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“教学相长”的关键在于良好的师生互动，最美的互动是站在“爱的频道”上，因为爱是一种生命的原动力。
一、爱是清醒的“接受”
毕业班的学习经常像是一场战斗，充满着压力和竞争。为了从学习生活中数千个零碎的片段中拼凑出意义，我利用放学前的五分钟，让学生记录一天中的“闪光点”——“此情可待成追忆”，让学生发现自己和别人的优点，发现生活的点滴快乐……这就是所谓站在“爱的频道”上。
陈书超同学思维很好，但有些“口吃”。为此他上课不愿回答问题，也不太喜欢与别人交往。第一节课，我特意为他“量身定制”了一个“难题”，他回答得“很”精彩，我给出较为中肯的评价：口吃的学生思维普遍快。与一般同学相比，他们的逻辑推理能力更强，记忆知识更牢固，虽然“嘴巴”没有跟上，你们要多与陈书超交谈。我直白地说他“口吃”，是想让学生明白：要清醒地接受自己和他人的全部特点，包括缺陷，缺陷也是我们生命中不可或缺的部分，爱是清醒地“接受”自己的全部。
我与成绩差的学生的谈话总是这样开场：你觉得自己的优势学科有哪些，怎么让它们更优、更强，把弱势拉上来……
每遇学生家长咨询是否为孩子请家教补课，我一般会告诉他们两点：第一要认识到你的孩子有自己的优势，有自己的劣势，尊重孩子的意愿，要“培优”还是“补差”？第二若你非要强迫孩子补课，我建议最好去扬“长”。我一直认为，“短”是由于学生缺乏某种能力或没有某方面兴趣造成的。若去补“短”， 从心理上，“逆反”的本能会抵制“补”的效果，还会强化、放大他的“短”。退一步说，即使“短”补上来，充其量也只能达到一般人的平均水平，而时间和心理上付出的代价往往是“得不偿失”。扬“长”则会给自己信心和力量，激发自己的内部动机：孩子会纯粹因为做某件事有乐趣而去做它，或者会因为他希望发现某个事物、希望回答一个“别人回答不上的”问题或者想体验自我能力“超强”的感觉而去做某件事，这样的“扬长”有益身心健康。
所以我的学生一般都上“优势学科”提高班。在优势学科的带动下去“关注”一下自己的弱势。少有人感觉自己差，只是感觉自己缺乏某学科的优势，对某学科“兴趣点”低。少有人会因为某门课学习成绩低而受到嘲笑；少有人会因某种缺陷被孤立于教室的某个角落；少有人会因不切实际的期待，或缺乏完成任务所必需的充分资源，而感受到精神抑郁的威胁。
我的爱很简单，首先，理性地接受学生的“长”与“短”，帮学生直面自己的人生和情感，而不是一味鼓励学生，试图摆脱、回避人生的阴暗。其次，帮助每个学生找到自己的“长”，给每个学生“扬长”的机会。
二、爱是温暖的“感受”
小学一年级时，学校组织爬山活动。爬山途中，我突然脚下一滑，摇摇晃晃，要往后倒。在同学的尖叫声中，我被体育教师的“大手”一把揪住，提起来，放在了安全的地方。也许对体育教师这只是一件小事，可我却带着情感的湿润体验，深深地“刻在记忆里了”。教师的模样淡化了，教师所教的技巧已想不起来了，但是被“大手”揪起的“感受”却在自己的脑袋里面有一个“爱的定格”。就像数字电视一样，我可以按“停”，可以慢慢去欣赏这一幕。好像忽然进入慢动作，所有的一切都慢慢在进行，不会匆匆流失。每看到这一幕的时候，心里就会有一种安稳而甜蜜的感觉，觉得生命好美啊，吃点苦也值得。这应该是一种情感的“高峰体验”——爱的“感受”。每当遇到不顺畅的事儿时，“启动”这段“经历”，就会让我重新站在“爱的频道”上。
