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摘要：读写结合，简单来说就是将语文阅读和作文写作进行结合，改变以往读与写分离的教学方法，这是新课改环境下的一项大胆尝试。对小学高年级的语文教学而言，读写结合一直是不可忽视的教学重点，它体现出学生对于语文学习的能力水平和基本素养。通过网上搜集资料和查阅书籍的方式，先分析小学高年级读写结合的现状，然后探索小学高年级开展读写结合的作用，最后总结出将读写结合应用于小学高年级教学中的实践策略。
关键词：小学语文;高年级语文;读写结合;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-010
一、小学高年级读写结合的现状
（一）课堂上师生间缺少有效的互动
在小学高年级语文教学中，部分教师仍然在进行灌输式教学，没有发挥学生的主体地位，忽视了有效互动的重要性，根本无法让学生产生对语文学习的学习兴趣。久而久之，小学语文教学的质量也就难以得到提升。
（二）读写结合的把握失衡
在小学高年级语文教学中，虽然反复强调要在语文教学中运用读写结合，但部分教师对读写结合的重要性认识不足，导致阅读教学和写作教学分离，阅读占用大量的语文教学时间，留给写作的时间根本就不够用，导致写作训练未能有效融入其中，这种比例失衡造成语文教学中普遍出现重读轻写的现象。
（三）素材与生活实际联系不紧密
语文来源于生活，也高于生活，更广泛地应用于生活。但是，小学高年级语文教材中有一些内容和学生的生活实际联系不够紧密，这在一定程度上影响了学生核心素养的培养。
二、小学高年级开展读写结合的作用
（一）提高教师的教学质量
小学生在进入到高年级学习时，已经具备了一定程度的文章阅读能力和写作表达能力，但这些能力也只限于基础阶段。读写结合教学方式的运用，能够从更深层次加强学生的阅读能力和写作能力，从而对语文学习产生更加深刻的理解。学生通过对阅读和写作之间的互相配合、补充，全面地增强了语文学习的功底，也变相地提高了教师的教学质量。
（二）提高学生的学习积极性
在传统语文教学课堂上，由于阅读与写作的分离使得语文学习比较分散，教师往往以得分为目的，课堂氛围也过于沉闷无趣。在这种情况下，学生身陷被动式教育导致自身的主观能动性难以发挥，继而对学习的积极性越来越小，不利于语文能力的提升。而一旦采用读写结合的教学方式，就能营造出一个积极有趣的课堂氛围，最大限度地调动学生的积极性，从而对语文学习兴趣倍增。
（三）增强学生对信息的归纳总结能力
许多学生受认知能力的限制，对如何过滤冗余信息和总结作者观点仍缺乏正确的认识。通过在课堂上有针对性地开展读写训练，明确读写目标，能有助于增强学生的信息归纳能力。比如在写记叙文时，许多学生无法准确把握事物的特点，文章语言平淡无味、缺乏真挚情感，或生搬硬套课文句式，没有将所学知识总结归纳，转化为自己的语言。而在读写训练中，教师通过先让学生反复阅读同类型体裁的文章，再尝试复述和摘抄好的句子，对多篇文章进行对比分析，掌握记叙文的写作要领，反复训练逐步提升写作水平，能有效适应高年纪学生的学习要求。
三、将读写结合应用于小学高年级教学的实践策略
（一）指导学生记录日常生活
记录日常生活中也是一种锻炼学生写作能力的有效方法。语文教师要引导学生有效记录自己每一天的生活实践，以及生活中的所见所闻、所想所感，从而提升学生的语言表达能力和写作能力。教师可以在阅读教学中，根据所学文章的内容引导学生选取一些描述日常生活的优美语句，积累写作素材，实现读写结合。比如，在学习了课文《钓鱼的启示》后，教师可以组织学生到户外进行钓鱼实践，学生在实践过程中对于课本上的内容加深了理解，同时教师要求学生把心得体会用作文的形式表现出来，以强化学生的文字表达能力和语文素养的形成。像这种利用实际生活中的素材来对课本内容进行扩充实践的教学方式，契合了读写结合的教学理念，对学生的语文学习成就大有帮助。
（二）充分发挥学生的想象力续写文章
