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摘要：生活作为知识发源地，教师在教学过程中应实施生活化教学，使课堂与生活有机融合，让学生从课堂进入生活，在生活中发现知识，并灵活运用知识。初中生物教学应贴近生活，使生物知识回归生活，加强生物知识与生活之间的联系，拓展学生对生物知识的理解深度。基于此，本文章对基于生活化教学理念的初中生物学课堂教学实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：生活化教学理念;初中生物学;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
从当前了解的情况来看，应用生活化教学方式培养人才的理念，仍然停留在表面的问题依然凸显。另外，初中生物教学中针对学生培养的教学问题还有很多，只有合理探索初中生物教学与生活化教学方式的有效结合，才能为今后提升生物课堂教学水平奠定基础。
一、初中生物应用生活化教学理念的必要性
（一）提高学生课堂学习积极性和兴趣
在初中生物学教材中，有一些知识点与现实生活缺乏联系，学生理解起来比较困难，降低了课堂学习的兴趣。我国教育家陶行知倡导“生活即教育”理念，指出学生要在生活中接受教育，教育要适用于生活。在生活化思想的指导下，生物学教师要用生活中常见的知识来开展课堂教学活动，发展生活化教学观念，把抽象的内容变得更加具体、形象。将生活化思想融入生物学课堂教学中，能有效激发学生的生物学学习兴趣，提升其生物学学习的自觉性。
（二）有效提高教学质量
将生活化教学合理运用到初中生物学课堂教学中，能够使学生对生物学学习产生浓厚的兴趣与热情，并自主将生物学知识与现实生活联系在一起，从而提高学生学习效率。生活化教学中，教师要不断提升自身的教学能力和整体素质，利用已有的教学经验为学生提供更加丰富的生物学知识，进一步拓宽学生的视野，使学生学习到更多的生物学知识，进而有效提高生物学教学质量。
二、初中生物生活化教学理念应用现状
第一，缺乏明确的生活化教学方式应用目标。虽然部分学校积极落实和贯彻生活化教学原则，合理引入生活化的教学例子，但是在明确应用目标等方面存在不足，只是单方面的对课本中已有的生活化教学案例进行讲解，未能明确生活化教学方式在培养学生良好思维和开放思维方面的目标，课堂教学仍然以教师为主导，让学生进行讨论和开发学生广泛思维等方面存在不足，进而影响学生对生活化教学知识和内涵的理解。第二，生活化教学方式应用内容过于单一。从当前情况来看，针对初中生物教学的生活化教学工作，过于以某个生活化案例为主，未能通过对生活中例子进行类比的方式，增强学生对知识的认知和理解，由于不同学生的生活经历和学习情况各不相同，以单一和落后的生活化教学内容对学生进行培养，那么很容易降低学生的学习兴趣，也会使落后单一的知识点和生活化教育内容影响，学生对知识的全面了解。
三、基于生活化教学理念的初中生物学课堂教学实践
（一）创设生活化学情境
在讲解“探究环境污染对生物学的影响”这一知识时，笔者在课堂开始时展示了日本地震的图片，说道：“同学们，2011年日本发生特大地震，造成福岛核电站核物质泄漏，核物质泄漏对生物环境带来了极大的危害。那么，大家还能说出哪些环境污染的实例呢？”学生积极思考，有的回答雾霾，有的回答温室效应，有的回答酸雨。借助日常生活中常见的环境污染问题，笔者自然而然地引入本节课的知识——环境污染，进而带领学生思考和探讨环境污染给生物带来的负面影响。借助生活化问题情境，学生快速进入课堂学习状态，有效地发展了自身生物学思维，提升了课堂学习效率。
（二）巧用日常生活實例
