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【摘要】随着信息与通讯技术的发展，MOOCs这种大规模开放式网络课程兴起，微课成为受到广泛关注的学习形式，在此基础上进行英语专业教学模式的改革和创新尤为重要。本文着重探讨基于微课的教学模式各环节的设计和教师的角色、任务，以期为新的教学模式的实施提供参考。
【关键词】微课 教学模式 创新
近年来，英语专业基础课程以技能训练为主的教学模式，使得英语专业毕业生的人文基础薄弱，在思想深度和广度、思辨能力、知识结构等方面存在着明显不足。随着信息与通讯技术的发展，信息技术也开始在教育教学领域中深入应用，微课成为现在受到广泛关注的学习形式。随着MOOCs这种大规模开放式网络课程的兴起，MOOCs逐步成为大数据时代人们获取知识的新渠道和重要学习模式。在此基础上，进行英语专业教学模式的改革和创新尤为重要。
一、“墙洞”实验的启示
印度籍英国纽卡斯特大学教育技术教授苏伽特·米特拉的系列教育学试验被称为“墙洞”实验。“墙洞”实验的成效启示是相当巨大的：在信息技术发展的今天，教育的本质也许就是解放人原有的内在能力，注重学习者自我建构、自我探索、自我学习能力的开发与利用，而传统的学校、教师和课堂，也许需要重新定义；没有正规的课堂教学学生也能玩中学习，观察学习，协作学习，关键要出于好奇心；网络在线提供了丰富的学习资源和学习动力等等。“墙洞”实验的启示使教师更加重视激发学生学习的自主性，通过各种学习资源的整合，给学生提供新鲜、高效的学习平台。
二、微课的兴起与发展
微课（Micro-lecture） 的雏形最早出现于美国北爱荷华大学LeRoy A. Macgrew教授（1993）所提出的“60秒课程”，现今广受关注的微课程概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计David Penrose（2008）提出的。国内外对于这一课题的研究，主要涉及三大类。第一，微课基本理论，包括微课的概念产生，含义、特征和发展趋势等；第二，微课相关技术和设计，主要是微课资源的平台建设，或者是基于微课的课程建设和设计；第三，基于微课的翻转课堂教学模式的探索与实践，这些探索涉及了微课资源库的建设和课上课下的使用方式，教师角色等。总的来说，国内微课资源在教学上的实践应用仍处于探索阶段，因此，有必要对微课引入课堂教学进行研究，尤其是基于微课资源的英语专业教学模式的改革和创新研究。
三、构建基于微课资源的教学模式和互动模式
1.建设微课视频资源库。微课是以视频为主要载体，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短但完整的教学活动。教师首先基于自己的课程团队，对语言学习的主题系统进行分解和板块设计。选择能让学生自己看得懂学得会的，不需要在课堂听老师讲授传授的知识点、重点内容，在中国外语微课大赛网、可汗学院等网站选取相关视频，以微课视频资源包的形式发送给学生，组织学生在课下进行自主学习。也可以组织同头课的教师分工合作，每个人负责主题的一个方面，深入精细讲解，共同制作课堂教学视频，以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”一个半结构化、主题式的单元学习“小环境”。以微课的形式简单地实现“多师同堂”，使学生感受教师不同的教学设计和风格，开阔思路，提高学生的学习兴趣和积极性。
2.成立协作式学习小组。基于“墙洞”理论对观察学习和协作学习的启发，将班上学生分成5-6人的学习小组，进行微课资源的学习、讨论以及后期的成果汇报。每个学习小组以QQ群或微信群的方式进行线上讨论和沟通，对所学视频发表看法，互相督促并帮助彼此学习，在学习过程中担任“教”的角色。学生是这个环节活动的主体，是直接参与者，是学习小组的组织者和管理者。在此过程中，学生要有团队意识，注意认真投入自主学习活动，并且注意和其他成员的沟通协调。小组的每个成员可以轮流担任每个主题单元的负责人，这样可以激发大家的兴趣和热情，也可以锻炼大家的组织协调能力。教师在整个过程中扮演的角色是引导者、观察者和协调员。这种学习小组的模式可以充分调动学生学习的好奇心和积极性，在课下对微课资源所涉及的知识点和语言点进行学习和交流，形成智慧学习、研究型学习和团队学习相结合的学习范式。
3.翻转型教学方式。哈佛大学物理学教授 Eric Mazur 认为： 传统教学只注重学习过程的第一步“信息传递”，但他们忽略了第二步“吸收内化”，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，把教学重心和课堂时间更多地放到第二步吸收内化之上。改革教学模式，更新教学方法，有助于提高教学质量。
4.建立多元评价体系。在基于微课的小组协作学习的模式中，简单的测试不能对学生进行充分、客观的评价。教师应突破课堂限制，在课上课下，线上线下对学生学习过程进行评价和指导，学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。所有的微课视频将通过集体分享、团体讨论、教师点评等多种方式，被学习者有效地吸收。
四、结语
笔者经过一个学期的教学创新实践和观察，更好地实践了“以学习者为中心”的教育理念，实现了学习者自我探索、自我学习能力的开发与利用。基于微课资源的新型教学模式有利于实现英语优势资源在校内和校际教师间的共享，既有利于教师自身思路和视野的开阔，又使学生接触到更多优秀的资源。同时，这种创新也符合英语专业人才培养理念的变化。
参考文献：
[1]戴炜栋，张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思[J].外语界，2007，（4）.
