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【摘要】阅读教是小学语文教学的重要组成部分，是提升学生语文素养的必要途径之一。阅读教学在新课程背景下相对更重视学生的阅读的习惯和能力，因此，创新更具实效的小学语文阅读教学方法及途径已成为当代语文教师的重要任务。
【关键词】小学语文；阅读能力；阅读习惯；课外读物
引言
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样让小学语文阅读教学扎实有效呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、要培养学生朗读和背诵的习惯和能力。
阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将字、词、句、段、篇、听、说、读、写融为一体的综合训练。因此，阅读教学的重心应放在“读”字上，（包括朗读和默读）以读为本，以读代讲，以读促进。课堂上应尽可能多的保证学生的读书时间，尽可能增加学生的读书机会，创设各种读书环境，让学生自由地读，充分地读，有感情地读，使学生读出情（感情），读出形（形象），读出意（意境），读出味（品味），读出神（神韵），在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。例如，我在教五年级课文《金蝉脱壳》时，就非常注重指导学生反复朗读，每次朗读带上不同的问题，这样既解决了问题，又熟悉了课文。最后，学生就能很轻松地背会课文的四，五段。
二、要培养学生勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯和能力。
以笔助思，即培养学生的动手习惯，发展学生的思维。在教学中，要强化“不动笔墨不读书”的意识。如何培养学生的动手习惯和能力呢？一是在阅读过程中，要求学生用笔在文中的重要或关键字句上圈、点、勾、画、批。二是在读的过程中，摘录佳词妙句，写读书笔记或作简要批注。三是会查工具书，除了自觉查阅字、词典外，还应学会查阅图书目录和参考资料。勾、画、圈、点、批不仅在课内要求，而且在课外要求，逐渐内化为学生的习惯和能力。例如，我在教学《装满昆虫的衣袋》一文时，非常注重指导学生圈出生字新词，从而抓住关键词句很好地把握人物品质。
三、要培养学生品词评句的习惯和能力。
学生不会品词评句，严重地影响了对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解、体会。作者写文章是通过语言文字来表达思想、感情的，我们读文章也是通过语言文字来理解，体会作者的思想感情的，心与心的交流，情与情的交融，必须对语言文字有较深入地理解。因此，必须培养小学生的品词和评句能力，在阅读教学过程中教给学生抓关键词句、重点词句的方法，而且要训练他们抓得快、抓得准，评得对，评得深。例如，在教学《在大海中永生》一文时，有一句“鲜花伴着骨灰”，就指导学生品析“伴”与“拌”的不同用法。
四、要培养学生善于联系的习惯和能力。
阅读教学中有许多知识存在着联系，如在教学中，能巧妙地组织这些联系，从知识的联系中发展学生的语言，发展学生的思维，对提高学生的认识水平会有很大的帮助。因此，在课堂教学中，应重视与学生思想实际的联系，重视课文内在的联系，重视新旧知识之间的联系，重视与学生生活实践的联系，重视与当前社会生活实际的联系，以联系中让学生自己去看事实，去理解思想品质。例如，在教学《高尔基和他的儿子》一文时，指导学生联系自己的实际情况和高尔基10岁的儿子作比较，从而切身体会儿子对父亲高尔基浓浓的爱。
五、要培养学生想象的习惯和能力。
想象是人们对头脑中已有的表象进行加工、改造，创造出新形象的思维过程。可以说，作家离开想象，就无所谓作品。同样，我们读文章离开想象，就不能披文入情。在阅读教学中，学生想象丰富，不仅可以更充分、更深刻地领会作者的思想感情，寓情于景，而且还可以启发学生进行艺术的再创造。小学课本中的许多文章属于形象文章，形象文章要用形象方式来读。通过想象，把话变为画，让学生头脑中浮现出优美的意境。培养学生想象的习惯和能力，一是要引导学生逐字、逐句理解好。二是留给学生充足的想象时间。三是创设安静的环境，留给学生开阔的空间，让学生在语言文字所描绘的情境中去驰骋想象，拓宽思维空间。例如，在教学《师恩难忘》一文时，指导学生设身处地地想四十年后我再次见到敬爱的田老师时会说什么，会做什么。然后推己及人，说说自己平日里是怎样尊敬老师的。
六、要培养学生课外阅读的习惯和能力。
阅读教学应从课内，延伸到课外，使课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，从而使课内阅读和课外阅读成为有机整体。苏霍姆林斯说：“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣。凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。”阅读教学得法于课内，得益于课外，课外阅读对拓宽学生的知识面、开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提高学生的思想品质是不无裨益的。所以，我们要重视课外阅读，培养学生越读越爱读的良好习惯 。例如，在每单元的习作教学前，我总是先引导学生列出写作提纲，然后充分进行相关的课外阅读，为学生提供一些有用的词句，便于学生顺利地完成每次习作。
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高.
结束语：多年来，语文阅读教学教什么的问题，一直困扰着语文教师。有的教师只是组织学生学习生字新词；有的教师只是教教材。教师应该教什么的问题，反映了语文教学观，影响着语文阅读教学效率，涉及学生的语文能力，这个问题要统一认识，急需要解决。以上只是本人多年小学语文阅读教学中的几点看法，如有不足之处，请多指正。
参考文献：
[1]田本娜.对提高小学语文阅读教学实效性的几点看法和意见[J].天津教育，2007，（11）：11-13.doi：10.3969/j.issn.0493-2099.2007.11.005.
[2]毛爱华，张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索，2004，（09）.doi：10.3969/j.issn.1002-0845.2004.09.048.
