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【摘 要】日常的写字教学中，教师容易忽视“行款”方面的指导。这使得许多学生单个字写得不错，但将字组合成行成篇时就缺乏整体美。为此，教师要学会整体把握教学目标，在学生初学写字阶段，就有机渗透审美意识，循序渐进地实施成篇书写训练，给学生提供运用所学、大胆创作、尽情挥洒的机会。
【关键词】写字 行款 教学指导 整体性
对于写字，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求学生写字姿势正确，养成基本的书写技能，具备良好的书写习惯，提高书写质量。不同的学段，写字教学的目标定位是螺旋上升的。在第三学段，要达到“行款整齐，力求美观”的程度。在《现代汉语词典》中，“行款”一词的解释是“书写或排印文字的行列款式”。对照日常教学，我们发现，对于“行款”的指导是有所欠缺甚至忽视的，这从学生的书写表现就可见一斑。
一、 写字问题面面观
在作业中，我们常常可以见到这种情况：学生单个的字写得不错，组合成行成篇则显得既不成行又不成章，缺乏整体美。具体表现如下。
（1）字的大小不一。有的书写，开头字小，后面则一个比一个大；有的正好相反，开头几个字大，后面越写越小。
（2）字的占位不当。字不是写在格子中央，而是沿着格子底线只写半格，或者字形过大，超出格子。特别到中高年级，学生在双线簿上书写，常常出现置双线于不顾的情况，写得高高低低、大大小小，自由书写的大有人在。
（3）笔画随意夸张。书写某些字的某一个笔画时随意夸张，如“我、武、式”的斜钩在本身舒展的基础上被再度夸张化，破坏了整体的和谐美观。
（4）不懂排列设计。写整幅作品时不知道如何设计整体、排列文字。如某市小学语文毕业检测卷中有这样一道题目：
把下面的句子抄写在方框里，要写得正确、美观，可设计成一张书签。
破釜沉舟，百二秦关终归楚；卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
阅卷时发现，有相当一部分学生只是按顺序把内容抄写了一遍，不懂怎么排列设计以求美观。
（5）书写用笔随意。有的字前面墨色浓得耀眼，后面却越写越淡。有的甚至前面用黑色墨水书写，后面却换成了蓝色墨水。
上述种种，问题出在学生身上，而根子却在教师。
二、 问题原因细细找
（一）忽视了教学目标的整体性、阶段性
各个学段写字的教学目标是相互联系、螺旋上升的。只有关注到这一点，才能有效达成总目标。在随堂听课中，我们发现，从第一学段到第二学段，“写字姿势正确”“书写规范、端正、整洁”“良好的书写习惯”，是绝大部分语文教师所重视的，而“行款整齐，力求美观”虽然到第三学段才提出，但绝不是一蹴而就的，而是要在前两个学段中有所渗透。在日常课堂教学中，很少有教师注意到这一点，课堂上难以看到落实。
（二）忽视了集字成篇的方法指导
《课程标准》关于写字教学的建议是：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天練。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”而在日常教学中，低年级的语文课上，教师常常能保证10分钟的写字指导、练习，特别重视指导单个字的笔画书写、间架结构安排。到了高年级，除了专门的写字课，语文课上甚少见到安排写字指导的环节，整篇书写的指导更是缺失，有的也只是提醒易错字的笔画笔顺书写。
（三）忽视了赏析评价能力的培养
写字教学是语文教学、素质教育和艺术教育的重要组成部分。练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。翻看写字教材，除了安排笔画练习、间架结构指导外，每一册后面都编排了作品书写、欣赏。而日常教学中，教师更多的是把作品书写当成学生写字成果的展示，缺少了赏析评价的环节，错失了指导行款的机会。
那么，我们该如何在写字教学中落实对行款的指导呢？
三、 指导策略点点探
（一）树立整体目标意识，全面达成总目标