在小学高年级语文教材中，有一部分文章的来龙去脉并没有清楚地描写出来，留给人无尽的想象，也给予学生无限的想象空间。教师可以在学生学完文章以后，启发学生根据自己的想象对这些故事进行续写。这样的教学方法不但能够调动学生自主创作的意识和兴趣，还能够引导学生根据课文进行合理的续写，在学生想象中将自己的真实情感自然地流露出来，从而提升了整体的写作水平。
（三）培养学生形成以课本中的内容写读后感的良好习惯
在教学时，语文教师最为重要的就是不要远离教材，而是要以教材为主，用阅读带动写作，用写作促进阅读。教师在教学时，要认同学生的阅读行为，积极鼓励学生进行深入的阅读，与文章的作者进行思想上的沟通。当然不要只为了读而读，要在阅读时深入学习作者的修辞手段和写作手法。教师要带领学生反复地朗读和咀嚼课文，用优美的语言带领学生走入文章，引导学生与作者产生情感共鸣。教师要引导学生抓住文章的中心思想和主要脉络，自主思考作者的真情实感，体会作者的心境，从而正确把握文章主题。
（四）指导学生根据文章的写作手法进行模仿写作
教师在运用读写结合的教学模式时要结合教材中的知识，这样学生在学习教材知识的同时还可以积累相关的写作知识和素材。因此在教学实践中，教师要根据文章的内容，有效激发学生的阅读欲望，引导学生阅读时选取一些优美的语句，并学习作者的写作手法和技巧，然后引导学生进行模仿写作，从而帮助学生提升写作能力。例如，在学习课文 《火烧云》时，老师可以先带领学生反复阅读文章，简单叙述每一段落描写了什么，这样写有什么好处，画出重点句型、比喻方式，以及积累与景物描写相关的词汇。在充分领悟和掌握后，再进行仿写，然后将仿写的句子和课文进行对比，找出不足之处，在此过程中既加深了对课文的理解，又掌握了写作思路，丰富了语言实践。
参考文献
[1]张青华. 浅谈小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J]. 中国校外教育，2017（08）：114+117.
[2]林淑贤. 分析读写结合在小学高年级语文阅读教學中的应用[J]. 科学咨询（教育科研），2018（12）：156.
[3]孟新春. 浅谈小学高年级语文教学中的读写结合策略[J]. 新课程（综合版），2019（10）：58.
注：本文系商丘市基础教育教学研究项目课题成果之一。课题名称：小学高年级语文读写结合的实践研究。课题编号：L201101006
关键词：小学语文;高年级语文;读写结合;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-010
一、小学高年级读写结合的现状
（一）课堂上师生间缺少有效的互动
在小学高年级语文教学中，部分教师仍然在进行灌输式教学，没有发挥学生的主体地位，忽视了有效互动的重要性，根本无法让学生产生对语文学习的学习兴趣。久而久之，小学语文教学的质量也就难以得到提升。
（二）读写结合的把握失衡
在小学高年级语文教学中，虽然反复强调要在语文教学中运用读写结合，但部分教师对读写结合的重要性认识不足，导致阅读教学和写作教学分离，阅读占用大量的语文教学时间，留给写作的时间根本就不够用，导致写作训练未能有效融入其中，这种比例失衡造成语文教学中普遍出现重读轻写的现象。
（三）素材与生活实际联系不紧密
语文来源于生活，也高于生活，更广泛地应用于生活。但是，小学高年级语文教材中有一些内容和学生的生活实际联系不够紧密，这在一定程度上影响了学生核心素养的培养。
二、小学高年级开展读写结合的作用
（一）提高教师的教学质量
小学生在进入到高年级学习时，已经具备了一定程度的文章阅读能力和写作表达能力，但这些能力也只限于基础阶段。读写结合教学方式的运用，能够从更深层次加强学生的阅读能力和写作能力，从而对语文学习产生更加深刻的理解。学生通过对阅读和写作之间的互相配合、补充，全面地增强了语文学习的功底，也变相地提高了教师的教学质量。
（二）提高学生的学习积极性
在传统语文教学课堂上，由于阅读与写作的分离使得语文学习比较分散，教师往往以得分为目的，课堂氛围也过于沉闷无趣。在这种情况下，学生身陷被动式教育导致自身的主观能动性难以发挥，继而对学习的积极性越来越小，不利于语文能力的提升。而一旦采用读写结合的教学方式，就能营造出一个积极有趣的课堂氛围，最大限度地调动学生的积极性，从而对语文学习兴趣倍增。
