是告诉朋友。这是考验爸爸的道德问题。从中表现了表现了爸爸诚实守信的高贵品质。这是由人拟物。而《桃花心木》、《落花生》是把物的特征人化，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”教学这些课文时，我就用来对学生进行比拟想象的训练，既加深理解课文，又获得想象能力的训练。 还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人格化，文中有这么一句话：“在这个鱼钩上闪烁着金色的光芒。”作者这样比拟老班长虽然不在了，但他舍己救人，忠于党，忠于人民的精神永存，这些都是由物拟人。
六、假想能发展学生的创造性思维
假想即对未曾经历也无体验的事物，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》，老师先用第三人称的口气，进行叙述和描绘，使同学们犹如跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村，在这过程中，同学们对课文有了初步了解，继而通过学习，学生对课文内容有了进一步的理解，这时我便启发学生想象：假如你住在这样的房屋有什么感想？你“设计”的未来房屋的外形是怎样的？你还希望这房屋里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算设计在哪些地方？在老师的启发下，同学们情趣盎然地畅谈起自己的设想：只要一按电钮，房屋就可以迁移到你想去的地方；有的又说，房屋里有防地震的设备，该地区有地震，房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了；有的还说，房子里有运动场，但又可以随时更换不同的场所，适应各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的情感有进一步的加深，一些进军科学的理想种子，也许就在此时此地萌发了。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。只要我们能够潜心挖掘教材中的想象因素，运用行之有效的教学方法，恰到好处地为学生大胆想象提供催化与导向，激发学生丰富的情感，学生就能够展开畅想的翅膀，翱翔在创新的天空中。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部《语文课程标准》2001年7月
[2] 黄有德 小学语文教学学生的想象力培养[J].中国科研创新导刊，2010，
论文题目： 在读写教学中训练学生的想象能力
姓 名： 余军雅
工作单位： 广东省恩平市恩城街道办事处第二小学
联系电话： 13555628399
地 址 ：廣东省恩平市恩城街道办事处玉湖街37巷5号
学 科： 语文
邮 编： 529400
电子邮箱： [email protected]
在小学语文读写训练中，培养学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象力是指人的形象思维能力，而思维的发展离不开想象的发展。在语言教学过程中可以采用扩想、续想、联想、补想、拟想、假想的方法，培养学生的想象能力。
【关键词】
想象力 ；培养学生； 小学生 ；课文 ；思维能力 ；创造性思维
古希腊时代的亚里斯多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造力的源泉。”没有想象就没有创造。这正如阿基米德说的：“给我一个支点，我可以把地球撑起来！” 语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。《小学语文新课程标准》在总目标中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”。因此，语文教学中重视学生想象力的培养，对学生学习语文知识、积累语言、增强技能、提高综合素质具有十分重要的作用。想象作为一种能力，只有通过训练才能形成和提高。那么，如何在语言教学过程中培养学生的想象能力，发挥学生的想象潜能呢？我认为可以采用以下几种方法入手。
一、扩想能培养学生的想象能力
在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩展想象”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。如教看图学文《跨越海峡的生命桥》这一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中人物逐个具体的描绘，图文对照，使學生认识图文中作者是怎样对图进行“扩想”。读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在几个人物中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。
又如教古诗《 题西林壁》时，我指导同学们先理解每句诗意，然后把每句意思连起来理解全诗意思中的扩想训练，于是我对每一句的含义都对学生进行指导扩想，使作品的总体结构，使主题的“发酵”，丰富细节，增大作品的容量，使内容更趋具体化。
二、续想能激发学生浮想联翩
有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发学生联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”，如教《夜莺的歌声》时，抓住课文的结尾“从孩子的嘴里飞出宛转的夜莺的歌声。这歌声，即使是听惯了鸟叫的人也觉察不出跟真夜莺的有什么两样。”这一句，我设计了“小男孩唱着这么真切的歌以后怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同学们有的说小男孩是多么聪明，称赞难能可贵的小男孩做得对；有的说难能可贵的小男孩是多么勇敢；有的说小男孩又一次帮助游击队歼灭德国兵后，无忧无虑多么快乐……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了小男孩的机智勇敢。学了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生接续想象，顺作者写作旨意，写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。
