论文部分内容阅读
摘要：在数学课堂上往往会出现这样的现象，有些教师为了尽快地完成设计的教学任务，不顾一些学生的学习情况，就急于进入下一个教学环节，甚至在学生没有回答出问题时，没有耐心等待，干脆老师把答案和盘托出，这种现象一方面影响了学习结果。
关键词：探索;挖掘潜能;合作交流;
针对这种现象，这就要求教师在课堂教学中，要学会等待，要有足够地耐心去唤醒学生智慧火花的点燃，如果师在课堂教学中，讲完“等待”艺术，学生将会给你一份惊喜，使数学课堂更加精彩。
一、在学生质疑时等待
数学课改非常注重对学生质疑问难能力的培养，认为质疑问难能力的高低是衡量学生创新意识和能力的重要标志，因为疑问是思维走向深刻的开始，有疑问才有思考，有思考才有发现，有发现才有创新。
如在学习小数四则运算时，有这样的一题：5.6÷0.4+4.4÷0.4，有一部分学生是常规做法，还有一小部分是用（5.6+4.4）÷0.4来计算的，这时有几个同学提出了质疑：除法里有没有分配律？这样做对吗？我觉得这个问题是引导学生深化认识除法运算的好例子，留出时间让学生专门去探讨这个间，于是我先出示“3.6÷0.4+3.6÷0.6”这道题让学生用两种方法试算，学生很快发现“3.6÷（0.4+0.6）”的做法是错误的。教师再因势利导地追问，在除法里，只有在什么条件下才可以进行“分配”，学生展开讨论，通过双方正反辩析，使学生深刻地认识了除法计算中的规律，教师的等待，使学生获得了意想不到的收获。
二、在学生出错误时等待
当学生在课堂上出现错误时，教师不要急于用自己的想法去“同化”学生，也不要让其他学生急切地说出答案：当学生出现错误时，教师要等一等，不要急于评价，要给学生重新思考和检查的机会，等待学生把思考问题的过程展现出来。
如在学习乘法的简便计算时，有一题：24×25，一位学生这样计算：24×25=4X25+6X25=250，于是引发了一阵议论声，这时老师不急于评价，而是启发：你能找出错误出在哪里吗？帮他提出修改建议吧。给学生提供了多角度思考问题，纠正错误的机会，结果精彩纷呈闪现出创新的火花。如生1.认为错误的原因受乘法分配律的影响，把（6×4）×25当成了（6+4）X25，2，生2.认为这题不能用乘法分配律，只能用乗法交换律和乘法结合律……，在争论中，学生的思想被激活，出现以下几种解法：（1）、（24×25）=24×5X5=120×5=600;（2）、24X25=25X4X6=100×6=600（3）24×25=25X8X3=200X3=600;（4）24×25=25X2×12=50
12=600;（5）24X25=4X6X5X5=（4X5）×（5X6）=20×30=600;（6）24×25=（20+4）X25=500+100=600。通过教师的等待，学生的论论和反思，不仅使错者本人找到错误原因，理清了思路，还使其他学生在纠错中感受成功的喜悦。
三、在学生自主探究时等待
数学课改倡导学习方式的多样化，其中自主探究是重要的学习方式之一。在数学学习中，对那些具有探素价值的内容，教师要为学生提供探素的时空，耐心“等待”，让他们自己去感知和理解数学知识产生和发展的过程。
如在学习求长方形的周长教学中，它是在学生已经认识周长的基础上进行教学的，让学生自主探究怎样求周长，教师不需要做任何铺垫，只需要“等特”。如果教师不放手，还是牵着学生走，学生虽少了迷路的可能，但也少了找路、选路、认路的锻炼，在教师的“等待”中，学生会呈现出四种解答方法：（1）长+宽+长+宽：（2）长+长+宽+宽：（3）长×2+宽×2：（4）（长+宽）×2然后交流，说说各自的真实想法，呈出不同的思维过程，同时学生也了解了其他不同的解题思路，开拓了思能，让学生真正成为学习的主人，师生共同享受教学成果。
四、在合作交流时等待
合作交流也是数学新课改倡导的重要学习方法之一，通过合作交流，可以使每个学生都有参与讨论的机会。因此，教师要仔细分析教学内容的特点，每节课选择一些有讨论价值的素材，让学生分小组进行合作交流。
如在教学《年月日》时，我出示了2019年的年历，让学生仔细观察，同桌两人合作交流汇报你发出现了什么？其中生1：我发现一年有12个月，有30天的，还有31天的。生2：我发现2月的天数最少，才29天。生3：我发现有7个月都是31天，4个月是30天的……
学生的观察角度不同，发现的问题也不一样，我又给了一些年份的年历让学生继续观察，再次讓他们合作交流，说出不同的想法。生1：我发现有的2月是29天，有的2月是28天。生2：我发现1、3、5、7、8、10、12这7个月是大月，2、4、6、9、11这5个月是小月。生3：我知道平年的2月是28天，闻年的2月是29天……。
课堂上，学生通过观察，讨论交流很快了解年月日的有关知识，针对见解不一的说法，有正确的也有争议的，教师都不要急于下结论，即使是错误的教师也不要打断或评价，不同的声音，还会再次响起。让学生结合课本，充分讨论交流，学生对年月日的知识，很快有了全面正确的认识。
学生的学习是一个功态生成的过程，不管学生是学习成功之时，还是学习在学习过程中遇到困难时，教师都要适时、有效地帮助引导学生，使每一位学生都能在学习数学的过程中获得成功，永远成为数学学习的主人。
参考文献：
【1】陈陆萍.浅谈小学数学课堂中的"教学等待"[J].名师在线，2019，87（14）：34-35.
