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摘 要：目标教学在我国研究推广了10余年，目标教学的理念与方法植根于每一个教师的头脑之中，在课堂教学中普遍使用。通常在一节课的开始阶段，教师用多媒体将学习目标呈现给学生，以便引导学生学习本节课的内容。对学生而言，学习内容是全新的，还没有完全形成本节课学习内容的认知结构，多媒体屏幕上的教学目标停留的时间又很短，往往一闪而过，学生很难记住本节课的学习目标。
关键词：学习目标后置 课堂 教学研究 课例分析
目标教学在我国研究推广了10余年，目标教学的理念与方法植根于每一个教师的头脑之中，在课堂教学中普遍使用。通常在一节课的开始阶段，教师用多媒体将学习目标呈现给学生，以便引导学生学习本节课的内容。对学生而言，学习内容是全新的，还没有完全形成本节课学习内容的认知结构，多媒体屏幕上的教学目标停留的时间又很短，往往一闪而过，学生很难记住本节课的学习目标。在历次听课过程中我有亲身的体会：我力争记住执教老师呈现给学生的学习目标，但每次很难完整地记住。对跨学科听课的教师来说就更难了，因为对课标、教材不甚熟习，所以他们根本记不住学习目标。教师已有足够的知识贮备，形成了比较稳固的认识结构，且不能记住学习目标。我的学生在较短的时间内，怎么能记住一节课的学习目标呢？我们针对学习目标的呈现方式的有效性进行了问卷调查，发现86.3%的学生不能完整地复述课堂学习目标。学生记不住学习目标，引导学生学习的效果就可想而知了。
目标是方向，没有目标就会迷失方向，没有学习目标的课堂一定是迷茫的课堂，低效的课堂。怎样的教学设计才能让学生理解并记住课堂学习目标、在目标的定向的作用下，让学生高效达到未知的彼岸呢？这一研究内容进入了我们“‘学、帮、理、练’四步数学教学法”课题组的研究视野。我们改变了一开始出示目标的做法。在课堂开始，首先让学生自学课本，通过阅读课本让学生独立自主地归纳出本节课的学习目标，将学习目标设置在学生自学课本之后，收到了良好效果。
以《圆的认识》（苏教版五年级下）一节的教学实践为例，说明怎样将教学目标后置。上课开始，我让学生用5分钟时间的快速阅读例1、例2和例3，并要求学生独立自主地归纳出本节课要的内容。学生阅读完教材后，教师再组织学生相互交流本节课应该学习的内容。学生充分交流后，教师提问学生：“你们认为本节课要学习主要内容是什么吗？”教师根据已预设的学习目标，对学生的回答进行一一的比对。对符合本节课学习目标的回答，教师有条理地写到黑板的右上角，并在本节课上永久地保留，以便指引学生接下来的课堂学习；对不符合学习目标的回答，教师写在黑板的左上角。
我根据学生的回答，在黑板上记录了如下的学习目标：
1.学习用圆规画圆；
2.能够找出圆的圆心、半径、直径，并会用字母表示；
3.圆的半径和直径的数量关系；
4.圆有什么特征；
5.能用圆规画出指定大小的圆；
6.会用直尺测量圆的直径。
1-4条是学生归纳总结出来的，第5条和第6条是我征得学生的同意，由我补充上的。
为了取得全班同学的认同感，我再将学生提出的记在黑板左上角的内容整合到学习目标之中。如将“圆的轴对称性”合并到“圆的特征”中.....
在学习目标的指引下，全班学生明确了本节课要完成的学习任务，很快进入了学习状态。教师组织学生开展学习活动效率大幅提升了。主要表现在：学生参与课堂的意识增强了，学生的思维更加活跃，学生的学习速度明显加快，对学习内容的理解更加深刻，练习量增加了30%，80%的学生当堂就能做完成规定的作业，减少了学生的课后负担。
为什么学习目标后置有如此的效果呢？首先，目标的指向性增强了。学习目标是在教师的指导下，学生自己动脑归纳总结出来了，在深入学习课本之前，对学习内容有明确的路径。制订学习目标的过程就象学生快速走了一段陌生路，再让他们走是不会迷路的一样，学习目标的指向性增强了。其次，学生对教材的内容有了整体认识，新知识容易纳入学生的认知结构。学生对未知事物认知结构是不健全的，尤其是启始课。学生快速自学了一遍教材之后，对教材的内容有了大体的了解，完善了他们的认知结构，再让学生学习这部分内容就容易理解和记忆了。第三，学生参与学习目标的设计，充分发挥了学生的主体作用。学生在学习体验的基础上师生共同制定学习目标，易于学生理解和接受，容易成为学生的学习行为的指南。相反，教师一厢情愿地单方制定学习目标，没有学生主体的参与和体验，学生只能没有思考的被动接纳，往往会被学生拒之门外。第四，目标后置充分发挥了目标的“轨道作用”。火车跑得快是因为它在方向明确、阻力很小的轨道上运行的，没有意外情况是很少刹车的。我们将目标列在黑板上，让学生对照目标学习，目标就成了学生学习的轨道，每时每刻都在引导学生学习。完成一项目标，教师就在该项目标是打一个记号，再引导学生奔向另一项目标，所以学生的学习效率高。