俗话说：“一口吃不成一个胖子。”写字技能的形成也是这样，它是一个长期积累、慢慢提高的过程，不可能一步到位。因此，写字教学要整体把握教学目标，遵循循序渐进的原则，打好持久战。在低年级初学写字阶段，就要有机渗透作品欣赏意识，使学生有整体观。到了中高年级，在平时的写字教学中，不仅要重视对字的笔画、间架结构的指导，还要重视书法作品的创作展示。只有关注教学目标的整体性、阶段性，才能有效地促进总目标的达成。
（二）加强成篇书写训练，注意指导应有序
成篇书写指导应该有序：先指导写好单个字，再指导词语连写，继而指导写好一行字，紧跟着写好相邻的两行字，最后写好整幅字。
1.指导词语连写。
如书写“年龄、兴趣、戈壁”这样的词，根据字形本身的特点和审美要求，教师要告诉学生：笔画少的字写得舒展些，笔画多的字写得紧凑些，这样组合起来才好看。再如书写“众星拱月、春暖花开”这类词，要告诉学生：相邻的字笔画应有“避让”，本来较为舒展的笔画不宜夸张。教师应边讲边在黑板上示范，还可以与不美观的写法对比，让学生在对比中、在反复的练习中掌握词语连写的基本方法，归纳出一般规律，并明白：在字与字的组合中，不是简单地把每个字写得一样大，而是要根据字形本身的特点，该长的长，该短的短。长者如秀整之士，短者如精悍之人。长短相宜，疏密有致，看起来自然美观。
2.指导写好一行字。
有了词语连写的基础，指导写好一行字就不太难了。如书写“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”一句，学生根据已有经验，已经知道笔画较少的“节、上、人”宜舒展，笔画稍多的“欲、断、魂”宜稍紧凑，教师再指导学生注意相邻汉字做伸缩收放处理，整行字就可以写得美观了。
3.指导写好相邻的两行字。 书法特别讲究行气，要求气势连贯，顾盼生动。对于这些写字要求，教师应根据学生的年龄特点，进行深入浅出、通俗易懂的讲解：行与行之间组合和谐，看起来才舒服。书写一行字，要注意的是横向的相邻两字的搭配；书写多行字，还要注意行与行之间纵向相邻的字的组合。书写时讲究大小相间、长短相宜，要有伸缩，应有收放。如果上面一行字中的“人”字的捺画写成长捺，较为舒展，那么下行出现的“人”字的捺画应相对收缩；如果上行的字比较紧凑，那么下行纵向对应位置上的字就可相对舒展些。明白了这些要求，学生就会把横向书写获得的经验迁移到纵向书写上。
4.指导写好整幅字。
（1）学会构思。下笔书写前一定要静下心来，精心构思：所写内容一共有多少字，规定范围内能不能全部写下，应留多少位置落款，分不分段写，标点符号用不用。下笔前，最好在脑海中出现整幅字的效果。
（2）學会排列。书写时，要注意字的大小、字距和行距。字的大小取决于“格”的大小或“行”的宽窄。太满了，拥挤不堪，密不透风，给人以沉闷感；太小了，空空落落，看起来没有气势。一般来说，字的大小在“格”或“行”中占五分之四为佳，注意留白，上下对齐，前后一致，行距大于字距。
（3）学会用笔。小学生从三年级开始学写钢笔字，一般使用钢笔写硬笔字。下笔前，先吸好墨水，在草稿纸上试写几行，墨色均匀后再正式下笔书写作品，使整幅作品保持墨色一致。
（4）学会落款。写书法作品一定要学写落款，款字内容一般包括书写内容的出处、书写者的姓名、书写的时间等，但并不要求全部写上。写完正文后空白多，就多写一些；空白少，就少写一些。一定不要写满最后一格。若要盖印章，应盖在款字后，但不要印在最后一格，印章后面还应留有些许空白，且印章大小应与款字大小相宜。
（三）培养审美意识情趣，体会汉字之优美
小学阶段的写字教学还处在习字阶段，主要任务是帮助学生形成写字技能，提高写字水平，但我们不能因此忽视了审美意识情趣的培养。提高审美修养也在写字教学的目标范围内。换言之，提升学生的欣赏水平，让学生具有一定的审美眼光，对于激发写字兴趣、提高写字能力特别是行款排列设计能力也是有帮助的。我们可以开展多种活动，让学生体会汉字的美。
1.名家作品欣赏。
写字是一项技能，更是一门艺术。艺术的美，有无法用语言传递的微妙之处。让学生欣赏名家作品，可以弥补不能言传的缺陷，“润物细无声”般的审美意识培养，这对于行款方法的习得极有好处。
2.书法作品展览。
班内可设“书法园地”，专供展览本班学生的优秀书法作品。布置教室环境时，也可将学生的优秀书法作品装裱后予以悬挂。
3.日常实践运用。