在教学“人体的消化与吸收”这一课时，为了激发学生的学习热情，笔者在课堂上拿出提前准备好的常见食物，有水果、面包、糖果、鸡蛋等。学生看到这些食物，好奇心被激发出来，趁着学生热情高涨，笔者据此提出问题：“我们平时吃东西时，这些食物会经历我们人体的哪些器官？食物在经历器官时会发生哪些变化？”在学生思考的同时，笔者给大家发放了小卡片，包括唾液腺、胃腺、胰腺、口腔等，让学生根据自己的生活经验探究生物知识，以此帮助学生深入学习和理解人体的消化与吸收这一知识内容，实现课堂教学效率的提升。由此可见，在生物课堂上引入实际生活中的内容，除能快速吸引学生的注意力外，还能激发学生生物学习兴趣，提高学生学习效率也有至关重要的作用。
（三）对生活化的教育内容进行关注
教师对一些生活概念进行教学的时候，教师要知道，详细的知识讲解会使课堂教学变得枯燥乏味，而粗略地讲解会使学生只能掌握浅显的知识，导致课堂教学的效率受到影响。但若是将生活与知识结合起来，可以让学生更好地理解知识、掌握知识。例如，对“蒸腾作用”的相关概念进行教授的时候，教师需要将引导作用发挥出来，让学生对这样的生活现象进行深入的思考。如：夏天享受凉爽的时候，树下的阴影要比屋檐下的阴影更加凉爽。而这两种乘凉的方法的区别是：树是有生命的植物、屋檐是静止的物体。这个时候，教师可以进行相应的指导，将“蒸腾作用”这一概念进行讲解。即：植物在生长的时候会产生蒸腾作用，植物蒸发掉水的时候会将树荫热量带走。由此可见，教师在教学前对知识进行分析，将知识转化为学生所熟悉的生活现象，从而激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解知识、掌握知识，将课堂教学的有效性提高。
结束语
综上所述，初中生物知识与实际生活具有紧密联系，教师在初中生物课堂教学过程中应关注学生的学习热情及学习潜力，培养学生的自主学习能力、思维能力和动手操作能力，让学生在课堂上进行有目的的学习。生物学课程与生活有着紧密联系，对生物学知识的应用要体现在日常生活实践中。在初中生物学课堂教学过程中，教师要运用生活化教学思想，不断创新生物学教学方法，培养学生的生物学学科核心素养，充分激发他们的学习热情，为后续学习打下坚实基础。
参考文献
[1]冒徐荣.基于生活化的初中生物教学模式探究[J].智力，2020（33）：136-137.
[2]何彦多.初中生物生活化教学策略浅谈[J].学周刊，2020（33）：85-86.
关键词：生活化教学理念;初中生物学;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
从当前了解的情况来看，应用生活化教学方式培养人才的理念，仍然停留在表面的问题依然凸显。另外，初中生物教学中针对学生培养的教学问题还有很多，只有合理探索初中生物教学与生活化教学方式的有效结合，才能为今后提升生物课堂教学水平奠定基础。
一、初中生物应用生活化教学理念的必要性
（一）提高学生课堂学习积极性和兴趣
在初中生物学教材中，有一些知识点与现实生活缺乏联系，学生理解起来比较困难，降低了课堂学习的兴趣。我国教育家陶行知倡导“生活即教育”理念，指出学生要在生活中接受教育，教育要适用于生活。在生活化思想的指导下，生物学教师要用生活中常见的知识来开展课堂教学活动，发展生活化教学观念，把抽象的内容变得更加具体、形象。将生活化思想融入生物学课堂教学中，能有效激发学生的生物学学习兴趣，提升其生物学学习的自觉性。
（二）有效提高教学质量
将生活化教学合理运用到初中生物学课堂教学中，能够使学生对生物学学习产生浓厚的兴趣与热情，并自主将生物学知识与现实生活联系在一起，从而提高学生学习效率。生活化教学中，教师要不断提升自身的教学能力和整体素质，利用已有的教学经验为学生提供更加丰富的生物学知识，进一步拓宽学生的视野，使学生学习到更多的生物学知识，进而有效提高生物学教学质量。
二、初中生物生活化教学理念应用现状
