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摘要：自核心素养概念提出以来，就成为了教育界所讨论的一个重点话题，各个学科学段都对核心素养有更为具体的阐释，是为了推动学生整体核心素养的进步而服务的。在这种情况下，小学数学教学自然也要考虑如何提升学生的数学及整体核心素养。而为了达到在小学数学教学中培养小学生核心素养的教学目标，有必要打造更科学的教学策略，改变当前的教学方式。本文从核心素养理念下小学数学教学目标的阐释及其具体策略两个方面进行论述，希望能够对大家的教学工作有所帮助。
关键字：小学数学;核心素养;教学策略
如何实现培养学生核心素养的教学目标一直是许多教师关注的重要问题。从整体上来看，核心素养包括文化基础，自主学习和社会参与三个主要方面，具体到小学数学领域又包括数学计算，逻辑思维等组成部分。从核心素养概念可以看出，相比过去，教师面临着更大的挑战。因为不仅要让学生掌握基础的数学知识技能，还要获得能力的全面提升，能够应用数学知识技能应对各种现实问题。这是很多师生过去没有认真思考和实践过的。为此，师生双方必须形成更加紧密的配合，而教师作为指导者起着关键性的作用。
一、核心素养理念下的小学数学教学目标
在以往的小学数学课堂上，不少教师虽然也会从知识内容的角度出发制定教学目标，但根本目标是学生在考试中的成绩，每节课的目标都是为了让学生取得更好成绩所必经的过程。而核心素养理念下，虽然每节课仍然是过程，但目标变成了学生能力素养的全面发展，考试成绩只是这种发展结果的某种反映，还要看到学生在平时的数学思维能力及对数学学科的认识，要考查学生是否能够灵活有效地运用数学知识。甚至包括学生的道德素质，都要通过小学数学课堂的有效渗透实现有效提升。教师对这种新的目标必须有清楚的认识。
二、基于核心素养的小学数学教学策略
1、关注学习过程
本质上，学生核心素养的形成和发展不取决于教师的“教学”，而是取决于学生的“自学”。这一点在建构主义等现代教育理念中有着鲜明的体现。根据现代教育思想，学生的学习是获得或形成新认知的过程，而这一过程是学生在特定环境下通过文化互动完成的，是学生在运用自己已经获得知识经验从来构建新的认知，而不可能直接从教师那里“得到”新认知。所以，当学生自主解决一系列数学问题时，就形成了相应的理解和情感，而不是依靠单纯的记忆和模仿。因此，学生学习的过程就尤为重要，不能只看到最后的结果。
例如，在学习有关圆柱体和圆锥体的知识时，教师可能首先提出以下问题：如果有一个卡片，一侧作为旋转轴，则这个卡片旋转一圈后得到的形状是什么？然后教师应该让学生自己去动手操作，尝试用自己的语言去描述这个形状，然后教师再告诉大家这个形状被称为圆柱体。同样，一张直角三角形的卡片，一条直角边与桌面平行，另一条直角边作为旋转轴，旋转一圈后得到的又是什么形状？还是让学生自己动手操作完成。由此学生通过主动行动来获得认识，教师则帮助学生对这些认识进行归纳整理，形成新的认知，培养自主学习素养。
2、渗透数学思维
具备数学核心素养的重要标志是学生可以用数学眼光来观察世界，用数学思维来分析世界，用数学语言来表达世界。无论是数学眼光、思维还是语言，本质上都是抽象的，是一种思维能力。比如面对同一个事物，有人看到的是事物本身，而有的人则能够看到其背后的数学问题，加以分析和认识，产生对生活和世界的新理解。所以，在培养学生数学核心素养的过程中，教师一定要将数学思维的渗透作为重要的教学步骤，要让学生学会且习惯从数学的角度去看待和处理问题。
例如，教师可以用本地情况举例：有的人认为本地公交系统很方便，也有的人则认为规划不合理，总是等不到车。这是为什么呢？然后给出学生一些公交车班次及发车间隔等统计数据，让学生以某种统计图的形式展现出来。学生完成之后会发现，两方的观点都是只从自己的角度出发去认识的，有人只乘坐某一趟公交车，发车间隔相对比较长，自然觉得不方便，另一些人的情况则恰恰相反。公交公司其实可以根据大家的意见加以优化调整。这就是用数学的思维去分析和解決实际问题。
3、联系生活实际
上文提到的例子就是联系生活实际。从根本上来说，数学知识来自生活，是某些生活问题的抽象，其产生就是因为人们在生活中有相应的需求。所以，学习数学知识的最终目标就是解决生活中遇到的数学问题。因此，现实生活存在的各种对于小学数学教学工作具有巨大价值。而且，核心素养中所包括的社会参与也要求教师将小学数学教学工作与现实生活联系起来，否则学生不可能通过数学知识技能去进行社会参与。这方面有无穷的资源供教师采用，教师应该灵活把握。
例如，在学习四则运算的时候，教师可以设计一个比较复杂但与现实紧密结合的场景：一家商场在进行促销活动，活动规则比较复杂，需要进行各种计算，才能知道自己购买的商品最后到底是多少钱。然后在此基础上让学生去进行一定的四则运算。这样一个生活背景会让学生觉得自己的计算是有意义的，与自己熟悉的现实生活场景相符，今后自己也能用得上。而在练习之后，教师则要鼓励学生将其真正运用到自己的生活中，以自己的计算为基础为父母的购物提供参考，切实参与到社会生活实践中去。
综上所述，小学数学教师要明确核心素养视角下的教育目标，采取多种教学策略，关注学生的学习过程，培养学生的思维能力，鼓励他们的知识技能实践活动。只有这样，最后才能达到培养学生的核心素养的目标。
参考文献：
[1]林素娟.核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J].亚太教育，2019（12）：26.
