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摘 要：新课改背景下，非常关注学生的个体差异和学习需要，要求广大教师彻底改变以往落后的统一化教学模式，预防学生在学习中出现“两极分化”的不良现象，必须要确保教育面向全体学生，兼顾后进生、普通生和优秀生，从整体上提高教学质量。对于小学高年级数学教学来说，教师要反思当前教学中是否存在两极分化的问题，注重开展分层教学，引入小组合作学习，还要建立和谐的师生关系，帮助鼓励学生不断进步。本文主要围绕小学高年级数学两极分化的应对对策进行了分析，以供参考交流。
关键词：小学数学;高年级;两极分化;成因;应对对策
引言
在大班额的背景下，如何既面向全体，又照顾学生的个别差异，如何组织学生进行探究性学习等已经成为亟待教育者解决的问题。为此，教育者应该充分考虑学生的个体化差异，针对学生的认知能力做好有针对性的教学工作，让“优生吃好，学困生吃饱”，以此全面提高教学效果。小学生在数学学习中会有高低之分，尤其到了高年级阶段，数学知识难度进一步增加，更导致部分学生根本上教学节奏，成为后进生，出现了“两极分化”的不良现象，因此教师要寻求有效的应对对策，从而全面提高学生的数学学习水平。
1 小学高年级数学两极分化问题的成因分析
1.1学生自身能力差异
相较于低年级数学，高年级数学知识的难度有一定增加，且知识点增多，而学生受教育环境、思维水平等因素的影响，学习能力存在较大水平的差异。在教学难度增加的情况下，学生将难以跟上教育者的思路，可能出现理解偏差等问题。而在大班额情况下，由于学生人数较多，教育者多难以充分照顾到所有学生，只能舍弃部分后进生维持教学进程，不光容易挫伤后进生的学习热情，一旦形成恶性循环，就容易拉大其与其他学生的差距，进而形成两极分化。
1.2“一刀切”的单一落后教学模式
虽然新课程改革要求，针对学生差异开展具有个体适宜性的教学活动，但由于学生群体庞大，使得教育者不得不以“一刀切”的方式教学，甚至存在题海战术训练的方法，而后进生由于本身对知识不理解，故在习题练习上仍然不会，难以起到训练的效果。另外，教育者也并未注重对后进生的激励，将关注重心放在了学优生身上，教学资源分布不均衡。此外也存在盲目追赶进度，不顾及学生接受能力的问题[1]。
2 小学高年级数学两极分化的应对对策
2.1开展分层教学，满足不同层次学生需求
在分层教学的过程中，需要完成学生分层、备课分层、授课分层、训练分层、辅导分层、评价分层工作。其中，在对学生进行分层时，可从学习能力、学习动力以及数学基础三方面入手，分为后进、一般、优秀三层。教学前，教育者需要做好备课工作，并设定好学习目标。学习目标可设定为掌握基础知识点、可自主完成课后练习、可进行知识的应用与拓展三个层次。在授课的过程中，需要以备课时设置教案为基础，引导不同层次的学生学习。在课堂交互上，对学优生与后进生的交互内容也需要加以控制，确保可提高后进生基础能力以及学优生的拓展延伸能力[2]。例如在“多边形的面积”内容教学中，就应该要求后进学生掌握多边形拼接法的基础计算方法，一般层次学生要灵活解决各类五边形和六边形面积计算的问题，优秀层次学生则要在此基础上还要拓展延伸，探索创新多元化的计算方式。这样通过布置不同难度的学习任务，学生逐步地深入学习，感受到了学习成功的快乐，所有层次学生都能获得进步。
2.2引入小组合作学习，促进自主探究学习
