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摘要：《品德与生活》课的教学内容必须贴近儿童的现实生活，教学方法灵活恰当，在具体的教学情境中，通过教师的适当引导，学生的亲身体验、主动参与和自主实践，并对所学内容拓展延伸，培养学生良好的道德情感。
关键词：课前准备 创设情境 重视生成 课外延伸
G623.15
《品德与生活》是小学低年级的一门学科，多数情况下，我们教师在教学时只是为了教而教，对课本呈现的道理只做简单的说明，学生所掌握的知识也仅停留于认知的层面，很少触动学生心灵的深处。《品德与生活课程标准》指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”为此，我认为：对这门课教学内容的选择必须贴近儿童的生活实际，教学方法灵活恰当，在具体的教学情境中，通过教师的适当引导，学生的亲身体验、主动参与和自主实践，培养出良好的道德情感。下面谈谈我在教学这门课时的一些做法。
一、做足课前准备。
教科书是教师引发儿童活动的工具，是课堂师生互动的载体之一。我们的教学要依据课本，但又不能拘泥于课本，翻开现行的《品德与生活》书，我们就可以发现，书上每一课内容都不是很多，一节课还被分成了几个主题，每个主题都只是简单的几幅插图、几句简短的话。要想上好每节课，光靠这些是不够的，我们应在吃透《课标》和钻研教材的基础上，根据小学低年级学生的认知规律和生活实际，合理地补充儿童感兴趣的内容，丰富我们的课堂教学，也可以指引学生对即将要学习的内容，做好课前的资料收集和整理工作，为课堂教学做好充分的准备。
在教学《秋天的收获》一课之前，我布置学生每人准备2-3个在秋天成熟的果实，并在家长的帮助下，弄清这些果实生长的经过。自己也准备了许多秋天成熟果实的图片，还以大米为例，制作了一个“我从哪里来的”课件。课堂上，先让学生出示自己带来的果实，给他们进行分类，然后观看老师收集的一些图片和“我从哪里来”的课件，最后，结合学生收集的一些果实生长的经历，讨论在果实成长过程中，农民伯伯付出的艰辛，明白“一粒稻谷一滴汗的道理”，从中感悟到劳动人民的辛苦，激发出对他们的热爱之情。正是有了课前师生的共同准备，才丰富了这节课的教学内容，学生在一系列的活动后，感悟颇丰，教学效果自然比在课堂上单纯地介绍那几幅图好的多。
二、创设和谐情境。
建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境” 相联系的，在实际情境中进行学习，有利于知识的构建，《品德与生活》课的教学也不例外。生动活泼、积极向上的课堂教学情境，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，加深儿童对教材内容的情感体验，激发学生参与学习的热情，在轻松学习、愉快探索的过程中，实现自我教育，形成正确的情感态度和价值取向。
二年级下学期，有一课是《我是护绿小卫士》，这节课的教学目标是想让学生明白怎样做一名合格的护绿小卫士，增强学生人与自然和谐相处的意识，保护环境的道理谁都懂，但具体到怎么保护，有的学生还是比较模糊。为了给学生留下深刻的印象，我在教学时，注重营造多个情境来激起他们的情感体验。教学伊始，我用课件出示了一组美丽的花草树木进行展示，让学生感受大自然给我们带来的美；在课堂游戏环节，我请两位同学戴上小树苗的头饰，一位装扮成烈日下干渴的小树苗，一位装扮成寒风中摇摇晃晃的小树苗，问，当你遇到这样的情况时，你该怎么办？学生看到这两棵急需帮助的小树苗，心疼起来，纷纷献计献策，班里的李一鸣同学甚至直接脱下外套，送上讲台来；在评析谁对谁错这个环节时，我用课件出示了因乱砍乱伐破坏环境的一组照片，呈现了自然遭到破坏后给人类带来的灾难。通过这些情境的创设，学生身临其境地感受到人与自然和谐相处的重要性，圆满地完成了这节课的教学任务。
三、捕捉课堂生成。
要上好一节品生课，离不开教师课前的精心设计，从分析教材到选择教法，我们会尽量把教学的每一个环节都考虑到。可是再详尽、再周密的教学预设不可能完全涵盖学生的思维活动，时不时某个学生“节外生枝”的回答，都会打破教师原来的预设方案。遇到这些意外的情况，我们该怎么办？我认为，课堂中学生出现错误是正常现象，是学生真实思维的必然生成，教师不必手忙脚乱，一棍子打死，而应该随机应变，灵活处理，将其转化为品德教育的有效资源加以利用，肯定能敲打孩子的心灵，引起情感和情感的碰撞，激发学生的真情实感。