[2]王静.基于核心素养下的小学数学教学分析[J].华夏教师，2019（34）：42-43.
宁夏银川兴庆区第十八小学
关键字：小学数学;核心素养;教学策略
如何实现培养学生核心素养的教学目标一直是许多教师关注的重要问题。从整体上来看，核心素养包括文化基础，自主学习和社会参与三个主要方面，具体到小学数学领域又包括数学计算，逻辑思维等组成部分。从核心素养概念可以看出，相比过去，教师面临着更大的挑战。因为不仅要让学生掌握基础的数学知识技能，还要获得能力的全面提升，能够应用数学知识技能应对各种现实问题。这是很多师生过去没有认真思考和实践过的。为此，师生双方必须形成更加紧密的配合，而教师作为指导者起着关键性的作用。
一、核心素养理念下的小学数学教学目标
在以往的小学数学课堂上，不少教师虽然也会从知识内容的角度出发制定教学目标，但根本目标是学生在考试中的成绩，每节课的目标都是为了让学生取得更好成绩所必经的过程。而核心素养理念下，虽然每节课仍然是过程，但目标变成了学生能力素养的全面发展，考试成绩只是这种发展结果的某种反映，还要看到学生在平时的数学思维能力及对数学学科的认识，要考查学生是否能够灵活有效地运用数学知识。甚至包括学生的道德素质，都要通过小学数学课堂的有效渗透实现有效提升。教师对这种新的目标必须有清楚的认识。
二、基于核心素养的小学数学教学策略
1、关注学习过程
本质上，学生核心素养的形成和发展不取决于教师的“教学”，而是取决于学生的“自学”。这一点在建构主义等现代教育理念中有着鲜明的体现。根据现代教育思想，学生的学习是获得或形成新认知的过程，而这一过程是学生在特定环境下通过文化互动完成的，是学生在运用自己已经获得知识经验从来构建新的认知，而不可能直接从教师那里“得到”新认知。所以，当学生自主解决一系列数学问题时，就形成了相应的理解和情感，而不是依靠单纯的记忆和模仿。因此，学生学习的过程就尤为重要，不能只看到最后的结果。
例如，在学习有关圆柱体和圆锥体的知识时，教师可能首先提出以下问题：如果有一个卡片，一侧作为旋转轴，则这个卡片旋转一圈后得到的形状是什么？然后教师应该让学生自己去动手操作，尝试用自己的语言去描述这个形状，然后教师再告诉大家这个形状被称为圆柱体。同样，一张直角三角形的卡片，一条直角边与桌面平行，另一条直角边作为旋转轴，旋转一圈后得到的又是什么形状？还是让学生自己动手操作完成。由此学生通过主动行动来获得认识，教师则帮助学生对这些认识进行归纳整理，形成新的认知，培养自主学习素养。
2、渗透数学思维
具备数学核心素养的重要标志是学生可以用数学眼光来观察世界，用数学思维来分析世界，用数学语言来表达世界。无论是数学眼光、思维还是语言，本质上都是抽象的，是一种思维能力。比如面对同一个事物，有人看到的是事物本身，而有的人则能够看到其背后的数学问题，加以分析和认识，产生对生活和世界的新理解。所以，在培养学生数学核心素养的过程中，教师一定要将数学思维的渗透作为重要的教学步骤，要让学生学会且习惯从数学的角度去看待和处理问题。
例如，教师可以用本地情况举例：有的人认为本地公交系统很方便，也有的人则认为规划不合理，总是等不到车。这是为什么呢？然后给出学生一些公交车班次及发车间隔等统计数据，让学生以某种统计图的形式展现出来。学生完成之后会发现，两方的观点都是只从自己的角度出发去认识的，有人只乘坐某一趟公交车，发车间隔相对比较长，自然觉得不方便，另一些人的情况则恰恰相反。公交公司其实可以根据大家的意见加以优化调整。这就是用数学的思维去分析和解決实际问题。
3、联系生活实际
上文提到的例子就是联系生活实际。从根本上来说，数学知识来自生活，是某些生活问题的抽象，其产生就是因为人们在生活中有相应的需求。所以，学习数学知识的最终目标就是解决生活中遇到的数学问题。因此，现实生活存在的各种对于小学数学教学工作具有巨大价值。而且，核心素养中所包括的社会参与也要求教师将小学数学教学工作与现实生活联系起来，否则学生不可能通过数学知识技能去进行社会参与。这方面有无穷的资源供教师采用，教师应该灵活把握。
例如，在学习四则运算的时候，教师可以设计一个比较复杂但与现实紧密结合的场景：一家商场在进行促销活动，活动规则比较复杂，需要进行各种计算，才能知道自己购买的商品最后到底是多少钱。然后在此基础上让学生去进行一定的四则运算。这样一个生活背景会让学生觉得自己的计算是有意义的，与自己熟悉的现实生活场景相符，今后自己也能用得上。而在练习之后，教师则要鼓励学生将其真正运用到自己的生活中，以自己的计算为基础为父母的购物提供参考，切实参与到社会生活实践中去。
综上所述，小学数学教师要明确核心素养视角下的教育目标，采取多种教学策略，关注学生的学习过程，培养学生的思维能力，鼓励他们的知识技能实践活动。只有这样，最后才能达到培养学生的核心素养的目标。
参考文献：
[1]林素娟.核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J].亚太教育，2019（12）：26.
[2]王静.基于核心素养下的小学数学教学分析[J].华夏教师，2019（34）：42-43.
宁夏银川兴庆区第十八小学