在英语教学中，做好学困生的转化工作，防止他们掉队是每个英语教师必须认真对待和认真研究的重要课题。成绩差的主要原因是两极分化严重，学困生比例大。为了改变英语成绩落后的面貌，我采用多给学困生提供成功机会的做法，获得了明显的效果。在新课改的指导下，通过“三案、六环节”的课堂实践，对于学困生的转化，我得到了更多的启发。
　　一、鼓励学困生开口多说，多给学困生展示自我的机会
　　学困生由于羞怯心理，往往在课堂上不敢开口。因此我在提问时，尽可能让学困生和成绩好的学生机会均等，甚至还适当增加学困生的答问机会。为了不挫伤学困生的积极性，我一般提问估计他们能回答得出来的问题。造句或操练新句型时，我先示范，再让他们模仿。分组操练时，让学困生与学困生在一组，对学困生组的操练要求适当降低。学困生在答题、造句、复述或翻译等练习中，只要能积极参与，我就给予表扬。
　　二、改革笔头考试和笔头练习的方法
　　一些学生之所以被视为学困生，往往是因为他们无法通过几次高难度的考试而丧失学习信心。为了激发学生的学习热情并保证其学习积极性不衰减，首先我改革了英语笔头考试。平时阶段性测试（不包括升级考试和统考）的试题，都在难度上和分量上按层次提出不同要求。测试时，或者给学生A、B、C三套试题，程度不同的学生做不同的试题；或者出一套试题，后面附加一些难度较大的题目。设置这样的题目，可以保证学困生不做附加题，也可以得到90～100分，优生必须完成全套题目才能得满分。这样的考试大大缩小了学困生和优等生的分数差距，减少了学困生心理上的压力。此外，我还在试题中增加一些难易搭配得当的任选题的分量，使学困生做起来不感到困难。其次是改革笔头练习的方法。我在课内和课外，坚持开辟“英语角”，设计出内容不一、难度不等的练习题，让不同程度的学生分别到“英语角”里实践，再由我计分或评价。这种按层次要求的笔头考试和实践练习，提高了学困生的兴趣，使他们在原有的基础上获得了较大的提高。
　　三、开发非智力因素，使之转化为学习上的成功
　　心理学研究表明，智力因素和非智力因素是相辅相成的。甚至在智力水平相等的情况下，非智力因素不健全的学生，如果在培养其非智力因素上下工夫，学生也可能成才。在教学中，我非常重视学困生非智力因素的开发，并通过表扬、肯定和倡导，使之得到巩固、发展，直至成功。然后将这种成功迁移到英语学习上去，促使学困生的英语学习成绩得到较大的提高。例如，我发现有两个学生虽然英语成绩不好，但有强烈的集体荣誉感，我便对他们及时予以表扬和肯定，并因势利导，将他们关心集体的品质迁移到他们的学习英语上来，使其对英语慢慢发生了兴趣，逐渐自觉地关心起自己的英语学习。又如，我发现有个学困生劳动积极肯干，不怕脏不怕累，我引导他将吃苦耐劳的意志力迁移到英语学习上来。通过多次谈心，他自觉地克服英语学习上记忆单词的困难，准备了单词本，随身携带，有空就学，中考英语取得了120分的好成绩。
　　（连云港市浦南中学）