摘 要：新课堂强调教与学方式的变革，强调师生互动、有效学习，这需要教师在专业层面的不断成长。专业成长应落实在课堂中，以学生为主体，注重课堂生成，不断学习，打磨自身能力，这样才能走向真正的成长。
　　关键词：学生主体；课堂生成；专业成长
　　人生总是在一次次寻觅与摆渡中行进，回首我的语文之路亦是如此。虽上路并未多远，我愿一如那武陵渔人，面对“芳草鲜美，落英缤纷”的语文，在迷失前路中继续追寻，也在觅得津渡时欣然前行。
　　一、《望海潮》——杭州离得太远，近处或许更佳！
　　能够站在讲台上，面对学生纵情挥洒，深入浅出地讲，旁征博引地讲，极尽能事将自己对课文的理解传达出去，换来学生的惊叹不已。刚走上工作岗位时，这是我心目中对一堂“好课”的定义。据我当时的认识，语文课应该就是这个样，老师，作为课堂的主导者，应该主讲；学生，作为接受者，应该聆听就可以了。这其实是种错误的认知，忽略了课堂的主体应该是学生。但当时却没有认识到这一点。
　　上《望海潮》时，从字词到诵读课文，从柳永生平到时代背景，从分析内容到梳理情感，从课内学习到课外延伸，常规的版块有条不紊地展开着，一切似乎很正常，直到最后一个版块，看图谈谈你对杭州的印象。例行准备时间结束后是学生的反馈，他们的反馈出乎我的意料，要么压根不说，要么就是支支吾吾不知说些什么。课后老师评课时就直接指出设置最后一个版块的用意在哪，单凭一首词几张图怎么能让学生对杭州有多深刻的印象，倒不如仿照柳永的写法来写写淮南，学生可能更有兴趣更有话可说。到那时，我才恍然自己上课时的无知，怎么把学生丢了呢？备课时我就已经把学生抛在脑后了，上课时更是只有自己了，課堂成了我一人表演的舞台。只是讲得再多，没有学生这个主体又有什么用呢？备课从来不止备课文那么简单，备学生同样重要！简单的道理，直到遇见《望海潮》，我才惊觉对于学生来说，远方固然很好，但如果没有一条合适的道路能把他们引向远方，它终究只是一个虚化的名词，没有任何意义，倒不如想想怎么将课堂拉回近处，回到学生身边，引导他们找到属于自己的“杭州”。
　　语文老师，不是语文好就可以，更关键是要学习做一位合格的老师，能够明确课堂真正的主体是谁。把学生作为每节课的主体不仅仅是随口说说，更要落实在课堂的每一处。这样的课堂才是生动的、真实的，才能贴合学生的实际。抱着这样的想法，我“甚异之，复前行”。
　　二、《菩萨蛮》—一“于”一“如”，哪个更好？
　　有了上《望海潮》的经历后，记住学生成为我贴在心头的便利贴。如何让学生更好地参与课堂？如何平衡学生参与和老师讲授之间的关系？如何由教“书”走向教“人”？这是我思考最多的问题，同时我也在努力做着尝试。
　　尝试进程很缓慢并且艰难。课堂上师生的对话经常不在同一层面，过于注重推进课前预设内容会导致学生的见解被遮蔽，积极性受挫；一味顺应学生主观感受又会容易课堂走向出现偏差。这其中老师就面临着重要的课堂生成，课堂生成的成功与否在很大程度上影响一节课最终呈现结果。经常会听到这样的说法，好的老师会预设课堂生成，会引导课堂生成。起初我对课堂生成这个概念很陌生，不知从何下手。直至上《菩萨蛮》时有学生在读词时把“春水碧于天”读成了“春水碧如天”。纠正错误后，我当即舍弃原先备课时的思路，改由分析“于”、“如”二字哪个更好切入，想借此看看学生怎么理解如何表达。问题一经抛下去，学生行动起来，甚至有学生能想到与后文的“画船听雨眠”连起来体会词人的愁情。学生积极性被调动起来，都想展现自己的思考结果。这算是第一次真正意义上触碰“课堂生成”四个字，而且还是非预设内的生成。问题来自学生最终由学生解决，课堂回响思考的钟声。
　　把问题留给彼此成了我经常“难为”学生的方式，不断以问题为导向激活他们，促成交流与质疑，让他们发出更多的声音，真正诠释自己的主体身份。断断续续这条路走得缓慢，这当中好的生成可遇不可求，更多的是没能引导更好的，但我始终记着“春水碧于天”的惊喜，积累着准备着，期待前方能走过“极狭”进而“通人”境地。
　　三、语文课堂——教师专业成长的支点
　　课堂作为教师工作的主要阵地，如何更好地完成一节课，应是我们不断思索的关键。切实把学生当做课堂主体、重视课堂生成，是上好一节课的组成部分。除此以外，向有经验、上课能力表现突出的教师不断学习，从而不断打磨自身教学能力，也是专业成长的一种支点。
　　学习之路肯定始于听课，怎样听显得尤为关键。听课之前肯定要做好预习工作，基本把握课的内容、教学要点、重难点；预习同时，可以假设如果自己上，会怎样进行内容安排。这样和别人的设计能进行对比，帮助自己进一步梳理思路、掌握重点。听课过程中肯定是优先关注本课教学的亮点，对亮点加以记录并思考如何呈现。在此之余，本课教学中的不足或是能更好展开的点更值得关注，对这一部分进行思考，也是训练自身的一种方式。总之，听课听的不仅只有具体的内容，还有内容背后的设计，多对这些加以用心领会，并合理运用到自身的教学中，改进自身的教学，这样可以逐渐提升教学能力。
　　课听得多了，容易走向模仿，模仿好的教学模式、教学技巧。“他山之石，可以攻玉。”模仿未尝不可，在模仿过程中，不断锻炼自己的能力，分析对比不同教学技能的特点、效果；能够合理合理处理教材，有针对性进行授课；学习不同教师的教学风格、教学机智等，思考如何在教学中体现个人的教学特色。但是，应该引起重视的是模仿不等于照搬，呈现的课堂应是再创造的结果，应是具备自身特色的课堂。模的是课堂的髓，而非表面的皮毛，它应该成为教师专业成长的有力助推。
　　曾有研究者这样概括教师的成长之路，共有三个阶段，境界不同，是一个渐进过程。先是满足于把课讲得生动、丰实，得一己之功；继而追求自己的研读视域与学生的研读视域有机融合，除弊启智；最终着眼立人，培育精神，指向“人的自由发展”。自度度人，自觉觉他。教育仿佛一条船，本身并不与人身外之物，教师似摆渡者，渡学生由此岸走向彼岸，而对自己同样如此，摆渡学生与摆渡自己同行，同学生一道成长。