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【摘要】在教育体系不断改革的背景下，也要求教师在教学过程当中应该追求教育模式和方法的转变，应该朝着培养全面发展人才的方向上不断的转变。这样才能够将教育的本质和价值更好的展现出来。所以，在当前的高中地理教学当中，教师在实施课堂提问时也应该将核心素养作为导向。这样可以更好地让学生具备学科学习当中的必备能力和基本素养，达到理想当中的引导效果。
【关键词】地理核心素养 高中地理 课堂教学 提问方法
【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-053-01
前言：在地理教学开展的过程当中，课堂提问一直以来都是非常重要的一个环节。但是，在以往的提问环节当中，大部分教师的提问却比较随意，在提问内容和方法的设置上也不够合理。所以，在当前，应该站在核心素养的导向下更好地追求提问方法的优化和完善。这样才能够让教学在开展的过程当中更加具有针对性和有效性，达到最佳的课程开展效果。
一、基于“人地协调观”实施课堂提问
在教学开展的过程当中，要想更好地应对教学的需求，教师在教学当中就不仅仅要停滞在理论知识和技能的讲解上，应该带领学生加大对问题的分析和解决，让学生在活动探究当中更好地掌握知识奥秘，加深学生的实践和思考，让教学的针对性变得更强。所以，教师在教学开展的过程当中就应该明确目标，优化设计内容，通过提问的方式让学生的人地协调观得到形成，实现核心素养的有效带动。例如，在讲解“城市内部空间结构”相关知识点的过程当中，教师就可以根据所学内容对目标进行设定，让学生进行预习。在这之后，教师就可以进行问题的设置。比如：“在城市当中主要包含了哪些事物呢？”“这些事物的构建空间结构都是什么？”“你觉得在现代城市中功能分区中主要的影响因素是什么？”“城市可以提供哪些服务功能？”“在城市未来的发展当中会面临哪些空间结构？”通过这样的问题都可以引发学生的深刻思考，并可以让学生联系生活对问题加深思考，让学生生成人地观念，带动学生的核心素养得到不断的提高。
二、基于“综合思维”实施课堂提问
综合思维也是地理核心素养当中非常重要的一项内容。所以，教师在教学开展的过程当中应该把握正确的时机，带领学生不断地对问题加强综合思考。这样就可以让学生更好地掌握知识，并让学生的思维和能力得到锻炼。例如，在讲解“洋流”相关知识点的过程当中，教师首先可以通过多媒体来为学生播放太平洋中的垃圾带，在这一地带当中垃圾品类种和类型是非常多的，有塑料瓶、轮胎、玩具等等。在这时，教师就可以趁机进行提问：“这样的地带是比较偏远并且拒人千里外的，为什么会出现如此多的垃圾？”“这些垃圾是以怎样的方式在太平洋中坠入的呢？”这样的问题有着较强的趣味性，可以更好地集中学生的注意力，让学生实现综合思考，调动学生的综合思维，让学生掌握更多类型的洋流，使得教学在开展中变得更加高效。
三、基于“区域认知”实施课堂提问
在以核心素养为导向下实施课堂提问的过程当中，区域认知也是非常重要的一个组成部分。所以，教师在教学开展的过程当中应该不断地展现提问的趣味性和启发性，以此来带动学生的兴趣和思维，让学生真正的获取到更多。例如，在讲解“地球上的大气”这一知识点的过程当中，教师就可以让学生借助地图，通过本国和其他国家之间的对比来对问题进行提出。如“中国与日本在地理区域方面有哪些不同？”“北半球和南半球国家在夏季季节中大气情况的形成是怎样的呢？”通过这样的方式可以让学生加深对地理知识的有效掌握，并能够让学生借助实际知识解决生活困惑，让地理学习的价值得到不断的展现。
四、基于“实践力”实施课堂提问
在教学开展的过程当中，教师也应该引导学生实现理论结合实践。通过这样的方式可以使得课堂提问得到优化，达到最佳的课程开展效果。所以，教师也应该以实践力作为导向使得课堂提问得到进一步的优化。例如，当学生掌握地理位置给人口、工业、农业带来的影响相关知识之后，教师就可以让学生以小组的方式开展调研工作。可以让学生对地理位置进行考察、分析、调查。比如，在这一过程当中，教师可以为学生设置话题：“在现阶段，辅导班是非常多的。你能对辅导班的区位设立进行调查吗？”让学生在这一过程当中不断的提高自己的实践力，真正的联系生活让学生实现学以致用。
结论：综上所述，在高中阶段地理教学实际开展的过程当中，教师将核心素养作为立足点不断的优化教学提问是非常重要的。这样可以让教学提问在开展的过程当中得到进一步的优化和完善，达到最佳的课程开展成效。所以，在这一过程当中，教师应该将人地协调观、综合思维、区域认知以及实践能力等作为导向，让课程提问得到更好的实施，让最佳的课程效果得到达成。
【参考文献】
[1]鄭美华.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J].课程教育研究，2019（51）：173-174.