【项目来源】湖北经济学院法商学院教学研究立项，项目名称： 基于“墙洞”实验成效的英语微课教学模式研究，项目编号：2015J19。
【关键词】微课 教学模式 创新
近年来，英语专业基础课程以技能训练为主的教学模式，使得英语专业毕业生的人文基础薄弱，在思想深度和广度、思辨能力、知识结构等方面存在着明显不足。随着信息与通讯技术的发展，信息技术也开始在教育教学领域中深入应用，微课成为现在受到广泛关注的学习形式。随着MOOCs这种大规模开放式网络课程的兴起，MOOCs逐步成为大数据时代人们获取知识的新渠道和重要学习模式。在此基础上，进行英语专业教学模式的改革和创新尤为重要。
一、“墙洞”实验的启示
印度籍英国纽卡斯特大学教育技术教授苏伽特·米特拉的系列教育学试验被称为“墙洞”实验。“墙洞”实验的成效启示是相当巨大的：在信息技术发展的今天，教育的本质也许就是解放人原有的内在能力，注重学习者自我建构、自我探索、自我学习能力的开发与利用，而传统的学校、教师和课堂，也许需要重新定义；没有正规的课堂教学学生也能玩中学习，观察学习，协作学习，关键要出于好奇心；网络在线提供了丰富的学习资源和学习动力等等。“墙洞”实验的启示使教师更加重视激发学生学习的自主性，通过各种学习资源的整合，给学生提供新鲜、高效的学习平台。
二、微课的兴起与发展
微课（Micro-lecture） 的雏形最早出现于美国北爱荷华大学LeRoy A. Macgrew教授（1993）所提出的“60秒课程”，现今广受关注的微课程概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计David Penrose（2008）提出的。国内外对于这一课题的研究，主要涉及三大类。第一，微课基本理论，包括微课的概念产生，含义、特征和发展趋势等；第二，微课相关技术和设计，主要是微课资源的平台建设，或者是基于微课的课程建设和设计；第三，基于微课的翻转课堂教学模式的探索与实践，这些探索涉及了微课资源库的建设和课上课下的使用方式，教师角色等。总的来说，国内微课资源在教学上的实践应用仍处于探索阶段，因此，有必要对微课引入课堂教学进行研究，尤其是基于微课资源的英语专业教学模式的改革和创新研究。
三、构建基于微课资源的教学模式和互动模式
1.建设微课视频资源库。微课是以视频为主要载体，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短但完整的教学活动。教师首先基于自己的课程团队，对语言学习的主题系统进行分解和板块设计。选择能让学生自己看得懂学得会的，不需要在课堂听老师讲授传授的知识点、重点内容，在中国外语微课大赛网、可汗学院等网站选取相关视频，以微课视频资源包的形式发送给学生，组织学生在课下进行自主学习。也可以组织同头课的教师分工合作，每个人负责主题的一个方面，深入精细讲解，共同制作课堂教学视频，以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”一个半结构化、主题式的单元学习“小环境”。以微课的形式简单地实现“多师同堂”，使学生感受教师不同的教学设计和风格，开阔思路，提高学生的学习兴趣和积极性。
2.成立协作式学习小组。基于“墙洞”理论对观察学习和协作学习的启发，将班上学生分成5-6人的学习小组，进行微课资源的学习、讨论以及后期的成果汇报。每个学习小组以QQ群或微信群的方式进行线上讨论和沟通，对所学视频发表看法，互相督促并帮助彼此学习，在学习过程中担任“教”的角色。学生是这个环节活动的主体，是直接参与者，是学习小组的组织者和管理者。在此过程中，学生要有团队意识，注意认真投入自主学习活动，并且注意和其他成员的沟通协调。小组的每个成员可以轮流担任每个主题单元的负责人，这样可以激发大家的兴趣和热情，也可以锻炼大家的组织协调能力。教师在整个过程中扮演的角色是引导者、观察者和协调员。这种学习小组的模式可以充分调动学生学习的好奇心和积极性，在课下对微课资源所涉及的知识点和语言点进行学习和交流，形成智慧学习、研究型学习和团队学习相结合的学习范式。
3.翻转型教学方式。哈佛大学物理学教授 Eric Mazur 认为： 传统教学只注重学习过程的第一步“信息传递”，但他们忽略了第二步“吸收内化”，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，把教学重心和课堂时间更多地放到第二步吸收内化之上。改革教学模式，更新教学方法，有助于提高教学质量。
4.建立多元评价体系。在基于微课的小组协作学习的模式中，简单的测试不能对学生进行充分、客观的评价。教师应突破课堂限制，在课上课下，线上线下对学生学习过程进行评价和指导，学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。所有的微课视频将通过集体分享、团体讨论、教师点评等多种方式，被学习者有效地吸收。
四、结语
笔者经过一个学期的教学创新实践和观察，更好地实践了“以学习者为中心”的教育理念，实现了学习者自我探索、自我学习能力的开发与利用。基于微课资源的新型教学模式有利于实现英语优势资源在校内和校际教师间的共享，既有利于教师自身思路和视野的开阔，又使学生接触到更多优秀的资源。同时，这种创新也符合英语专业人才培养理念的变化。
参考文献：
[1]戴炜栋，张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思[J].外语界，2007，（4）.
【项目来源】湖北经济学院法商学院教学研究立项，项目名称： 基于“墙洞”实验成效的英语微课教学模式研究，项目编号：2015J19。