关键词：学习目标后置 课堂 教学研究 课例分析
目标教学在我国研究推广了10余年，目标教学的理念与方法植根于每一个教师的头脑之中，在课堂教学中普遍使用。通常在一节课的开始阶段，教师用多媒体将学习目标呈现给学生，以便引导学生学习本节课的内容。对学生而言，学习内容是全新的，还没有完全形成本节课学习内容的认知结构，多媒体屏幕上的教学目标停留的时间又很短，往往一闪而过，学生很难记住本节课的学习目标。在历次听课过程中我有亲身的体会：我力争记住执教老师呈现给学生的学习目标，但每次很难完整地记住。对跨学科听课的教师来说就更难了，因为对课标、教材不甚熟习，所以他们根本记不住学习目标。教师已有足够的知识贮备，形成了比较稳固的认识结构，且不能记住学习目标。我的学生在较短的时间内，怎么能记住一节课的学习目标呢？我们针对学习目标的呈现方式的有效性进行了问卷调查，发现86.3%的学生不能完整地复述课堂学习目标。学生记不住学习目标，引导学生学习的效果就可想而知了。
目标是方向，没有目标就会迷失方向，没有学习目标的课堂一定是迷茫的课堂，低效的课堂。怎样的教学设计才能让学生理解并记住课堂学习目标、在目标的定向的作用下，让学生高效达到未知的彼岸呢？这一研究内容进入了我们“‘学、帮、理、练’四步数学教学法”课题组的研究视野。我们改变了一开始出示目标的做法。在课堂开始，首先让学生自学课本，通过阅读课本让学生独立自主地归纳出本节课的学习目标，将学习目标设置在学生自学课本之后，收到了良好效果。
以《圆的认识》（苏教版五年级下）一节的教学实践为例，说明怎样将教学目标后置。上课开始，我让学生用5分钟时间的快速阅读例1、例2和例3，并要求学生独立自主地归纳出本节课要的内容。学生阅读完教材后，教师再组织学生相互交流本节课应该学习的内容。学生充分交流后，教师提问学生：“你们认为本节课要学习主要内容是什么吗？”教师根据已预设的学习目标，对学生的回答进行一一的比对。对符合本节课学习目标的回答，教师有条理地写到黑板的右上角，并在本节课上永久地保留，以便指引学生接下来的课堂学习；对不符合学习目标的回答，教师写在黑板的左上角。
我根据学生的回答，在黑板上记录了如下的学习目标：
1.学习用圆规画圆；
2.能够找出圆的圆心、半径、直径，并会用字母表示；
3.圆的半径和直径的数量关系；
4.圆有什么特征；
5.能用圆规画出指定大小的圆；
6.会用直尺测量圆的直径。
1-4条是学生归纳总结出来的，第5条和第6条是我征得学生的同意，由我补充上的。
为了取得全班同学的认同感，我再将学生提出的记在黑板左上角的内容整合到学习目标之中。如将“圆的轴对称性”合并到“圆的特征”中.....
在学习目标的指引下，全班学生明确了本节课要完成的学习任务，很快进入了学习状态。教师组织学生开展学习活动效率大幅提升了。主要表现在：学生参与课堂的意识增强了，学生的思维更加活跃，学生的学习速度明显加快，对学习内容的理解更加深刻，练习量增加了30%，80%的学生当堂就能做完成规定的作业，减少了学生的课后负担。
为什么学习目标后置有如此的效果呢？首先，目标的指向性增强了。学习目标是在教师的指导下，学生自己动脑归纳总结出来了，在深入学习课本之前，对学习内容有明确的路径。制订学习目标的过程就象学生快速走了一段陌生路，再让他们走是不会迷路的一样，学习目标的指向性增强了。其次，学生对教材的内容有了整体认识，新知识容易纳入学生的认知结构。学生对未知事物认知结构是不健全的，尤其是启始课。学生快速自学了一遍教材之后，对教材的内容有了大体的了解，完善了他们的认知结构，再让学生学习这部分内容就容易理解和记忆了。第三，学生参与学习目标的设计，充分发挥了学生的主体作用。学生在学习体验的基础上师生共同制定学习目标，易于学生理解和接受，容易成为学生的学习行为的指南。相反，教师一厢情愿地单方制定学习目标，没有学生主体的参与和体验，学生只能没有思考的被动接纳，往往会被学生拒之门外。第四，目标后置充分发挥了目标的“轨道作用”。火车跑得快是因为它在方向明确、阻力很小的轨道上运行的，没有意外情况是很少刹车的。我们将目标列在黑板上，让学生对照目标学习，目标就成了学生学习的轨道，每时每刻都在引导学生学习。完成一项目标，教师就在该项目标是打一个记号，再引导学生奔向另一项目标，所以学生的学习效率高。