我当教师后，有过许多“疯狂冒险”的违规举动：周末带高一（6）班学生“火车旅游”；元旦与高二（9）班学生在教室“包饺子庆生”；年三十与高三（10）班学生“打雪仗”“堆雪人”；篮球赛时，与女生一起“尖叫”助威；文艺汇演混在学生堆里“装嫩”；自己掏钱买“学校的奖品”奖励班级运动员；……每届初三学生，发准考证的同时一定要发“糕”“棕”，取其谐音“高中”；吃包子“争气”、吃橘子“团结”、吃红枣“打气”……这些事成为学生最湿润的感受，被时间美化，升华了。为每一件小事赋予意义后来成为我的教育风格。
我经常自问：你是否是学生湿润感受中的主角或背景？你是不是能站在“爱的频道”上营造课堂气氛？什么是你要教给学生的和学生要“感受”学习的？
爱是一种感受和体验，开心、痛苦、挫折、错误、流泪……只要真心感受都是爱的形式。
我们所有人都曾时不时地体验过“爱的感受”，那是一种“此情可待成追忆”的温暖的情感体验。李镇西说，教育应该是浪漫的。我说，教育应该有诗意的感受：不要为了生活而去学习，要为了学习而去生活，学习本身就变成了浪漫而有诗意的。
三、爱是智慧的“和解”
我认为师生间真诚、信任、尊重的关系，高于传授知识、传授具体的教学内容。换句话说：师生关系第一，教学内容第二。在懂得如何信任、尊重之前，我们是无法去爱的。
学生王某的母亲长期不在身边，父亲工作很忙，因而寂寞的孩子只有上网打游戏，久之成瘾。有一次，因为不能按时起床，家长尽管动用了暴力手段也没用，就给我打电话。我打车直奔他家，看见他在床上，我就开始劝说，坦诚说出自己的想法、担忧，进行情感的深度交流……半小时后他起床跟我一起到了学校，但是他一天都低着头不看我。过了两周他再一次不起床，我又再一次去他家“叫早”，他再一次跟我到学校。之后他不再需要我“叫早”， 但是却经常请病假，躲着学校，躲着我……后来，毕业之后他也没有上高中，而是蜗居在家里继续他的网络生活……再没有与任何同学和教师联系。
这是我的教育故事里少有的痛，很长时间无法释怀的痛——我无法面对自己失败的教育案例。这个学生给我的记忆是“痛悔”。一“悔”不尊重教育规律。青春叛逆期的孩子，最在乎的是“面子”，我不礼貌地闯入了他的私人空间，没有尊重他的隐私。二“悔”没有给他真爱。在他跟我来学校之后，我站在长辈的角度，强迫他接受长辈的意志（他想上一个技工学校，我们却认为他应该上高中、考大学）。三“悔”缺乏专业态度。一个有“网瘾”的学生，普通的教育可能已经帮不到他了，当初若请“专业心理医生”帮助，事情也许会有好转。
我写下这些文字的时候，有一种“为了忘却的纪念”的悲壮。也许我一直忧郁的思考让我思考：我有什么地方是值得学生尊敬的？我如何尊重学生，尤其是那些“做了让我不太喜欢的事”的学生？我怎么找到他们值得我尊重的地方？
记得初三总复习的课上，一位学生趴在桌上睡觉，我拍了拍他，没醒，我就让其继续睡。我处理课堂“意外”的一般原则是“抓大放小”。“大”指班级整体情感氛围，“小”指个别学生、偶然事件。下课我问他：怎么那么困？他说作业太多，写到凌晨两点才睡觉。我说：那你跟我到办公室来吧。进了办公室我帮他泡了一杯咖啡，然后说：以后困了，来我办公室冲咖啡。以后他还真的来了几次，还带来了其他同学一起泡咖啡，不过班级课堂上睡觉的现象渐少。毕业后的几年，每年教师节他都会带来或寄来各种口味的咖啡，还有他父亲从国外带回来的咖啡……满屋子飘着的咖啡香里，我感受到的真是“滴滴香浓，意犹未尽”的爱，偶尔也会想，如果当初我很“原则地”把他叫醒，与他掰扯一些“干燥、苍白的”道理，还会有这后续的“咖啡”故事吗？
学生是成长过程中的个体，他们必然有讨人喜欢和让人觉得厌烦的方面。教师有时需要情感上“糊涂一点”，原则上“模糊一点”，给学生一点空间。也许一句话就“鼓励了他”，抑或一句话就“推到了他”。一句话，试着把视角调到“爱的频道”上，与学生和解，与生活和解。爱是一种来自心灵的力量，是一种生命的原动力，需要用智慧和技巧来呵护它、关怀它。