例如，我在教学《好书大家看》一课中，组织学生讨论：还有什么方法让我们看到更多的书时，学生纷纷发表自己的意见，有的说要做到不弄脏、不弄破；有的说要把借来的书像对待自己的书一样爱护；还有的说要及时归还……多好的回答，我正在窃喜即将达到教学目标时，突然听到一位叫李明的男孩对他的同位说：“你不借书给我看，我就抢。”虽然声音不大，但受到了我的关注，我马上让其他同学停止了讨论，我问李明：“你的话刚才老师都听见了，你是怎么想的，告诉我行吗？ ”他站了起来，红着脸不做声，我正准备批评两句让他坐下时，其他的同学却在数落他的缺点：爱打架、爱抢人玩具。我明白了，这位学生原来和别人的关系处理不好，大家才不愿帮助他，作为品生老师，我该去帮帮他呀。想到这，我立即变換课堂讨论的话题：怎样让李明同学也能借到书？学生们思考了一阵，开始给他出主意：改掉爱打架的习惯，热心地帮助别人，借书时要有礼貌等等。听完了大家的发言，我对李明说：只要你改变，大家都会借书给你看的，你能做到这些吗？李明用力地点了点头。面对这个“意外”，我没有简单的批评，而是让全班同学替他想办法，教育他们的同时也教育了全班同学，缓解了学生间的矛盾，收到了意想不到的教育效果。
四、重视课外延伸。
《课标》指出：“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的纯道德生活”。我们的《品德与生活》源于生活，又要为生活服务，通过一节节的品生课，学生获得了许多道德认识，但这些认识只是以知识形态存在的，要想将其内化，形成学生良好的道德品行，还需要将所掌握的知识运用到实践中去，在教师的指导、家长的帮助下。通过课外延伸，反复实践，解决了生活中的一个又一个问题，在此过程中，学生的道德行为进行有机的整合，才能塑造出良好的行为品德。
参考文献：
[1]《品德与生活》课程标准
[2]学习和实施《品德与社会》课程标准
作者简介：查从娣 女，汉族，79.3，皖巢，大专，巢湖市城北小学，小一，探究新课标下小语教学的新趋势
关键词：课前准备 创设情境 重视生成 课外延伸
G623.15
《品德与生活》是小学低年级的一门学科，多数情况下，我们教师在教学时只是为了教而教，对课本呈现的道理只做简单的说明，学生所掌握的知识也仅停留于认知的层面，很少触动学生心灵的深处。《品德与生活课程标准》指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”为此，我认为：对这门课教学内容的选择必须贴近儿童的生活实际，教学方法灵活恰当，在具体的教学情境中，通过教师的适当引导，学生的亲身体验、主动参与和自主实践，培养出良好的道德情感。下面谈谈我在教学这门课时的一些做法。
一、做足课前准备。
教科书是教师引发儿童活动的工具，是课堂师生互动的载体之一。我们的教学要依据课本，但又不能拘泥于课本，翻开现行的《品德与生活》书，我们就可以发现，书上每一课内容都不是很多，一节课还被分成了几个主题，每个主题都只是简单的几幅插图、几句简短的话。要想上好每节课，光靠这些是不够的，我们应在吃透《课标》和钻研教材的基础上，根据小学低年级学生的认知规律和生活实际，合理地补充儿童感兴趣的内容，丰富我们的课堂教学，也可以指引学生对即将要学习的内容，做好课前的资料收集和整理工作，为课堂教学做好充分的准备。
在教学《秋天的收获》一课之前，我布置学生每人准备2-3个在秋天成熟的果实，并在家长的帮助下，弄清这些果实生长的经过。自己也准备了许多秋天成熟果实的图片，还以大米为例，制作了一个“我从哪里来的”课件。课堂上，先让学生出示自己带来的果实，给他们进行分类，然后观看老师收集的一些图片和“我从哪里来”的课件，最后，结合学生收集的一些果实生长的经历，讨论在果实成长过程中，农民伯伯付出的艰辛，明白“一粒稻谷一滴汗的道理”，从中感悟到劳动人民的辛苦，激发出对他们的热爱之情。正是有了课前师生的共同准备，才丰富了这节课的教学内容，学生在一系列的活动后，感悟颇丰，教学效果自然比在课堂上单纯地介绍那几幅图好的多。
