论文部分内容阅读
摘要兴趣是学生最好的老师，而好的课堂氛围则使师生如沐春风，和谐愉快地进行教与学的双边活动；它对教学的影响是无时不在，无处不在的。本文结合了本人多年的教学经验，从六个方面浅谈了如何让学生的学习活起来。
关键词学习兴趣；课堂教学；主导作用
【中图分类号】G633.7
引言：
物理概念较抽象，难以理解，因此学生学起物理来感觉较困难，厌学情绪高，学习成绩差。教师教苦口婆心，学生心不在焉。如何改变这一现状，提高课堂教学的效率，使学生乐于学习，教学生学会学习，让学生们喜欢物理，是新课程下物理教师值得思考的问题，结合多年教学实践，本人就此谈一些体会。
一、师生实现角色转换
传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转，学生习惯被动地学习。而新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。教师要俯下身来倾听学生的心声，多多表扬、支持、鼓励他们。而且教学过程设计一定要让学生学习"活"起来，形成师生互动的生动场面，才能更好地突出学生主体。让学生学习"活"起来，教学课堂不一定局限在教室里，也可以到室外。例如，在教《功率》这一课时，为了探究如何测同学爬杆的功率，我让学生到操场去进行爬杆比赛，课前我事先从家里带来了体重称。同学们积极性很高，他们自己分组，男和男比、女和女比、男和女比等，这既是一节物理课，同时又是一节体育课，他们即学会了物理知识，也达到了锻炼身体的目的，同时还体会到了团结协作、努力拼搏的精神，完成了情感目标的教育。
二、做好情景导学法
兴趣是最好的老师，学生对物理感兴趣，才想学。单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的教学方法，经常用也会失去它的魅力。为了激发和保持学生的学习兴趣，巩固课堂活跃的氛围，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采取灵活多样的导学法。例如，在教《变阻器》这一课时，我先播放开晚会时学生进场时的情景，同学们看到视频中一下子出现了自己，便兴奋起来，学习的兴趣一下子就被提起来了，此时我便抛出问题："当你们入场时，舞台的灯光发生了什么样的变化"？学生异口同声地回答："由暗变亮了"，此时我再问："灯为什么会变亮或变暗呢"？引发了学生的好奇心，激发了他们的学习热情。此时我再告诉他们，这是由于调光师在后台对灯进行调光，然后又说，其实这项工作我现在也可以做，我适时地拿出了电路示教板，介绍并调节滑动变阻器，同学们好奇心又被我大大提起来了，注意力也就大大地集中了。达到课堂应有的效果。
三、注重培养学生动手能力
学生获得知识离不开教师的正确引导，教师在学生的学习过程中起着主导性作用，但教师只是学生学习的外部条件，而没有学生的积极主动参与是远远不够的，所以要重视学生这一学习主体。因此教师在发挥主导性作用的同时，应充分调动学生的主动性和积极性，在课堂上教师应特别注重培养学生的动手实践能力。例如，在探究影响压力作用效果的因素时，我一改以往的演示实验，事先准备了很多的气球，让学生分组进行比赛，看那个小组在规定的时间内不用任何器材能把气球弄破更多，整节课学生参与的热情高涨，在实验过程中学到知识，还发现问题，并能找到解决问题的方法。课后我又让他们分小组比赛制作一小张钉床，看哪个小组做的钉床不易把灌了水的气球扎破。这样一来，同学们不仅参与到器材制作当中，同时还学到了很多的知识。
四、利用多媒体优化课堂教学效果
多媒体演示课件集图、文、声音于一体，具有更强的可控性和直观性，它可快可慢，良好视觉听觉效果冲击学生的感官，使学生容易理解课文。能有效地活跃课堂气氛。在讲授《音调、响度和音色》时，找不到各类乐器，怎么办呢？我急中生智，在网上搜集了各种乐器发出的声音，让学生听、分辨各种乐器发出不同的声音，引出音色的概念。学生掌握效果较好。
又如在讲解《内燃机》时，我把汽油机和柴油机的构造和工作过程用flash课件反复播放，把各部分结构和工作过程配合动画分解开讲解，再使其连续工作，其动态的工作过程，效果要比演示实物模型好得，减少了学生想象的困难，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的效率。我抓住学生的好奇与兴奋，继续展示本節课内容，不知不觉中一堂课结束了。这极大刺激了学生们的感官，激发了他们的兴趣和好奇心，使我们的物理课堂更有活力。
五、语言生动而又形象
教学是一门语言艺术，教师们语言应机智和"俏皮"。事实表明，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣。例如：在讲解"热量是一个过程量，只能说物体吸收或放出了多少热量，而不能说物体含有多少热量"时，同学们都不太理解，我灵机一动，又这样说："屁是一个过程量，只能说我放了多少个屁，而不能说我现在肚子里含有多少个屁"。学生听了都哈哈大笑起来，同时也就深刻理解热量这一过程量了。这些风趣的语言使枯燥无味物理变成生动活泼和有趣。
总之，在课堂教学中与学生建立和谐的师生关系，采用生动活泼的教学方式，让课堂真正活起来，有利于营造出良好的课堂氛围，提高课堂效率，激发学生学习物理的兴趣，使学生的学习成绩稳步提高。