[2]窦涵霏.高中地理教学中思维导图的应用探究[J].中国校外教育，2019（35）：52-53.
[3]刘沧田.高中地理教学中课堂提问技巧[J].内蒙古教育，2019（32）：44-45.
【关键词】地理核心素养 高中地理 课堂教学 提问方法
【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-053-01
前言：在地理教学开展的过程当中，课堂提问一直以来都是非常重要的一个环节。但是，在以往的提问环节当中，大部分教师的提问却比较随意，在提问内容和方法的设置上也不够合理。所以，在当前，应该站在核心素养的导向下更好地追求提问方法的优化和完善。这样才能够让教学在开展的过程当中更加具有针对性和有效性，达到最佳的课程开展效果。
一、基于“人地协调观”实施课堂提问
在教学开展的过程当中，要想更好地应对教学的需求，教师在教学当中就不仅仅要停滞在理论知识和技能的讲解上，应该带领学生加大对问题的分析和解决，让学生在活动探究当中更好地掌握知识奥秘，加深学生的实践和思考，让教学的针对性变得更强。所以，教师在教学开展的过程当中就应该明确目标，优化设计内容，通过提问的方式让学生的人地协调观得到形成，实现核心素养的有效带动。例如，在讲解“城市内部空间结构”相关知识点的过程当中，教师就可以根据所学内容对目标进行设定，让学生进行预习。在这之后，教师就可以进行问题的设置。比如：“在城市当中主要包含了哪些事物呢？”“这些事物的构建空间结构都是什么？”“你觉得在现代城市中功能分区中主要的影响因素是什么？”“城市可以提供哪些服务功能？”“在城市未来的发展当中会面临哪些空间结构？”通过这样的问题都可以引发学生的深刻思考，并可以让学生联系生活对问题加深思考，让学生生成人地观念，带动学生的核心素养得到不断的提高。
二、基于“综合思维”实施课堂提问
综合思维也是地理核心素养当中非常重要的一项内容。所以，教师在教学开展的过程当中应该把握正确的时机，带领学生不断地对问题加强综合思考。这样就可以让学生更好地掌握知识，并让学生的思维和能力得到锻炼。例如，在讲解“洋流”相关知识点的过程当中，教师首先可以通过多媒体来为学生播放太平洋中的垃圾带，在这一地带当中垃圾品类种和类型是非常多的，有塑料瓶、轮胎、玩具等等。在这时，教师就可以趁机进行提问：“这样的地带是比较偏远并且拒人千里外的，为什么会出现如此多的垃圾？”“这些垃圾是以怎样的方式在太平洋中坠入的呢？”这样的问题有着较强的趣味性，可以更好地集中学生的注意力，让学生实现综合思考，调动学生的综合思维，让学生掌握更多类型的洋流，使得教学在开展中变得更加高效。
三、基于“区域认知”实施课堂提问
在以核心素养为导向下实施课堂提问的过程当中，区域认知也是非常重要的一个组成部分。所以，教师在教学开展的过程当中应该不断地展现提问的趣味性和启发性，以此来带动学生的兴趣和思维，让学生真正的获取到更多。例如，在讲解“地球上的大气”这一知识点的过程当中，教师就可以让学生借助地图，通过本国和其他国家之间的对比来对问题进行提出。如“中国与日本在地理区域方面有哪些不同？”“北半球和南半球国家在夏季季节中大气情况的形成是怎样的呢？”通过这样的方式可以让学生加深对地理知识的有效掌握，并能够让学生借助实际知识解决生活困惑，让地理学习的价值得到不断的展现。
四、基于“实践力”实施课堂提问
在教学开展的过程当中，教师也应该引导学生实现理论结合实践。通过这样的方式可以使得课堂提问得到优化，达到最佳的课程开展效果。所以，教师也应该以实践力作为导向使得课堂提问得到进一步的优化。例如，当学生掌握地理位置给人口、工业、农业带来的影响相关知识之后，教师就可以让学生以小组的方式开展调研工作。可以让学生对地理位置进行考察、分析、调查。比如，在这一过程当中，教师可以为学生设置话题：“在现阶段，辅导班是非常多的。你能对辅导班的区位设立进行调查吗？”让学生在这一过程当中不断的提高自己的实践力，真正的联系生活让学生实现学以致用。
结论：综上所述，在高中阶段地理教学实际开展的过程当中，教师将核心素养作为立足点不断的优化教学提问是非常重要的。这样可以让教学提问在开展的过程当中得到进一步的优化和完善，达到最佳的课程开展成效。所以，在这一过程当中，教师应该将人地协调观、综合思维、区域认知以及实践能力等作为导向，让课程提问得到更好的实施，让最佳的课程效果得到达成。
【参考文献】
[1]鄭美华.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J].课程教育研究，2019（51）：173-174.
[2]窦涵霏.高中地理教学中思维导图的应用探究[J].中国校外教育，2019（35）：52-53.
[3]刘沧田.高中地理教学中课堂提问技巧[J].内蒙古教育，2019（32）：44-45.