（三）增强学生对信息的归纳总结能力
许多学生受认知能力的限制，对如何过滤冗余信息和总结作者观点仍缺乏正确的认识。通过在课堂上有针对性地开展读写训练，明确读写目标，能有助于增强学生的信息归纳能力。比如在写记叙文时，许多学生无法准确把握事物的特点，文章语言平淡无味、缺乏真挚情感，或生搬硬套课文句式，没有将所学知识总结归纳，转化为自己的语言。而在读写训练中，教师通过先让学生反复阅读同类型体裁的文章，再尝试复述和摘抄好的句子，对多篇文章进行对比分析，掌握记叙文的写作要领，反复训练逐步提升写作水平，能有效适应高年纪学生的学习要求。
三、将读写结合应用于小学高年级教学的实践策略
（一）指导学生记录日常生活
记录日常生活中也是一种锻炼学生写作能力的有效方法。语文教师要引导学生有效记录自己每一天的生活实践，以及生活中的所见所闻、所想所感，从而提升学生的语言表达能力和写作能力。教师可以在阅读教学中，根据所学文章的内容引导学生选取一些描述日常生活的优美语句，积累写作素材，实现读写结合。比如，在学习了课文《钓鱼的启示》后，教师可以组织学生到户外进行钓鱼实践，学生在实践过程中对于课本上的内容加深了理解，同时教师要求学生把心得体会用作文的形式表现出来，以强化学生的文字表达能力和语文素养的形成。像这种利用实际生活中的素材来对课本内容进行扩充实践的教学方式，契合了读写结合的教学理念，对学生的语文学习成就大有帮助。
（二）充分发挥学生的想象力续写文章
在小学高年级语文教材中，有一部分文章的来龙去脉并没有清楚地描写出来，留给人无尽的想象，也给予学生无限的想象空间。教师可以在学生学完文章以后，启发学生根据自己的想象对这些故事进行续写。这样的教学方法不但能够调动学生自主创作的意识和兴趣，还能够引导学生根据课文进行合理的续写，在学生想象中将自己的真实情感自然地流露出来，从而提升了整体的写作水平。
（三）培养学生形成以课本中的内容写读后感的良好习惯
在教学时，语文教师最为重要的就是不要远离教材，而是要以教材为主，用阅读带动写作，用写作促进阅读。教师在教学时，要认同学生的阅读行为，积极鼓励学生进行深入的阅读，与文章的作者进行思想上的沟通。当然不要只为了读而读，要在阅读时深入学习作者的修辞手段和写作手法。教师要带领学生反复地朗读和咀嚼课文，用优美的语言带领学生走入文章，引导学生与作者产生情感共鸣。教师要引导学生抓住文章的中心思想和主要脉络，自主思考作者的真情实感，体会作者的心境，从而正确把握文章主题。
（四）指导学生根据文章的写作手法进行模仿写作
教师在运用读写结合的教学模式时要结合教材中的知识，这样学生在学习教材知识的同时还可以积累相关的写作知识和素材。因此在教学实践中，教师要根据文章的内容，有效激发学生的阅读欲望，引导学生阅读时选取一些优美的语句，并学习作者的写作手法和技巧，然后引导学生进行模仿写作，从而帮助学生提升写作能力。例如，在学习课文 《火烧云》时，老师可以先带领学生反复阅读文章，简单叙述每一段落描写了什么，这样写有什么好处，画出重点句型、比喻方式，以及积累与景物描写相关的词汇。在充分领悟和掌握后，再进行仿写，然后将仿写的句子和课文进行对比，找出不足之处，在此过程中既加深了对课文的理解，又掌握了写作思路，丰富了语言实践。
参考文献
[1]张青华. 浅谈小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J]. 中国校外教育，2017（08）：114+117.
[2]林淑贤. 分析读写结合在小学高年级语文阅读教學中的应用[J]. 科学咨询（教育科研），2018（12）：156.
[3]孟新春. 浅谈小学高年级语文教学中的读写结合策略[J]. 新课程（综合版），2019（10）：58.
注：本文系商丘市基础教育教学研究项目课题成果之一。课题名称：小学高年级语文读写结合的实践研究。课题编号：L201101006