第一，缺乏明确的生活化教学方式应用目标。虽然部分学校积极落实和贯彻生活化教学原则，合理引入生活化的教学例子，但是在明确应用目标等方面存在不足，只是单方面的对课本中已有的生活化教学案例进行讲解，未能明确生活化教学方式在培养学生良好思维和开放思维方面的目标，课堂教学仍然以教师为主导，让学生进行讨论和开发学生广泛思维等方面存在不足，进而影响学生对生活化教学知识和内涵的理解。第二，生活化教学方式应用内容过于单一。从当前情况来看，针对初中生物教学的生活化教学工作，过于以某个生活化案例为主，未能通过对生活中例子进行类比的方式，增强学生对知识的认知和理解，由于不同学生的生活经历和学习情况各不相同，以单一和落后的生活化教学内容对学生进行培养，那么很容易降低学生的学习兴趣，也会使落后单一的知识点和生活化教育内容影响，学生对知识的全面了解。
三、基于生活化教学理念的初中生物学课堂教学实践
（一）创设生活化学情境
在讲解“探究环境污染对生物学的影响”这一知识时，笔者在课堂开始时展示了日本地震的图片，说道：“同学们，2011年日本发生特大地震，造成福岛核电站核物质泄漏，核物质泄漏对生物环境带来了极大的危害。那么，大家还能说出哪些环境污染的实例呢？”学生积极思考，有的回答雾霾，有的回答温室效应，有的回答酸雨。借助日常生活中常见的环境污染问题，笔者自然而然地引入本节课的知识——环境污染，进而带领学生思考和探讨环境污染给生物带来的负面影响。借助生活化问题情境，学生快速进入课堂学习状态，有效地发展了自身生物学思维，提升了课堂学习效率。
（二）巧用日常生活實例
在教学“人体的消化与吸收”这一课时，为了激发学生的学习热情，笔者在课堂上拿出提前准备好的常见食物，有水果、面包、糖果、鸡蛋等。学生看到这些食物，好奇心被激发出来，趁着学生热情高涨，笔者据此提出问题：“我们平时吃东西时，这些食物会经历我们人体的哪些器官？食物在经历器官时会发生哪些变化？”在学生思考的同时，笔者给大家发放了小卡片，包括唾液腺、胃腺、胰腺、口腔等，让学生根据自己的生活经验探究生物知识，以此帮助学生深入学习和理解人体的消化与吸收这一知识内容，实现课堂教学效率的提升。由此可见，在生物课堂上引入实际生活中的内容，除能快速吸引学生的注意力外，还能激发学生生物学习兴趣，提高学生学习效率也有至关重要的作用。
（三）对生活化的教育内容进行关注
教师对一些生活概念进行教学的时候，教师要知道，详细的知识讲解会使课堂教学变得枯燥乏味，而粗略地讲解会使学生只能掌握浅显的知识，导致课堂教学的效率受到影响。但若是将生活与知识结合起来，可以让学生更好地理解知识、掌握知识。例如，对“蒸腾作用”的相关概念进行教授的时候，教师需要将引导作用发挥出来，让学生对这样的生活现象进行深入的思考。如：夏天享受凉爽的时候，树下的阴影要比屋檐下的阴影更加凉爽。而这两种乘凉的方法的区别是：树是有生命的植物、屋檐是静止的物体。这个时候，教师可以进行相应的指导，将“蒸腾作用”这一概念进行讲解。即：植物在生长的时候会产生蒸腾作用，植物蒸发掉水的时候会将树荫热量带走。由此可见，教师在教学前对知识进行分析，将知识转化为学生所熟悉的生活现象，从而激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解知识、掌握知识，将课堂教学的有效性提高。
结束语
综上所述，初中生物知识与实际生活具有紧密联系，教师在初中生物课堂教学过程中应关注学生的学习热情及学习潜力，培养学生的自主学习能力、思维能力和动手操作能力，让学生在课堂上进行有目的的学习。生物学课程与生活有着紧密联系，对生物学知识的应用要体现在日常生活实践中。在初中生物学课堂教学过程中，教师要运用生活化教学思想，不断创新生物学教学方法，培养学生的生物学学科核心素养，充分激发他们的学习热情，为后续学习打下坚实基础。
参考文献
[1]冒徐荣.基于生活化的初中生物教学模式探究[J].智力，2020（33）：136-137.
[2]何彦多.初中生物生活化教学策略浅谈[J].学周刊，2020（33）：85-86.