小组合作是提高大班额数学课堂效率，解决两极分化现象的重要途径。在小组合作时，教育者必须做好分组工作，首先确保小组人数要适当，其他成员按优、良、差几种不同学习程度，性格上形成互补来协调组合。同时应该选择合适的人选担任组长，提高小组的学习效率，组建互补型的学习小组。在小组确定后，教育者需要充分利用好课上课下时间，为学生设置小组合作学习问题，以问题为引导，提高教学质量，培养学生的合作意识。课堂教学上需要注重对学生兴趣的激发，尤其对后进学生，应鼓励其参与到讨论的过程中，避免出现仅当听众的问题，必要时教育者可给予适当指导[3]。例如在“分数的基本性质”内容教学中，将可以为每个组提供几张画有同样大小圆形的纸，要求他们用彩笔涂色的方式画出1/2、2/4和3/6，之后仔细观察每个图形中涂色部分的大小，从而研究得出分子分母的变化规律，得出分数的性质，并汇总得出最终的讨论研究结果。在这个过程中，后进生和优秀生都可以参与进来，共同合作讨论研究，后进生负责绘制和涂色，优秀生负责计算和总结，分工合作，每个学生都是不可缺少的，这样促进了所有学生的数学学习得到了进步。
2.3建立和谐的师生关系，帮助鼓励学生不断进步
处于小学时期学生感性的情感大于理性，所以通过建立良好的师生关系，让学生喜欢上老师，从而提升此学科兴趣，也提高了教师教学的效果。因此，教师在平时的教学中要有耐心地帮助学生，保持笑容，对于学习较差的学生应该给予鼓励和正确的指导方法，成绩好的学生适当地表扬和奖励。面对优秀生，应该激励他们不要满足与现状，继续积累丰厚的知識储备，进一步拓展研究;如果是面对学困生，则应该进行更多的鼓励和肯定，消除抵触心理，增强学习自信心，鼓励不断进步[4]。
结语
总之，综上所述，两极分化问题严重制约了小学高年级数学教学工作的有效开展，不利于学生整体数学素养的全面提升，为此教育者应该充分发挥利用分层教学法、小组合作学习法和建立和谐的师生关系，引导不同层次的学生参与到学习过程中，激发其学习热情，发挥集体的作用，形成良性循环，促使后进生变优，学优生更优。
参考文献
[1]周任萍.小学中段学生数学学习“两极分化”的成因与对策[J].新课程研究（下旬刊），2018（01）：49-50.
[2]张海棠.小学数学两极分化的原因及对策研究[J].中国校外教育，2017（20）：55.
[3]张小琴.送一缕阳光给学生——浅析小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施[J].中学课程辅导（教学研究），2016（15）：95
[4]曾桂显.农村小学数学两极分化的成因及对策——基于教师课堂教学行为的视角[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（02）：101-102
关键词：小学数学;高年级;两极分化;成因;应对对策
引言
在大班额的背景下，如何既面向全体，又照顾学生的个别差异，如何组织学生进行探究性学习等已经成为亟待教育者解决的问题。为此，教育者应该充分考虑学生的个体化差异，针对学生的认知能力做好有针对性的教学工作，让“优生吃好，学困生吃饱”，以此全面提高教学效果。小学生在数学学习中会有高低之分，尤其到了高年级阶段，数学知识难度进一步增加，更导致部分学生根本上教学节奏，成为后进生，出现了“两极分化”的不良现象，因此教师要寻求有效的应对对策，从而全面提高学生的数学学习水平。
1 小学高年级数学两极分化问题的成因分析
1.1学生自身能力差异
相较于低年级数学，高年级数学知识的难度有一定增加，且知识点增多，而学生受教育环境、思维水平等因素的影响，学习能力存在较大水平的差异。在教学难度增加的情况下，学生将难以跟上教育者的思路，可能出现理解偏差等问题。而在大班额情况下，由于学生人数较多，教育者多难以充分照顾到所有学生，只能舍弃部分后进生维持教学进程，不光容易挫伤后进生的学习热情，一旦形成恶性循环，就容易拉大其与其他学生的差距，进而形成两极分化。
1.2“一刀切”的单一落后教学模式
虽然新课程改革要求，针对学生差异开展具有个体适宜性的教学活动，但由于学生群体庞大，使得教育者不得不以“一刀切”的方式教学，甚至存在题海战术训练的方法，而后进生由于本身对知识不理解，故在习题练习上仍然不会，难以起到训练的效果。另外，教育者也并未注重对后进生的激励，将关注重心放在了学优生身上，教学资源分布不均衡。此外也存在盲目追赶进度，不顾及学生接受能力的问题[1]。