(作者单位：江苏省苏州市草桥中学校)
(责任编辑：刘福才)
一、爱是清醒的“接受”
毕业班的学习经常像是一场战斗，充满着压力和竞争。为了从学习生活中数千个零碎的片段中拼凑出意义，我利用放学前的五分钟，让学生记录一天中的“闪光点”——“此情可待成追忆”，让学生发现自己和别人的优点，发现生活的点滴快乐……这就是所谓站在“爱的频道”上。
陈书超同学思维很好，但有些“口吃”。为此他上课不愿回答问题，也不太喜欢与别人交往。第一节课，我特意为他“量身定制”了一个“难题”，他回答得“很”精彩，我给出较为中肯的评价：口吃的学生思维普遍快。与一般同学相比，他们的逻辑推理能力更强，记忆知识更牢固，虽然“嘴巴”没有跟上，你们要多与陈书超交谈。我直白地说他“口吃”，是想让学生明白：要清醒地接受自己和他人的全部特点，包括缺陷，缺陷也是我们生命中不可或缺的部分，爱是清醒地“接受”自己的全部。
我与成绩差的学生的谈话总是这样开场：你觉得自己的优势学科有哪些，怎么让它们更优、更强，把弱势拉上来……
每遇学生家长咨询是否为孩子请家教补课，我一般会告诉他们两点：第一要认识到你的孩子有自己的优势，有自己的劣势，尊重孩子的意愿，要“培优”还是“补差”？第二若你非要强迫孩子补课，我建议最好去扬“长”。我一直认为，“短”是由于学生缺乏某种能力或没有某方面兴趣造成的。若去补“短”， 从心理上，“逆反”的本能会抵制“补”的效果，还会强化、放大他的“短”。退一步说，即使“短”补上来，充其量也只能达到一般人的平均水平，而时间和心理上付出的代价往往是“得不偿失”。扬“长”则会给自己信心和力量，激发自己的内部动机：孩子会纯粹因为做某件事有乐趣而去做它，或者会因为他希望发现某个事物、希望回答一个“别人回答不上的”问题或者想体验自我能力“超强”的感觉而去做某件事，这样的“扬长”有益身心健康。
所以我的学生一般都上“优势学科”提高班。在优势学科的带动下去“关注”一下自己的弱势。少有人感觉自己差，只是感觉自己缺乏某学科的优势，对某学科“兴趣点”低。少有人会因为某门课学习成绩低而受到嘲笑；少有人会因某种缺陷被孤立于教室的某个角落；少有人会因不切实际的期待，或缺乏完成任务所必需的充分资源，而感受到精神抑郁的威胁。
我的爱很简单，首先，理性地接受学生的“长”与“短”，帮学生直面自己的人生和情感，而不是一味鼓励学生，试图摆脱、回避人生的阴暗。其次，帮助每个学生找到自己的“长”，给每个学生“扬长”的机会。
二、爱是温暖的“感受”
小学一年级时，学校组织爬山活动。爬山途中，我突然脚下一滑，摇摇晃晃，要往后倒。在同学的尖叫声中，我被体育教师的“大手”一把揪住，提起来，放在了安全的地方。也许对体育教师这只是一件小事，可我却带着情感的湿润体验，深深地“刻在记忆里了”。教师的模样淡化了，教师所教的技巧已想不起来了，但是被“大手”揪起的“感受”却在自己的脑袋里面有一个“爱的定格”。就像数字电视一样，我可以按“停”，可以慢慢去欣赏这一幕。好像忽然进入慢动作，所有的一切都慢慢在进行，不会匆匆流失。每看到这一幕的时候，心里就会有一种安稳而甜蜜的感觉，觉得生命好美啊，吃点苦也值得。这应该是一种情感的“高峰体验”——爱的“感受”。每当遇到不顺畅的事儿时，“启动”这段“经历”，就会让我重新站在“爱的频道”上。
我当教师后，有过许多“疯狂冒险”的违规举动：周末带高一（6）班学生“火车旅游”；元旦与高二（9）班学生在教室“包饺子庆生”；年三十与高三（10）班学生“打雪仗”“堆雪人”；篮球赛时，与女生一起“尖叫”助威；文艺汇演混在学生堆里“装嫩”；自己掏钱买“学校的奖品”奖励班级运动员；……每届初三学生，发准考证的同时一定要发“糕”“棕”，取其谐音“高中”；吃包子“争气”、吃橘子“团结”、吃红枣“打气”……这些事成为学生最湿润的感受，被时间美化，升华了。为每一件小事赋予意义后来成为我的教育风格。