开展丰富多彩的实践活动是培养、强化学生审美情趣的重要手段。设计编写小报、制作书签、组织写字比赛等实践活动的开展，可以给学生提供运用所学、大胆创作、尽情挥洒的机会。在运用中，他们可以感受到自己的智慧和力量，体验到成功的快乐，并潜移默化地提高审美修养。
（浙江省义乌市宾王小学教育集团 322000）
【关键词】写字 行款 教学指导 整体性
对于写字，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求学生写字姿势正确，养成基本的书写技能，具备良好的书写习惯，提高书写质量。不同的学段，写字教学的目标定位是螺旋上升的。在第三学段，要达到“行款整齐，力求美观”的程度。在《现代汉语词典》中，“行款”一词的解释是“书写或排印文字的行列款式”。对照日常教学，我们发现，对于“行款”的指导是有所欠缺甚至忽视的，这从学生的书写表现就可见一斑。
一、 写字问题面面观
在作业中，我们常常可以见到这种情况：学生单个的字写得不错，组合成行成篇则显得既不成行又不成章，缺乏整体美。具体表现如下。
（1）字的大小不一。有的书写，开头字小，后面则一个比一个大；有的正好相反，开头几个字大，后面越写越小。
（2）字的占位不当。字不是写在格子中央，而是沿着格子底线只写半格，或者字形过大，超出格子。特别到中高年级，学生在双线簿上书写，常常出现置双线于不顾的情况，写得高高低低、大大小小，自由书写的大有人在。
（3）笔画随意夸张。书写某些字的某一个笔画时随意夸张，如“我、武、式”的斜钩在本身舒展的基础上被再度夸张化，破坏了整体的和谐美观。
（4）不懂排列设计。写整幅作品时不知道如何设计整体、排列文字。如某市小学语文毕业检测卷中有这样一道题目：
把下面的句子抄写在方框里，要写得正确、美观，可设计成一张书签。
破釜沉舟，百二秦关终归楚；卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
阅卷时发现，有相当一部分学生只是按顺序把内容抄写了一遍，不懂怎么排列设计以求美观。
（5）书写用笔随意。有的字前面墨色浓得耀眼，后面却越写越淡。有的甚至前面用黑色墨水书写，后面却换成了蓝色墨水。
上述种种，问题出在学生身上，而根子却在教师。
二、 问题原因细细找
（一）忽视了教学目标的整体性、阶段性
各个学段写字的教学目标是相互联系、螺旋上升的。只有关注到这一点，才能有效达成总目标。在随堂听课中，我们发现，从第一学段到第二学段，“写字姿势正确”“书写规范、端正、整洁”“良好的书写习惯”，是绝大部分语文教师所重视的，而“行款整齐，力求美观”虽然到第三学段才提出，但绝不是一蹴而就的，而是要在前两个学段中有所渗透。在日常课堂教学中，很少有教师注意到这一点，课堂上难以看到落实。
（二）忽视了集字成篇的方法指导
《课程标准》关于写字教学的建议是：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天練。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”而在日常教学中，低年级的语文课上，教师常常能保证10分钟的写字指导、练习，特别重视指导单个字的笔画书写、间架结构安排。到了高年级，除了专门的写字课，语文课上甚少见到安排写字指导的环节，整篇书写的指导更是缺失，有的也只是提醒易错字的笔画笔顺书写。
（三）忽视了赏析评价能力的培养
写字教学是语文教学、素质教育和艺术教育的重要组成部分。练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。翻看写字教材，除了安排笔画练习、间架结构指导外，每一册后面都编排了作品书写、欣赏。而日常教学中，教师更多的是把作品书写当成学生写字成果的展示，缺少了赏析评价的环节，错失了指导行款的机会。
那么，我们该如何在写字教学中落实对行款的指导呢？
三、 指导策略点点探
（一）树立整体目标意识，全面达成总目标
俗话说：“一口吃不成一个胖子。”写字技能的形成也是这样，它是一个长期积累、慢慢提高的过程，不可能一步到位。因此，写字教学要整体把握教学目标，遵循循序渐进的原则，打好持久战。在低年级初学写字阶段，就要有机渗透作品欣赏意识，使学生有整体观。到了中高年级，在平时的写字教学中，不仅要重视对字的笔画、间架结构的指导，还要重视书法作品的创作展示。只有关注教学目标的整体性、阶段性，才能有效地促进总目标的达成。