【2】杨丽萍.浅谈数学教学中的等待艺术[J].小学教学参考：数学版，2015（3期）：52-53.
安徽省亳州市谯城区青云中心小学
关键词：探索;挖掘潜能;合作交流;
针对这种现象，这就要求教师在课堂教学中，要学会等待，要有足够地耐心去唤醒学生智慧火花的点燃，如果师在课堂教学中，讲完“等待”艺术，学生将会给你一份惊喜，使数学课堂更加精彩。
一、在学生质疑时等待
数学课改非常注重对学生质疑问难能力的培养，认为质疑问难能力的高低是衡量学生创新意识和能力的重要标志，因为疑问是思维走向深刻的开始，有疑问才有思考，有思考才有发现，有发现才有创新。
如在学习小数四则运算时，有这样的一题：5.6÷0.4+4.4÷0.4，有一部分学生是常规做法，还有一小部分是用（5.6+4.4）÷0.4来计算的，这时有几个同学提出了质疑：除法里有没有分配律？这样做对吗？我觉得这个问题是引导学生深化认识除法运算的好例子，留出时间让学生专门去探讨这个间，于是我先出示“3.6÷0.4+3.6÷0.6”这道题让学生用两种方法试算，学生很快发现“3.6÷（0.4+0.6）”的做法是错误的。教师再因势利导地追问，在除法里，只有在什么条件下才可以进行“分配”，学生展开讨论，通过双方正反辩析，使学生深刻地认识了除法计算中的规律，教师的等待，使学生获得了意想不到的收获。
二、在学生出错误时等待
当学生在课堂上出现错误时，教师不要急于用自己的想法去“同化”学生，也不要让其他学生急切地说出答案：当学生出现错误时，教师要等一等，不要急于评价，要给学生重新思考和检查的机会，等待学生把思考问题的过程展现出来。
如在学习乘法的简便计算时，有一题：24×25，一位学生这样计算：24×25=4X25+6X25=250，于是引发了一阵议论声，这时老师不急于评价，而是启发：你能找出错误出在哪里吗？帮他提出修改建议吧。给学生提供了多角度思考问题，纠正错误的机会，结果精彩纷呈闪现出创新的火花。如生1.认为错误的原因受乘法分配律的影响，把（6×4）×25当成了（6+4）X25，2，生2.认为这题不能用乘法分配律，只能用乗法交换律和乘法结合律……，在争论中，学生的思想被激活，出现以下几种解法：（1）、（24×25）=24×5X5=120×5=600;（2）、24X25=25X4X6=100×6=600（3）24×25=25X8X3=200X3=600;（4）24×25=25X2×12=50
12=600;（5）24X25=4X6X5X5=（4X5）×（5X6）=20×30=600;（6）24×25=（20+4）X25=500+100=600。通过教师的等待，学生的论论和反思，不仅使错者本人找到错误原因，理清了思路，还使其他学生在纠错中感受成功的喜悦。
三、在学生自主探究时等待
数学课改倡导学习方式的多样化，其中自主探究是重要的学习方式之一。在数学学习中，对那些具有探素价值的内容，教师要为学生提供探素的时空，耐心“等待”，让他们自己去感知和理解数学知识产生和发展的过程。
如在学习求长方形的周长教学中，它是在学生已经认识周长的基础上进行教学的，让学生自主探究怎样求周长，教师不需要做任何铺垫，只需要“等特”。如果教师不放手，还是牵着学生走，学生虽少了迷路的可能，但也少了找路、选路、认路的锻炼，在教师的“等待”中，学生会呈现出四种解答方法：（1）长+宽+长+宽：（2）长+长+宽+宽：（3）长×2+宽×2：（4）（长+宽）×2然后交流，说说各自的真实想法，呈出不同的思维过程，同时学生也了解了其他不同的解题思路，开拓了思能，让学生真正成为学习的主人，师生共同享受教学成果。
四、在合作交流时等待
合作交流也是数学新课改倡导的重要学习方法之一，通过合作交流，可以使每个学生都有参与讨论的机会。因此，教师要仔细分析教学内容的特点，每节课选择一些有讨论价值的素材，让学生分小组进行合作交流。
如在教学《年月日》时，我出示了2019年的年历，让学生仔细观察，同桌两人合作交流汇报你发出现了什么？其中生1：我发现一年有12个月，有30天的，还有31天的。生2：我发现2月的天数最少，才29天。生3：我发现有7个月都是31天，4个月是30天的……
学生的观察角度不同，发现的问题也不一样，我又给了一些年份的年历让学生继续观察，再次讓他们合作交流，说出不同的想法。生1：我发现有的2月是29天，有的2月是28天。生2：我发现1、3、5、7、8、10、12这7个月是大月，2、4、6、9、11这5个月是小月。生3：我知道平年的2月是28天，闻年的2月是29天……。
课堂上，学生通过观察，讨论交流很快了解年月日的有关知识，针对见解不一的说法，有正确的也有争议的，教师都不要急于下结论，即使是错误的教师也不要打断或评价，不同的声音，还会再次响起。让学生结合课本，充分讨论交流，学生对年月日的知识，很快有了全面正确的认识。
学生的学习是一个功态生成的过程，不管学生是学习成功之时，还是学习在学习过程中遇到困难时，教师都要适时、有效地帮助引导学生，使每一位学生都能在学习数学的过程中获得成功，永远成为数学学习的主人。
参考文献：
【1】陈陆萍.浅谈小学数学课堂中的"教学等待"[J].名师在线，2019，87（14）：34-35.
【2】杨丽萍.浅谈数学教学中的等待艺术[J].小学教学参考：数学版，2015（3期）：52-53.
安徽省亳州市谯城区青云中心小学