我经常自问：你是否是学生湿润感受中的主角或背景？你是不是能站在“爱的频道”上营造课堂气氛？什么是你要教给学生的和学生要“感受”学习的？
爱是一种感受和体验，开心、痛苦、挫折、错误、流泪……只要真心感受都是爱的形式。
我们所有人都曾时不时地体验过“爱的感受”，那是一种“此情可待成追忆”的温暖的情感体验。李镇西说，教育应该是浪漫的。我说，教育应该有诗意的感受：不要为了生活而去学习，要为了学习而去生活，学习本身就变成了浪漫而有诗意的。
三、爱是智慧的“和解”
我认为师生间真诚、信任、尊重的关系，高于传授知识、传授具体的教学内容。换句话说：师生关系第一，教学内容第二。在懂得如何信任、尊重之前，我们是无法去爱的。
学生王某的母亲长期不在身边，父亲工作很忙，因而寂寞的孩子只有上网打游戏，久之成瘾。有一次，因为不能按时起床，家长尽管动用了暴力手段也没用，就给我打电话。我打车直奔他家，看见他在床上，我就开始劝说，坦诚说出自己的想法、担忧，进行情感的深度交流……半小时后他起床跟我一起到了学校，但是他一天都低着头不看我。过了两周他再一次不起床，我又再一次去他家“叫早”，他再一次跟我到学校。之后他不再需要我“叫早”， 但是却经常请病假，躲着学校，躲着我……后来，毕业之后他也没有上高中，而是蜗居在家里继续他的网络生活……再没有与任何同学和教师联系。
这是我的教育故事里少有的痛，很长时间无法释怀的痛——我无法面对自己失败的教育案例。这个学生给我的记忆是“痛悔”。一“悔”不尊重教育规律。青春叛逆期的孩子，最在乎的是“面子”，我不礼貌地闯入了他的私人空间，没有尊重他的隐私。二“悔”没有给他真爱。在他跟我来学校之后，我站在长辈的角度，强迫他接受长辈的意志（他想上一个技工学校，我们却认为他应该上高中、考大学）。三“悔”缺乏专业态度。一个有“网瘾”的学生，普通的教育可能已经帮不到他了，当初若请“专业心理医生”帮助，事情也许会有好转。
我写下这些文字的时候，有一种“为了忘却的纪念”的悲壮。也许我一直忧郁的思考让我思考：我有什么地方是值得学生尊敬的？我如何尊重学生，尤其是那些“做了让我不太喜欢的事”的学生？我怎么找到他们值得我尊重的地方？
记得初三总复习的课上，一位学生趴在桌上睡觉，我拍了拍他，没醒，我就让其继续睡。我处理课堂“意外”的一般原则是“抓大放小”。“大”指班级整体情感氛围，“小”指个别学生、偶然事件。下课我问他：怎么那么困？他说作业太多，写到凌晨两点才睡觉。我说：那你跟我到办公室来吧。进了办公室我帮他泡了一杯咖啡，然后说：以后困了，来我办公室冲咖啡。以后他还真的来了几次，还带来了其他同学一起泡咖啡，不过班级课堂上睡觉的现象渐少。毕业后的几年，每年教师节他都会带来或寄来各种口味的咖啡，还有他父亲从国外带回来的咖啡……满屋子飘着的咖啡香里，我感受到的真是“滴滴香浓，意犹未尽”的爱，偶尔也会想，如果当初我很“原则地”把他叫醒，与他掰扯一些“干燥、苍白的”道理，还会有这后续的“咖啡”故事吗？
学生是成长过程中的个体，他们必然有讨人喜欢和让人觉得厌烦的方面。教师有时需要情感上“糊涂一点”，原则上“模糊一点”，给学生一点空间。也许一句话就“鼓励了他”，抑或一句话就“推到了他”。一句话，试着把视角调到“爱的频道”上，与学生和解，与生活和解。爱是一种来自心灵的力量，是一种生命的原动力，需要用智慧和技巧来呵护它、关怀它。
(作者单位：江苏省苏州市草桥中学校)
(责任编辑：刘福才)