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摘 要:学前教育的信息化建设是大势所趋,也是促进学前发展的必要途径,本文在紧密结合时代背景的基础之上,对于目前学前教育在信息化建设过程中存在的问题进行重点分析,并以当下学前教育的实际情况为基础,提出进一步推进学前教育信息化建设的措施,以期对当前存在的问题进行解决的过程中可以有一个参考。
关键词:学前教育;信息化;建设
1 序言
随着时代的发展,信息化的技术已经日益成为我们生活中不可分割的部分,在学前教育领域,作为我国国民教育体系的重要组成部分,利用好信息技术平台构建好信息化教育体系是十分有必要的。学前教育的信息化建设和应用对于促进学前教育的进一步发展以及促进幼儿的健康成长有着极为重要的意义。为此,不论是面向未来的发展,还是针对于儿童的身心成长而言,学前教育的信息化的建设都是大势所趋。虽然在最近的几年中,我们的信息化建设也取得了一定的成就,在具体的教学实践中也做出了自己的特色,但是我们也不难发现在这背后还存在着各种问题,有的时候需要我们在推进学前教育信息化的过程中尽量给予克服。
2 学前教育信息化取的一些成绩
学前教育的信息化并不是最近才有的新名词,在之前很少的一段时间中,利用好信息化工具开展教学工作已经成为一种风潮。教育工作者也在其中逐渐意识到信息化的方法可以弥补很多传统教学中不足。从上世纪九十年代开始,在一些有条件大城市就已经开始利用起信息化的工具开展教学取到了不错的成绩,有些地区形成了数字化的教学体系,不仅仅通过信息化数字化的手段辅助教学,还建构了线上的教学体系,使得整个教学活动能够在线上开展,各种教育教学资源也能在线上进行积极地传播。逐渐形成具有特色的教育教学体系。
3 我国学前教育信息化建设与应用中存在的问题
3.1 信息化教学资源分配不均衡
现阶段我国各地区的发展呈现出不平均、不均衡的特点。学前教育的信息化建设同样也受到这样的区域经济差异化的影响,在我国的东部地区明显建设的程度较高,而中西部地区相对落后。除此之外,即使是处于同一地区,也可能会由于各种因素导致小范围之间的差异存在。从笔者的了解来看,目前制约学前教育信息化建设均衡发展的最大障碍其实主要归结于以下两个方面:一是代际差异,二是数字鸿沟。我们以中国经济最为发达的上海地区为利,截止到2010年底,上海市的信息化建设和运用已经基本上覆盖了全市的所有幼儿园,但是这种全覆盖对于一些农村落后地区而言是很难在短时间之内弥补的。很多教育欠发达地区的学校在信息化建设的道路上还处于起步阶段,想要统一达到较高的水准,还有很长的路需要走。
3.2 幼师的整体水平偏低
幼师作为学前教育信息化建设当中的重要执行者和带动者,他们的素质和水平将直接影响整个学前教育信息化的进程。从目前的现状来看,我国的学前教育师资力量是比较薄弱的,整体的技术水平参差不齐,在教书育人方面的经验远不及中小学教师,这一点从我国的高等院校,师范专业开设门类的比重就可以看出来。幼师专业的学生大部分是专科,属于职业教育,没有纳入到普通高等教育体系当中,所以也就导致幼师的学历本身并不高。这样一种低学历的身份导致社会对于幼师的认可度比较低,很多人将幼师的职业定位框定于照顾幼儿,而不是去教育和感化幼儿。而在实际的教学过程当中,又往往和所学到的专业知识相脱节起不到良好的教育效果。
4 我国学前教育信息化建设和应用的改进措施
4.1统筹协调促进信息化建设的区域性平衡