再如在《小摄影师》的教学中，我引导学生回味那些描写：“仔细打量、摆弄了很久很久、一定让他进来”等。启发学生对小摄影师的结局进行扩展想象，“小摄影师第二次能找到高尔基吗？能给他照到相吗？你能想象他照到相后说些什么，想些什么吗？”以“过了一会儿，”为开头写一段话。使学生通过对《小摄影师》的结局补充扩展想象。设计这样的练笔，意在让学生通过想象描写高尔基与小男孩的语言对话，感受高尔基对下一代的关心和爱护，从而加深对课文内容的理解，同时也训练了学生描写人物语言的能力。教者在阅读教学中能挖掘文本意犹未尽之处，找准训练点，创设情境，让学生植根于书本，想象于书外。进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是在练笔中他们的思绪得到放飞，潜能得到了充分地挖掘！
三、联想能诱发学生的思维
联想是此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。在教《卖火柴的小女孩》的时候，让同学们知道作者借想象，提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜这些穷苦的孩子们，应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共产党领导下，建立了社会主新中国，才使这样的希望变成了现实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实理化。
在教《幸福是什么》一文后，我要求学生写《读〈幸福是什么〉后想到的》读后感，要求学生根据课文的理解，联想自己的亲身经历，也举一个实例来说明幸福是什么。
四、补想能发展学生的想象
作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线，巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，这样既收读懂得课文之利，又获发展想象之益。如教《新型玻璃》一文时，学生根据课文了解了许多新型玻璃，这时教师马上引导学生想想；你想发明什么样的玻璃？他有什么特点？会是什么颜色？把自己想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。
如《泉水》一文的最后用了省略号，我启发学生道：“泉水太美好了，它一路上还会看到很多很多的景物，它还会帮助谁呢？”学生展开想象续述，由此及彼，加深对课文的理解，锻炼想象力。
五、拟想能训练学生的想象能力
拟想也就是比拟想象。如《中彩那天》是把人的特征物化，写了爸爸帮朋友买彩票，想不到居然中了一辆奔驰牌小轿车。这件事朋友根本不知道，是居为己有还是告诉朋友。这是考验爸爸的道德问题。从中表现了表现了爸爸诚实守信的高贵品质。这是由人拟物。而《桃花心木》、《落花生》是把物的特征人化，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”教学这些课文时，我就用来对学生进行比拟想象的训练，既加深理解课文，又获得想象能力的训练。 还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人格化，文中有这么一句话：“在这个鱼钩上闪烁着金色的光芒。”作者这样比拟老班长虽然不在了，但他舍己救人，忠于党，忠于人民的精神永存，这些都是由物拟人。
六、假想能发展学生的创造性思维
假想即对未曾经历也无体验的事物，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》，老师先用第三人称的口气，进行叙述和描绘，使同学们犹如跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村，在这过程中，同学们对课文有了初步了解，继而通过学习，学生对课文内容有了进一步的理解，这时我便启发学生想象：假如你住在这样的房屋有什么感想？你“设计”的未来房屋的外形是怎样的？你还希望这房屋里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算设计在哪些地方？在老师的启发下，同学们情趣盎然地畅谈起自己的设想：只要一按电钮，房屋就可以迁移到你想去的地方；有的又说，房屋里有防地震的设备，该地区有地震，房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了；有的还说，房子里有运动场，但又可以随时更换不同的场所，适应各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的情感有进一步的加深，一些进军科学的理想种子，也许就在此时此地萌发了。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。只要我们能够潜心挖掘教材中的想象因素，运用行之有效的教学方法，恰到好处地为学生大胆想象提供催化与导向，激发学生丰富的情感，学生就能够展开畅想的翅膀，翱翔在创新的天空中。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部《语文课程标准》2001年7月
[2] 黄有德 小学语文教学学生的想象力培养[J].中国科研创新导刊，2010，
论文题目： 在读写教学中训练学生的想象能力
姓 名： 余军雅
工作单位： 广东省恩平市恩城街道办事处第二小学
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学 科： 语文
邮 编： 529400
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