论文部分内容阅读
在提倡“素质教育”“减负”的教学改革的浪潮中，提高语文常规作业的实效性及可操作性，显得十分迫切。
四年级语文常规作业的布置，应该有一定的梯度，布置学生朗读课文、识记生字词的基础上，并在理解课文内容的同时，更应扩大学生的知识面，拓宽思维广度。大力推进课外阅读，把课外阅读“挤进”课堂、“挤进”作业里。单元主题阅读作业是一个新的尝试。
一、解决好书源的问题
《新课程标准》中提到，中年级课外阅读的总量不少于40万字。
要开展单元主题课外阅读，并作为一项作业布置下去，必须每个学生都有同一本书。所以首先要解决书源的问题。在日常教学中，作业的布置的内容应该是一致的。书源成了开展课外阅读作业这项工作上的绊脚石。班级图书角的书是学生为班上提供的，书本是五花八门的，与教材每个单元的主题并不吻合，不能更好地拓展课文的知识。让学生买吧，家长也不支持。所以我将课外阅读的目标书籍定为四年级上册《同步阅读》的《千纸鹤》，《千纸鹤》一书的优点体现在：从一年级开始，全班同学都有订购《同步阅读》，保证了每个学生都有此书。但最大的优点还是该书与教材的每个单元主题相吻合。围绕每个单元的主题，《同步阅读》都有与教材主题相符的8～10篇文章，作为教材拓展，延申的很好补充。
二、以单元主题为着眼点，布置常规作业
在教學过程中，备课强调从整个单元出发。纵观整个单元，围绕单元主题进行教学工作。作业的布置也可以考虑从单元主题出发，打破以往布置作业的常规。我设计了一项既有针对性又实效的课外阅读作业——单元主题阅读作业。首先注重从单元出发，打破平时我们布置作业都是以每一课为单位布置的。
这项作业我根据教材的设置，分为八大单元主题。每一个单元设计在一张A4纸上。用表格的形式呈现。学生首先需要填写本单元的单元主题，并可从教材每一个单元的学习导读提示中提取本单元的主题和本单元要求完成的相关内容、学习重点等。这项内容的设计，使学生在学习本组课文前能对本单元有一个总的了解。
在教学过程中，每学完一篇课文，就应当引导学生扩大阅读的广度，作业布置学生在《同步阅读》的《千纸鹤》里，阅读相关的一篇文章。一个单元中，选取细致阅读的5篇文章，剩余的文章在书本上作简单的阅读的批注即可。要求细致阅读的5篇文章需要完成以下的内容。
第一，记录下《同步阅读》的《千纸鹤》里文章的名字，阅读的字数。关注阅读的字数，是了解学生在阅读的数量中有一个广度，完成一定广度的阅读要求。同时便于学生自己统计。
第二，“摘录”项的填写。这项作业设计在有限的A4纸中，应考虑以学生为本，让学生有自主选择的权利，既可摘抄好词，积累一定量的词语；又可摘抄自己喜欢的句子或片段，可适当选择一些运用了修辞手法的句子或片段，如排比、反问、设问、拟人、夸张等。实际教学中，以免有学生偷懒，所以要求摘抄必须有3篇文章以上是摘抄句子的。
第三，“谈感受”项的填写。在学生读了3遍的基础上，结合文章的内容，让学生谈谈自己的想法。可以是先概括主要内容，然后谈体会；可以是文章的中心思想的叙述；也可以是结合自己的经历谈感受等，尽可能给予学生较大的自主性，不作生硬的要求。
第四，“朗读”项的填写。有声的朗读十分重要，在读的过程，加深对文章的理解，同时培养了学生的语感。这项作业设计要求每篇文章尽量读3次。
第五，“教师评价”项的填写。教师批改作业要及时。学生的作业完成，需要教师的及时批改。但每班40个左右的学生，老师不可能再用文字叙述评价每一个学生完成的情况，所以采用等级制ABC来评价学生当次的作业。
一个单元学习后，学生填写对单元的整体感受。当学完整个单元后，阅读了相配套的课外文章后，再让学生写下对整个单元学习的整体感受。可让学生参考语文园地和口语交际、习作的基础上，谈谈自己的收获和学完后对单元的整体把握，使学生对本单元有一个螺旋上升的认识，呈现一定的梯度。
三、鼓励生生互动，学生间交流学习
每个学生作业都会交给老师评价，很少有作业可以在同学间交流、传阅。这项作业设计，先是老师对每篇文章的填写进行评价，在此基础上，再以四人小组为单位，交流各自的作业，组员要认真阅读其他三人的作业，写下自己的感受。小组内的交流，谈交流后感受，可以让学生取长补短，了解一下其他同学的作业，看看同学是怎样写的，怎样做的，学习别人长处，借此启发自己思维。打破以往作业只有老师评价的惯例。
老师作为一个引导者，对小组交流的成果也要关注，应给学生一个指向性的评价，对小组交流的成果也要评价，以等级形式ABC表示。
四、发挥家长的辅助作用
积极争取家长的支持与配合。作为课外阅读作业，需要家长的督促，设置了家长签名栏，保证每个学生都要开口朗读，还有一定的朗读次数要求，家长签名作实。
单元主题阅读作业可操作性比较强，具有实效性。一册教材一般都是八大单元，每个单元都有一个主题。设计每单元完成一张，作为教材与课外阅读的结合，既不增加学生的负担，又可检测学生课外阅读的情况，有针对地拓展文本，更好地开展课外阅读。