统筹推进信息化建设的区域性平衡必须多管齐下。首先在教育系统内部要进行平衡,尤其是对于老师理念的改变,以前对学前教育的认知存在偏见,我们要将学前教育的师资队伍培养和相关资源的拨付都提高到和普通高等教育以及中小学同样重要的地位。在进行教育体系的信息化构建过程当中,也要将更多的关注点聚焦在学前教育上,保证同一地区各个体系的教育教学过程当中能做到整齐划一。除此之外,我们还要加强城乡同步建设,特别是对于农村地区的信息化建设的投入要逐渐加大,增强城乡学校之间的互动沟通平台,使得资源能够在二者之间有效的流通和共享,让农村的幼儿和城市的幼儿能够同等的享受优质的教育资源,缓解教育不公平的现象。最后我们还要加强地区间的资源优化配置,尤其是西部地区的学前教育信息化建设的政策性扶持,不断增加资金扶持力度,设置定点定向的扶持机构,同时还可以引入社会机制,发挥市场作用,将更多的教育资源向西部地区倾斜。
4.2 加大学前教育信息化建设的投入
硬件设施和软件设施作为开展学前教育信息化建设的重要工具,需要我们进一步增大资金投入,以满足迅速发展的教育需要。建設以互联网技术以及软件资源为主的学前教育信息化体系,在进一步保障相关设施到位的基础上,还要加快设备的更新换代的速度,不仅在量上得以保证,在质上也能够做出表率。同时我们还可以加大对于学前教育信息化建设软件的科学研发,进一步拓展软件应用的种类和情境。
4.3 加强幼师队伍建设
继续发挥幼师在学前教育信息化建设过程当中的积极作用。首先要对于社会当中存在的传统理念进行扭转,努力在全社会形成重视幼师,尊重幼师的良好氛围,为他们提供良好的社会环境,增强职业认同感,其次,要对幼师进行必要的职业技能培训,尤其是将其他们所学的理论知识要很好的转化成实践从而更好地为幼儿教育服务。同时,对于已经在校任教的幼师要进行信息化教学方向的培训,以期更新幼师的知识结构,提升幼师的整体质量。最后我们对于幼师的教学质量要有相应的考核机制的建设,在考核过程中尤其注重对于信息化教学的内容考察以及信息资源与课程结构的结合程度。
参考文献
[1]杨丽丽.我国学前教育信息化建设与应用现状[J].新课程研究(中旬刊),2016(08):109-110.
[2]朱书慧,汪基德.我国学前教育信息化建设与应用研究现状[J].电化教育研究,2013,34(10):40-46.
作者简介:
顿艳宾,出生年月:1998年1月生,男,汉族,籍贯:山东省菏泽市人,学历:大学本科,单位:长春光华学院,研究方向:学前教育,本文指导教师:夏郡薇
关键词:学前教育;信息化;建设
1 序言
随着时代的发展,信息化的技术已经日益成为我们生活中不可分割的部分,在学前教育领域,作为我国国民教育体系的重要组成部分,利用好信息技术平台构建好信息化教育体系是十分有必要的。学前教育的信息化建设和应用对于促进学前教育的进一步发展以及促进幼儿的健康成长有着极为重要的意义。为此,不论是面向未来的发展,还是针对于儿童的身心成长而言,学前教育的信息化的建设都是大势所趋。虽然在最近的几年中,我们的信息化建设也取得了一定的成就,在具体的教学实践中也做出了自己的特色,但是我们也不难发现在这背后还存在着各种问题,有的时候需要我们在推进学前教育信息化的过程中尽量给予克服。
2 学前教育信息化取的一些成绩
学前教育的信息化并不是最近才有的新名词,在之前很少的一段时间中,利用好信息化工具开展教学工作已经成为一种风潮。教育工作者也在其中逐渐意识到信息化的方法可以弥补很多传统教学中不足。从上世纪九十年代开始,在一些有条件大城市就已经开始利用起信息化的工具开展教学取到了不错的成绩,有些地区形成了数字化的教学体系,不仅仅通过信息化数字化的手段辅助教学,还建构了线上的教学体系,使得整个教学活动能够在线上开展,各种教育教学资源也能在线上进行积极地传播。逐渐形成具有特色的教育教学体系。
3 我国学前教育信息化建设与应用中存在的问题
3.1 信息化教学资源分配不均衡