2 小学高年级数学两极分化的应对对策
2.1开展分层教学，满足不同层次学生需求
在分层教学的过程中，需要完成学生分层、备课分层、授课分层、训练分层、辅导分层、评价分层工作。其中，在对学生进行分层时，可从学习能力、学习动力以及数学基础三方面入手，分为后进、一般、优秀三层。教学前，教育者需要做好备课工作，并设定好学习目标。学习目标可设定为掌握基础知识点、可自主完成课后练习、可进行知识的应用与拓展三个层次。在授课的过程中，需要以备课时设置教案为基础，引导不同层次的学生学习。在课堂交互上，对学优生与后进生的交互内容也需要加以控制，确保可提高后进生基础能力以及学优生的拓展延伸能力[2]。例如在“多边形的面积”内容教学中，就应该要求后进学生掌握多边形拼接法的基础计算方法，一般层次学生要灵活解决各类五边形和六边形面积计算的问题，优秀层次学生则要在此基础上还要拓展延伸，探索创新多元化的计算方式。这样通过布置不同难度的学习任务，学生逐步地深入学习，感受到了学习成功的快乐，所有层次学生都能获得进步。
2.2引入小组合作学习，促进自主探究学习
小组合作是提高大班额数学课堂效率，解决两极分化现象的重要途径。在小组合作时，教育者必须做好分组工作，首先确保小组人数要适当，其他成员按优、良、差几种不同学习程度，性格上形成互补来协调组合。同时应该选择合适的人选担任组长，提高小组的学习效率，组建互补型的学习小组。在小组确定后，教育者需要充分利用好课上课下时间，为学生设置小组合作学习问题，以问题为引导，提高教学质量，培养学生的合作意识。课堂教学上需要注重对学生兴趣的激发，尤其对后进学生，应鼓励其参与到讨论的过程中，避免出现仅当听众的问题，必要时教育者可给予适当指导[3]。例如在“分数的基本性质”内容教学中，将可以为每个组提供几张画有同样大小圆形的纸，要求他们用彩笔涂色的方式画出1/2、2/4和3/6，之后仔细观察每个图形中涂色部分的大小，从而研究得出分子分母的变化规律，得出分数的性质，并汇总得出最终的讨论研究结果。在这个过程中，后进生和优秀生都可以参与进来，共同合作讨论研究，后进生负责绘制和涂色，优秀生负责计算和总结，分工合作，每个学生都是不可缺少的，这样促进了所有学生的数学学习得到了进步。
2.3建立和谐的师生关系，帮助鼓励学生不断进步
处于小学时期学生感性的情感大于理性，所以通过建立良好的师生关系，让学生喜欢上老师，从而提升此学科兴趣，也提高了教师教学的效果。因此，教师在平时的教学中要有耐心地帮助学生，保持笑容，对于学习较差的学生应该给予鼓励和正确的指导方法，成绩好的学生适当地表扬和奖励。面对优秀生，应该激励他们不要满足与现状，继续积累丰厚的知識储备，进一步拓展研究;如果是面对学困生，则应该进行更多的鼓励和肯定，消除抵触心理，增强学习自信心，鼓励不断进步[4]。
结语
总之，综上所述，两极分化问题严重制约了小学高年级数学教学工作的有效开展，不利于学生整体数学素养的全面提升，为此教育者应该充分发挥利用分层教学法、小组合作学习法和建立和谐的师生关系，引导不同层次的学生参与到学习过程中，激发其学习热情，发挥集体的作用，形成良性循环，促使后进生变优，学优生更优。
参考文献
[1]周任萍.小学中段学生数学学习“两极分化”的成因与对策[J].新课程研究（下旬刊），2018（01）：49-50.
[2]张海棠.小学数学两极分化的原因及对策研究[J].中国校外教育，2017（20）：55.
[3]张小琴.送一缕阳光给学生——浅析小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施[J].中学课程辅导（教学研究），2016（15）：95
[4]曾桂显.农村小学数学两极分化的成因及对策——基于教师课堂教学行为的视角[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（02）：101-102