【参考文献】
[1]《中国科教创新导刊》2012年第21期
[2]《试题与研究.教学论坛》2011年第19期
关键词学习兴趣；课堂教学；主导作用
【中图分类号】G633.7
引言：
物理概念较抽象，难以理解，因此学生学起物理来感觉较困难，厌学情绪高，学习成绩差。教师教苦口婆心，学生心不在焉。如何改变这一现状，提高课堂教学的效率，使学生乐于学习，教学生学会学习，让学生们喜欢物理，是新课程下物理教师值得思考的问题，结合多年教学实践，本人就此谈一些体会。
一、师生实现角色转换
传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转，学生习惯被动地学习。而新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。教师要俯下身来倾听学生的心声，多多表扬、支持、鼓励他们。而且教学过程设计一定要让学生学习"活"起来，形成师生互动的生动场面，才能更好地突出学生主体。让学生学习"活"起来，教学课堂不一定局限在教室里，也可以到室外。例如，在教《功率》这一课时，为了探究如何测同学爬杆的功率，我让学生到操场去进行爬杆比赛，课前我事先从家里带来了体重称。同学们积极性很高，他们自己分组，男和男比、女和女比、男和女比等，这既是一节物理课，同时又是一节体育课，他们即学会了物理知识，也达到了锻炼身体的目的，同时还体会到了团结协作、努力拼搏的精神，完成了情感目标的教育。
二、做好情景导学法
兴趣是最好的老师，学生对物理感兴趣，才想学。单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的教学方法，经常用也会失去它的魅力。为了激发和保持学生的学习兴趣，巩固课堂活跃的氛围，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采取灵活多样的导学法。例如，在教《变阻器》这一课时，我先播放开晚会时学生进场时的情景，同学们看到视频中一下子出现了自己，便兴奋起来，学习的兴趣一下子就被提起来了，此时我便抛出问题："当你们入场时，舞台的灯光发生了什么样的变化"？学生异口同声地回答："由暗变亮了"，此时我再问："灯为什么会变亮或变暗呢"？引发了学生的好奇心，激发了他们的学习热情。此时我再告诉他们，这是由于调光师在后台对灯进行调光，然后又说，其实这项工作我现在也可以做，我适时地拿出了电路示教板，介绍并调节滑动变阻器，同学们好奇心又被我大大提起来了，注意力也就大大地集中了。达到课堂应有的效果。
三、注重培养学生动手能力
学生获得知识离不开教师的正确引导，教师在学生的学习过程中起着主导性作用，但教师只是学生学习的外部条件，而没有学生的积极主动参与是远远不够的，所以要重视学生这一学习主体。因此教师在发挥主导性作用的同时，应充分调动学生的主动性和积极性，在课堂上教师应特别注重培养学生的动手实践能力。例如，在探究影响压力作用效果的因素时，我一改以往的演示实验，事先准备了很多的气球，让学生分组进行比赛，看那个小组在规定的时间内不用任何器材能把气球弄破更多，整节课学生参与的热情高涨，在实验过程中学到知识，还发现问题，并能找到解决问题的方法。课后我又让他们分小组比赛制作一小张钉床，看哪个小组做的钉床不易把灌了水的气球扎破。这样一来，同学们不仅参与到器材制作当中，同时还学到了很多的知识。
四、利用多媒体优化课堂教学效果
多媒体演示课件集图、文、声音于一体，具有更强的可控性和直观性，它可快可慢，良好视觉听觉效果冲击学生的感官，使学生容易理解课文。能有效地活跃课堂气氛。在讲授《音调、响度和音色》时，找不到各类乐器，怎么办呢？我急中生智，在网上搜集了各种乐器发出的声音，让学生听、分辨各种乐器发出不同的声音，引出音色的概念。学生掌握效果较好。
又如在讲解《内燃机》时，我把汽油机和柴油机的构造和工作过程用flash课件反复播放，把各部分结构和工作过程配合动画分解开讲解，再使其连续工作，其动态的工作过程，效果要比演示实物模型好得，减少了学生想象的困难，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的效率。我抓住学生的好奇与兴奋，继续展示本節课内容，不知不觉中一堂课结束了。这极大刺激了学生们的感官，激发了他们的兴趣和好奇心，使我们的物理课堂更有活力。
五、语言生动而又形象
教学是一门语言艺术，教师们语言应机智和"俏皮"。事实表明，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣。例如：在讲解"热量是一个过程量，只能说物体吸收或放出了多少热量，而不能说物体含有多少热量"时，同学们都不太理解，我灵机一动，又这样说："屁是一个过程量，只能说我放了多少个屁，而不能说我现在肚子里含有多少个屁"。学生听了都哈哈大笑起来，同时也就深刻理解热量这一过程量了。这些风趣的语言使枯燥无味物理变成生动活泼和有趣。
总之，在课堂教学中与学生建立和谐的师生关系，采用生动活泼的教学方式，让课堂真正活起来，有利于营造出良好的课堂氛围，提高课堂效率，激发学生学习物理的兴趣，使学生的学习成绩稳步提高。
【参考文献】
[1]《中国科教创新导刊》2012年第21期
[2]《试题与研究.教学论坛》2011年第19期