现阶段我国各地区的发展呈现出不平均、不均衡的特点。学前教育的信息化建设同样也受到这样的区域经济差异化的影响,在我国的东部地区明显建设的程度较高,而中西部地区相对落后。除此之外,即使是处于同一地区,也可能会由于各种因素导致小范围之间的差异存在。从笔者的了解来看,目前制约学前教育信息化建设均衡发展的最大障碍其实主要归结于以下两个方面:一是代际差异,二是数字鸿沟。我们以中国经济最为发达的上海地区为利,截止到2010年底,上海市的信息化建设和运用已经基本上覆盖了全市的所有幼儿园,但是这种全覆盖对于一些农村落后地区而言是很难在短时间之内弥补的。很多教育欠发达地区的学校在信息化建设的道路上还处于起步阶段,想要统一达到较高的水准,还有很长的路需要走。
3.2 幼师的整体水平偏低
幼师作为学前教育信息化建设当中的重要执行者和带动者,他们的素质和水平将直接影响整个学前教育信息化的进程。从目前的现状来看,我国的学前教育师资力量是比较薄弱的,整体的技术水平参差不齐,在教书育人方面的经验远不及中小学教师,这一点从我国的高等院校,师范专业开设门类的比重就可以看出来。幼师专业的学生大部分是专科,属于职业教育,没有纳入到普通高等教育体系当中,所以也就导致幼师的学历本身并不高。这样一种低学历的身份导致社会对于幼师的认可度比较低,很多人将幼师的职业定位框定于照顾幼儿,而不是去教育和感化幼儿。而在实际的教学过程当中,又往往和所学到的专业知识相脱节起不到良好的教育效果。
4 我国学前教育信息化建设和应用的改进措施
4.1统筹协调促进信息化建设的区域性平衡
统筹推进信息化建设的区域性平衡必须多管齐下。首先在教育系统内部要进行平衡,尤其是对于老师理念的改变,以前对学前教育的认知存在偏见,我们要将学前教育的师资队伍培养和相关资源的拨付都提高到和普通高等教育以及中小学同样重要的地位。在进行教育体系的信息化构建过程当中,也要将更多的关注点聚焦在学前教育上,保证同一地区各个体系的教育教学过程当中能做到整齐划一。除此之外,我们还要加强城乡同步建设,特别是对于农村地区的信息化建设的投入要逐渐加大,增强城乡学校之间的互动沟通平台,使得资源能够在二者之间有效的流通和共享,让农村的幼儿和城市的幼儿能够同等的享受优质的教育资源,缓解教育不公平的现象。最后我们还要加强地区间的资源优化配置,尤其是西部地区的学前教育信息化建设的政策性扶持,不断增加资金扶持力度,设置定点定向的扶持机构,同时还可以引入社会机制,发挥市场作用,将更多的教育资源向西部地区倾斜。
4.2 加大学前教育信息化建设的投入
硬件设施和软件设施作为开展学前教育信息化建设的重要工具,需要我们进一步增大资金投入,以满足迅速发展的教育需要。建設以互联网技术以及软件资源为主的学前教育信息化体系,在进一步保障相关设施到位的基础上,还要加快设备的更新换代的速度,不仅在量上得以保证,在质上也能够做出表率。同时我们还可以加大对于学前教育信息化建设软件的科学研发,进一步拓展软件应用的种类和情境。
4.3 加强幼师队伍建设
继续发挥幼师在学前教育信息化建设过程当中的积极作用。首先要对于社会当中存在的传统理念进行扭转,努力在全社会形成重视幼师,尊重幼师的良好氛围,为他们提供良好的社会环境,增强职业认同感,其次,要对幼师进行必要的职业技能培训,尤其是将其他们所学的理论知识要很好的转化成实践从而更好地为幼儿教育服务。同时,对于已经在校任教的幼师要进行信息化教学方向的培训,以期更新幼师的知识结构,提升幼师的整体质量。最后我们对于幼师的教学质量要有相应的考核机制的建设,在考核过程中尤其注重对于信息化教学的内容考察以及信息资源与课程结构的结合程度。
参考文献
[1]杨丽丽.我国学前教育信息化建设与应用现状[J].新课程研究(中旬刊),2016(08):109-110.
[2]朱书慧,汪基德.我国学前教育信息化建设与应用研究现状[J].电化教育研究,2013,34(10):40-46.
作者简介:
顿艳宾,出生年月:1998年1月生,男,汉族,籍贯:山东省菏泽市人,学历:大学本科,单位:长春光华学院,研究方向:学前教育,本文指导教师:夏郡薇