现行教学大纲对高中英语课程要实现的目标是这样论述的：全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。由此可知，阅读技能的提高直接关系到学生将来能否真正地运用英语。从高中教学的现实情况看，在高考试题中，阅读理解占40分，同时该题型在广度和深度上有着极大的变革，使得教师，学生对阅读理解极为重视，都在努力寻求多种方法提高该方面的能力。然而要想在阅读上有大的突破，从而在高考中取得不菲的成绩，并非一朝一夕之易事，我觉得应从学生的阅读心理入手，而后通过循序渐进的指导与训练才会有所成效。
　　
　　一、阅读心理分析
　　
　　(一)通过对英语新课程标准更深层次的分析与理解，我们知道阅读也是一个心理语言学过程。广义的阅读理解过程是指读者把感知的词形映现为语义的过程，具体涉及到读者如何运用所掌握的各种知识，诸如词形结构、词语含义、语法知识、篇章结构、背景知识以及对自然界的认识，把感知的信息转化为一种与现实相吻合的思维表程，这种理解过程包括：词形辨认、词义检索、句子结构分析、释义、语义储存与记忆激活等阶段。
　　(二)阅读既需要直观信息，即眼睛看得见的信息，又需要非直观信息，即已储存在长期记忆中的信息。在阅读过程中，后者的储量决定着大脑理解直观信息的难易度，学生在阅读过程中，只有把直观信息和非直观信息联系起来，才能构建意义。所以教师应让学生了解这种看似抽象的观点，让他们利用这种知识去理解文字语言，提高阅读速度。
　　(三)学生的阅读理解能力跟其他能力发展具有类似性，即当它发展到一定程度后，有较长的时间里会处在一个相对停滞和稳定的状态，近似我们化学科里被称作的“相对饱和状态”。这一点我们的高三老师应有所感受，有的学生在经过第一轮，二轮复习的知识储备后，一段时间在阅读理解的得分中很难有大的突破与提升，为此学生信心受挫，教师也迷茫无助，若这时老师能入理入微，合理介入，将学生的阅读能力由感性最大限度地上升到理性认识，相信其突破的空间会更大。
　　
　　二、合理的阅读教学
　　
　　英语课程标准对高中语言技能当中的阅读目标是这样规定的：能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上、下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材之外，课外阅读量累计达到23万词以上。为达到这一目标，我们应从平日起实行合理有效的训练。阅读训练是一个长期的过程，师生都应抱着锲而不舍的心态。从现实看，大多学生一进高中便表现出阅读上仍延续初中阅读的习惯，一口气把文章看完甚至看懂才开始做题，殊不知，高中的阅读文章无论是阅读含量还是难度都远甚于初中，他们所使用的阅读方法也不再适用当今的高考“市场”。读得慢，生怕漏掉文章任何信息迟迟不答题，不可取；急于做题，弃文章于不顾而断章取义，妄自猜测，更不可取。
　　(一)做到有“量”的阅读
　　高中生阅读量究竟要达到多少，这一直是值得思考的问题。课程标准上的说法是除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。虽然高三的学生在高考前阅读训练大为加强，但平日里的基准是：每天应要求学生有2～3篇自读、自测、自我总结的阅读训练。
　　(二)做到有“质”的阅读
　　针对学生在阅读中所出现的诸多问题，教师应从平日起调控学生的阅读速度，多做限时训练(即要求学生70～80Wpm)是最有效的手段之一，此外把握文章要领，学会精读、跳读、寻找中心句及答案注处等都应在阅读中一步步实现与提高。
　　对高中生来说，高考中阅读理解便是对高中阶段阅读训I练的终级检测，在历年的高考英语试卷中，阅读理解题是每小题赋分最高的题型。它作为高考的“重头戏”，占笔答部分分值的三分之一，它集中全面地检测了考生从短文中获得信息能力以及理解的准确程度。虽然师生都明白阅读理解的重要性，但考前对它的复习、准备并不多：一者学生宁愿花时间背词汇表或者做与语法相关的选择填空：二者有的老师也由于这种题型内容的多变而不知如何讲解与训练。面对这种状况，我们应有这样的意识：要加强阅读理解的训练，一旦阅读水平提高了，还有助于带动英语水平的全面升级，如词汇量的增大，语法结构的强化，文化背景的熏陶、语感的增强、思维能力和写作能力的增强等。
　　此外，从平日起教师应训练学生良好的阅读心理素质，即戒骄戒躁，谨小慎微。只有将良好的心态与实际的行动相结合，任何事才能马到成功。