二、创设和谐情境。
建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境” 相联系的，在实际情境中进行学习，有利于知识的构建，《品德与生活》课的教学也不例外。生动活泼、积极向上的课堂教学情境，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，加深儿童对教材内容的情感体验，激发学生参与学习的热情，在轻松学习、愉快探索的过程中，实现自我教育，形成正确的情感态度和价值取向。
二年级下学期，有一课是《我是护绿小卫士》，这节课的教学目标是想让学生明白怎样做一名合格的护绿小卫士，增强学生人与自然和谐相处的意识，保护环境的道理谁都懂，但具体到怎么保护，有的学生还是比较模糊。为了给学生留下深刻的印象，我在教学时，注重营造多个情境来激起他们的情感体验。教学伊始，我用课件出示了一组美丽的花草树木进行展示，让学生感受大自然给我们带来的美；在课堂游戏环节，我请两位同学戴上小树苗的头饰，一位装扮成烈日下干渴的小树苗，一位装扮成寒风中摇摇晃晃的小树苗，问，当你遇到这样的情况时，你该怎么办？学生看到这两棵急需帮助的小树苗，心疼起来，纷纷献计献策，班里的李一鸣同学甚至直接脱下外套，送上讲台来；在评析谁对谁错这个环节时，我用课件出示了因乱砍乱伐破坏环境的一组照片，呈现了自然遭到破坏后给人类带来的灾难。通过这些情境的创设，学生身临其境地感受到人与自然和谐相处的重要性，圆满地完成了这节课的教学任务。
三、捕捉课堂生成。
要上好一节品生课，离不开教师课前的精心设计，从分析教材到选择教法，我们会尽量把教学的每一个环节都考虑到。可是再详尽、再周密的教学预设不可能完全涵盖学生的思维活动，时不时某个学生“节外生枝”的回答，都会打破教师原来的预设方案。遇到这些意外的情况，我们该怎么办？我认为，课堂中学生出现错误是正常现象，是学生真实思维的必然生成，教师不必手忙脚乱，一棍子打死，而应该随机应变，灵活处理，将其转化为品德教育的有效资源加以利用，肯定能敲打孩子的心灵，引起情感和情感的碰撞，激发学生的真情实感。
例如，我在教学《好书大家看》一课中，组织学生讨论：还有什么方法让我们看到更多的书时，学生纷纷发表自己的意见，有的说要做到不弄脏、不弄破；有的说要把借来的书像对待自己的书一样爱护；还有的说要及时归还……多好的回答，我正在窃喜即将达到教学目标时，突然听到一位叫李明的男孩对他的同位说：“你不借书给我看，我就抢。”虽然声音不大，但受到了我的关注，我马上让其他同学停止了讨论，我问李明：“你的话刚才老师都听见了，你是怎么想的，告诉我行吗？ ”他站了起来，红着脸不做声，我正准备批评两句让他坐下时，其他的同学却在数落他的缺点：爱打架、爱抢人玩具。我明白了，这位学生原来和别人的关系处理不好，大家才不愿帮助他，作为品生老师，我该去帮帮他呀。想到这，我立即变換课堂讨论的话题：怎样让李明同学也能借到书？学生们思考了一阵，开始给他出主意：改掉爱打架的习惯，热心地帮助别人，借书时要有礼貌等等。听完了大家的发言，我对李明说：只要你改变，大家都会借书给你看的，你能做到这些吗？李明用力地点了点头。面对这个“意外”，我没有简单的批评，而是让全班同学替他想办法，教育他们的同时也教育了全班同学，缓解了学生间的矛盾，收到了意想不到的教育效果。
四、重视课外延伸。
《课标》指出：“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的纯道德生活”。我们的《品德与生活》源于生活，又要为生活服务，通过一节节的品生课，学生获得了许多道德认识，但这些认识只是以知识形态存在的，要想将其内化，形成学生良好的道德品行，还需要将所掌握的知识运用到实践中去，在教师的指导、家长的帮助下。通过课外延伸，反复实践，解决了生活中的一个又一个问题，在此过程中，学生的道德行为进行有机的整合，才能塑造出良好的行为品德。
参考文献：
[1]《品德与生活》课程标准
[2]学习和实施《品德与社会》课程标准
作者简介：查从娣 女，汉族，79.3，皖巢，大专，巢湖市城北小学，小一，探究新课标下小语教学的新趋势