四年级语文常规作业的布置，应该有一定的梯度，布置学生朗读课文、识记生字词的基础上，并在理解课文内容的同时，更应扩大学生的知识面，拓宽思维广度。大力推进课外阅读，把课外阅读“挤进”课堂、“挤进”作业里。单元主题阅读作业是一个新的尝试。
一、解决好书源的问题
《新课程标准》中提到，中年级课外阅读的总量不少于40万字。
要开展单元主题课外阅读，并作为一项作业布置下去，必须每个学生都有同一本书。所以首先要解决书源的问题。在日常教学中，作业的布置的内容应该是一致的。书源成了开展课外阅读作业这项工作上的绊脚石。班级图书角的书是学生为班上提供的，书本是五花八门的，与教材每个单元的主题并不吻合，不能更好地拓展课文的知识。让学生买吧，家长也不支持。所以我将课外阅读的目标书籍定为四年级上册《同步阅读》的《千纸鹤》，《千纸鹤》一书的优点体现在：从一年级开始，全班同学都有订购《同步阅读》，保证了每个学生都有此书。但最大的优点还是该书与教材的每个单元主题相吻合。围绕每个单元的主题，《同步阅读》都有与教材主题相符的8～10篇文章，作为教材拓展，延申的很好补充。
二、以单元主题为着眼点，布置常规作业
在教學过程中，备课强调从整个单元出发。纵观整个单元，围绕单元主题进行教学工作。作业的布置也可以考虑从单元主题出发，打破以往布置作业的常规。我设计了一项既有针对性又实效的课外阅读作业——单元主题阅读作业。首先注重从单元出发，打破平时我们布置作业都是以每一课为单位布置的。
这项作业我根据教材的设置，分为八大单元主题。每一个单元设计在一张A4纸上。用表格的形式呈现。学生首先需要填写本单元的单元主题，并可从教材每一个单元的学习导读提示中提取本单元的主题和本单元要求完成的相关内容、学习重点等。这项内容的设计，使学生在学习本组课文前能对本单元有一个总的了解。
在教学过程中，每学完一篇课文，就应当引导学生扩大阅读的广度，作业布置学生在《同步阅读》的《千纸鹤》里，阅读相关的一篇文章。一个单元中，选取细致阅读的5篇文章，剩余的文章在书本上作简单的阅读的批注即可。要求细致阅读的5篇文章需要完成以下的内容。
第一，记录下《同步阅读》的《千纸鹤》里文章的名字，阅读的字数。关注阅读的字数，是了解学生在阅读的数量中有一个广度，完成一定广度的阅读要求。同时便于学生自己统计。
第二，“摘录”项的填写。这项作业设计在有限的A4纸中，应考虑以学生为本，让学生有自主选择的权利，既可摘抄好词，积累一定量的词语；又可摘抄自己喜欢的句子或片段，可适当选择一些运用了修辞手法的句子或片段，如排比、反问、设问、拟人、夸张等。实际教学中，以免有学生偷懒，所以要求摘抄必须有3篇文章以上是摘抄句子的。
第三，“谈感受”项的填写。在学生读了3遍的基础上，结合文章的内容，让学生谈谈自己的想法。可以是先概括主要内容，然后谈体会；可以是文章的中心思想的叙述；也可以是结合自己的经历谈感受等，尽可能给予学生较大的自主性，不作生硬的要求。
第四，“朗读”项的填写。有声的朗读十分重要，在读的过程，加深对文章的理解，同时培养了学生的语感。这项作业设计要求每篇文章尽量读3次。
第五，“教师评价”项的填写。教师批改作业要及时。学生的作业完成，需要教师的及时批改。但每班40个左右的学生，老师不可能再用文字叙述评价每一个学生完成的情况，所以采用等级制ABC来评价学生当次的作业。
一个单元学习后，学生填写对单元的整体感受。当学完整个单元后，阅读了相配套的课外文章后，再让学生写下对整个单元学习的整体感受。可让学生参考语文园地和口语交际、习作的基础上，谈谈自己的收获和学完后对单元的整体把握，使学生对本单元有一个螺旋上升的认识，呈现一定的梯度。
三、鼓励生生互动，学生间交流学习
每个学生作业都会交给老师评价，很少有作业可以在同学间交流、传阅。这项作业设计，先是老师对每篇文章的填写进行评价，在此基础上，再以四人小组为单位，交流各自的作业，组员要认真阅读其他三人的作业，写下自己的感受。小组内的交流，谈交流后感受，可以让学生取长补短，了解一下其他同学的作业，看看同学是怎样写的，怎样做的，学习别人长处，借此启发自己思维。打破以往作业只有老师评价的惯例。
老师作为一个引导者，对小组交流的成果也要关注，应给学生一个指向性的评价，对小组交流的成果也要评价，以等级形式ABC表示。
四、发挥家长的辅助作用
积极争取家长的支持与配合。作为课外阅读作业，需要家长的督促，设置了家长签名栏，保证每个学生都要开口朗读，还有一定的朗读次数要求，家长签名作实。
单元主题阅读作业可操作性比较强，具有实效性。一册教材一般都是八大单元，每个单元都有一个主题。设计每单元完成一张，作为教材与课外阅读的结合，既不增加学生的负担，又可检测学生课外阅读的情况，有针对地拓展文本，更好地开展课外阅读。