（二）加强成篇书写训练，注意指导应有序
成篇书写指导应该有序：先指导写好单个字，再指导词语连写，继而指导写好一行字，紧跟着写好相邻的两行字，最后写好整幅字。
1.指导词语连写。
如书写“年龄、兴趣、戈壁”这样的词，根据字形本身的特点和审美要求，教师要告诉学生：笔画少的字写得舒展些，笔画多的字写得紧凑些，这样组合起来才好看。再如书写“众星拱月、春暖花开”这类词，要告诉学生：相邻的字笔画应有“避让”，本来较为舒展的笔画不宜夸张。教师应边讲边在黑板上示范，还可以与不美观的写法对比，让学生在对比中、在反复的练习中掌握词语连写的基本方法，归纳出一般规律，并明白：在字与字的组合中，不是简单地把每个字写得一样大，而是要根据字形本身的特点，该长的长，该短的短。长者如秀整之士，短者如精悍之人。长短相宜，疏密有致，看起来自然美观。
2.指导写好一行字。
有了词语连写的基础，指导写好一行字就不太难了。如书写“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”一句，学生根据已有经验，已经知道笔画较少的“节、上、人”宜舒展，笔画稍多的“欲、断、魂”宜稍紧凑，教师再指导学生注意相邻汉字做伸缩收放处理，整行字就可以写得美观了。
3.指导写好相邻的两行字。 书法特别讲究行气，要求气势连贯，顾盼生动。对于这些写字要求，教师应根据学生的年龄特点，进行深入浅出、通俗易懂的讲解：行与行之间组合和谐，看起来才舒服。书写一行字，要注意的是横向的相邻两字的搭配；书写多行字，还要注意行与行之间纵向相邻的字的组合。书写时讲究大小相间、长短相宜，要有伸缩，应有收放。如果上面一行字中的“人”字的捺画写成长捺，较为舒展，那么下行出现的“人”字的捺画应相对收缩；如果上行的字比较紧凑，那么下行纵向对应位置上的字就可相对舒展些。明白了这些要求，学生就会把横向书写获得的经验迁移到纵向书写上。
4.指导写好整幅字。
（1）学会构思。下笔书写前一定要静下心来，精心构思：所写内容一共有多少字，规定范围内能不能全部写下，应留多少位置落款，分不分段写，标点符号用不用。下笔前，最好在脑海中出现整幅字的效果。
（2）學会排列。书写时，要注意字的大小、字距和行距。字的大小取决于“格”的大小或“行”的宽窄。太满了，拥挤不堪，密不透风，给人以沉闷感；太小了，空空落落，看起来没有气势。一般来说，字的大小在“格”或“行”中占五分之四为佳，注意留白，上下对齐，前后一致，行距大于字距。
（3）学会用笔。小学生从三年级开始学写钢笔字，一般使用钢笔写硬笔字。下笔前，先吸好墨水，在草稿纸上试写几行，墨色均匀后再正式下笔书写作品，使整幅作品保持墨色一致。
（4）学会落款。写书法作品一定要学写落款，款字内容一般包括书写内容的出处、书写者的姓名、书写的时间等，但并不要求全部写上。写完正文后空白多，就多写一些；空白少，就少写一些。一定不要写满最后一格。若要盖印章，应盖在款字后，但不要印在最后一格，印章后面还应留有些许空白，且印章大小应与款字大小相宜。
（三）培养审美意识情趣，体会汉字之优美
小学阶段的写字教学还处在习字阶段，主要任务是帮助学生形成写字技能，提高写字水平，但我们不能因此忽视了审美意识情趣的培养。提高审美修养也在写字教学的目标范围内。换言之，提升学生的欣赏水平，让学生具有一定的审美眼光，对于激发写字兴趣、提高写字能力特别是行款排列设计能力也是有帮助的。我们可以开展多种活动，让学生体会汉字的美。
1.名家作品欣赏。
写字是一项技能，更是一门艺术。艺术的美，有无法用语言传递的微妙之处。让学生欣赏名家作品，可以弥补不能言传的缺陷，“润物细无声”般的审美意识培养，这对于行款方法的习得极有好处。
2.书法作品展览。
班内可设“书法园地”，专供展览本班学生的优秀书法作品。布置教室环境时，也可将学生的优秀书法作品装裱后予以悬挂。
3.日常实践运用。
开展丰富多彩的实践活动是培养、强化学生审美情趣的重要手段。设计编写小报、制作书签、组织写字比赛等实践活动的开展，可以给学生提供运用所学、大胆创作、尽情挥洒的机会。在运用中，他们可以感受到自己的智慧和力量，体验到成功的快乐，并潜移默化地提高审美修养。
（浙江省义乌市宾王小学教育集团 322000）