〔案例〕苏教版四年级下册第五单元《预测》
　　这是一节学习科学探究能力的课型,本课的重点是懂得预测是有根据的推测,并且了解到预测有可能是正确的也有可能是错误的。
　　上一次,听了我县骨干教师上的几节精彩的科学课。这些教师在一天的时间内,根据自己对教材和新课程标准的理解,结合所在学校的学生和自己的实际。都对教材的内容进行的增减,重新设计了实验,为的是提高了教学的效果。如陈瑞基老师在教学时设计了如下的实验,让学生初步感知预测有可能是错误的。
　　师:刚才同学们根据已有的经验,基本较准确地预测出粉笔下落时用充气的塑料袋包裹的粉笔不容易破碎。真了不起!
　　师:(出示:粉笔和铁钉)现在老师的手里有一支粉笔和一根铁钉,如果老师松开手,请大家预测一下,谁先落地?你预测的根据是什么?
　　生:铁钉先落地。因为铁钉比粉笔重。
　　生:铁钉先落地。因为粉笔中有空气,它会影响粉笔的下落。
　　生:我认为粉笔先落地,因为铁钉比较长。
　　……
　　师:这只是大家的预测,要想知道结果如何必须经过实验才能证明。你们觉得做实验时应该注意什么?
　　生:粉笔和铁钉需要从同一个高度同时下落。
　　生:粉笔和铁钉下落时,下落的方式必须一样,可以是自由下落。
　　生:做实验时要注意安全,不能让铁钉扎到手。
　　生:实验时可以,一人做实验,其他组员认真观察实验的现象。
　　……
　　(小组长上台领取实验器材,然后进行分组实验,师巡视指导。)
　　师:请各小组汇报自己的观察到的实验结果。
　　生:我们观察到的是铁钉与粉笔差不多是同时落地的。
　　生:我们小组的实验结果是铁钉先落地。
　　师:是这样吗?请这位同学到讲台上来,看老师再来做一次实验,请你认真观察,然后告诉大家你的观察所得。
　　(师再次做实验。)
　　生:这一次铁钉与粉笔差不多是同时落地的。
　　师:通过实验我们发现铁钉与粉笔是同时落地的,很遗憾大家的预测与实际的结果不相符。通过前面的实验,我们会得出这样的结论:我们的预测可能是正确的,也有可能是错误的。但是只要我们的知识越丰富,预测的准确性就越高。
　　〔反思〕
　　听了陈老师的这节课,特别是他所设计的用铁钉和粉笔同时下落,让学生明白有时我们的预测有时候是不太准确的实验。引起我对选取实验的思考,一个好的探究实验设计,对于科学课来说起到事半功倍的效果。要想选择恰当的实验我觉得可以从以下方面入手。
　　一、根据课文的教学目标,自己设计能够实现教学目标的实验。如陈老师在教学时选择了用铁钉与粉笔的下落。但是纵观陈老师设计的实验,还是存在一些问题的。一是实验的操作较难,要做到铁钉与粉笔在同一高度同时下落,是很难的,稍有出入实验的结果就会出现偏差。二是物体的下落的速度较快,学生的肉眼很难较为准确地看出究竟是粉笔还是铁钉先落地,因此在实验结束后学生的试验结果出现了分歧。可以说这次选择的实验是不成功的。如何使自己设计实验做到实验的效果的明显,就必须做到通过实验,使学生能够较清楚的了解实验的操作过程,实验的注意事项,观察到实验现象,明确实验的结果。其实学生较难预测结果的实验还有很多。如预测在饱和的盐水中加盐后发生的想象,预测物体的质量等等。
　　二、选取教材中的实验。在传统的教学中,教科书是教师教学,学生学习的准则,是不可随意更改的。但是现在的科学教科书却不是这样定义的,它的作用是一个平台,允许教师在不違背课程标准的基础上,结合实际有所扬弃。正如教学参考书上所说的:“用教材教,而不是教教材。”因此在科学书中的出现了为了说明同一个问题,在设计了较多的实验,有些实验在关系上是并行的,而有些则是递进的。出现的实验如此之多,教师就必须在这些实验中选取一个适合自身,适合学生实际的实验。在《预测》中部分老师所选择的教材中出现的三种不同粉笔的落地,就使是学生明确的感知实验的过程,知道实验的结果。较好的达成教学目标。
　　实验在整个科学探究的过程中起着承上启下的作用,也是激发学生乐于科学探究的兴趣,培养学生科学素养的重要途径。因此在实验的选择上教师需慎重。