[3]李长吉.余芳艳 课堂观察研究：进展与趋势[期刊论文]-当代教育与文化2010（6）
[4]杨书永 新课改下的小学语文阅读教学[期刊论文]-读与写（上，下旬）2013（15）
[5]亚利 小学语文教学中培养学生想象力的有效方法[期刊论文]-试题与研究（教学论坛）2011（5）
【关键词】小学语文；阅读能力；阅读习惯；课外读物
引言
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样让小学语文阅读教学扎实有效呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、要培养学生朗读和背诵的习惯和能力。
阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将字、词、句、段、篇、听、说、读、写融为一体的综合训练。因此，阅读教学的重心应放在“读”字上，（包括朗读和默读）以读为本，以读代讲，以读促进。课堂上应尽可能多的保证学生的读书时间，尽可能增加学生的读书机会，创设各种读书环境，让学生自由地读，充分地读，有感情地读，使学生读出情（感情），读出形（形象），读出意（意境），读出味（品味），读出神（神韵），在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。例如，我在教五年级课文《金蝉脱壳》时，就非常注重指导学生反复朗读，每次朗读带上不同的问题，这样既解决了问题，又熟悉了课文。最后，学生就能很轻松地背会课文的四，五段。
二、要培养学生勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯和能力。
以笔助思，即培养学生的动手习惯，发展学生的思维。在教学中，要强化“不动笔墨不读书”的意识。如何培养学生的动手习惯和能力呢？一是在阅读过程中，要求学生用笔在文中的重要或关键字句上圈、点、勾、画、批。二是在读的过程中，摘录佳词妙句，写读书笔记或作简要批注。三是会查工具书，除了自觉查阅字、词典外，还应学会查阅图书目录和参考资料。勾、画、圈、点、批不仅在课内要求，而且在课外要求，逐渐内化为学生的习惯和能力。例如，我在教学《装满昆虫的衣袋》一文时，非常注重指导学生圈出生字新词，从而抓住关键词句很好地把握人物品质。
三、要培养学生品词评句的习惯和能力。
学生不会品词评句，严重地影响了对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解、体会。作者写文章是通过语言文字来表达思想、感情的，我们读文章也是通过语言文字来理解，体会作者的思想感情的，心与心的交流，情与情的交融，必须对语言文字有较深入地理解。因此，必须培养小学生的品词和评句能力，在阅读教学过程中教给学生抓关键词句、重点词句的方法，而且要训练他们抓得快、抓得准，评得对，评得深。例如，在教学《在大海中永生》一文时，有一句“鲜花伴着骨灰”，就指导学生品析“伴”与“拌”的不同用法。
四、要培养学生善于联系的习惯和能力。
阅读教学中有许多知识存在着联系，如在教学中，能巧妙地组织这些联系，从知识的联系中发展学生的语言，发展学生的思维，对提高学生的认识水平会有很大的帮助。因此，在课堂教学中，应重视与学生思想实际的联系，重视课文内在的联系，重视新旧知识之间的联系，重视与学生生活实践的联系，重视与当前社会生活实际的联系，以联系中让学生自己去看事实，去理解思想品质。例如，在教学《高尔基和他的儿子》一文时，指导学生联系自己的实际情况和高尔基10岁的儿子作比较，从而切身体会儿子对父亲高尔基浓浓的爱。
五、要培养学生想象的习惯和能力。
想象是人们对头脑中已有的表象进行加工、改造，创造出新形象的思维过程。可以说，作家离开想象，就无所谓作品。同样，我们读文章离开想象，就不能披文入情。在阅读教学中，学生想象丰富，不仅可以更充分、更深刻地领会作者的思想感情，寓情于景，而且还可以启发学生进行艺术的再创造。小学课本中的许多文章属于形象文章，形象文章要用形象方式来读。通过想象，把话变为画，让学生头脑中浮现出优美的意境。培养学生想象的习惯和能力，一是要引导学生逐字、逐句理解好。二是留给学生充足的想象时间。三是创设安静的环境，留给学生开阔的空间，让学生在语言文字所描绘的情境中去驰骋想象，拓宽思维空间。例如，在教学《师恩难忘》一文时，指导学生设身处地地想四十年后我再次见到敬爱的田老师时会说什么，会做什么。然后推己及人，说说自己平日里是怎样尊敬老师的。
六、要培养学生课外阅读的习惯和能力。
阅读教学应从课内，延伸到课外，使课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，从而使课内阅读和课外阅读成为有机整体。苏霍姆林斯说：“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣。凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。”阅读教学得法于课内，得益于课外，课外阅读对拓宽学生的知识面、开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提高学生的思想品质是不无裨益的。所以，我们要重视课外阅读，培养学生越读越爱读的良好习惯 。例如，在每单元的习作教学前，我总是先引导学生列出写作提纲，然后充分进行相关的课外阅读，为学生提供一些有用的词句，便于学生顺利地完成每次习作。
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高.
结束语：多年来，语文阅读教学教什么的问题，一直困扰着语文教师。有的教师只是组织学生学习生字新词；有的教师只是教教材。教师应该教什么的问题，反映了语文教学观，影响着语文阅读教学效率，涉及学生的语文能力，这个问题要统一认识，急需要解决。以上只是本人多年小学语文阅读教学中的几点看法，如有不足之处，请多指正。
参考文献：
[1]田本娜.对提高小学语文阅读教学实效性的几点看法和意见[J].天津教育，2007，（11）：11-13.doi：10.3969/j.issn.0493-2099.2007.11.005.
[2]毛爱华，张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索，2004，（09）.doi：10.3969/j.issn.1002-0845.2004.09.048.
[3]李长吉.余芳艳 课堂观察研究：进展与趋势[期刊论文]-当代教育与文化2010（6）
[4]杨书永 新课改下的小学语文阅读教学[期刊论文]-读与写（上，下旬）2013（15）
[5]亚利 小学语文教学中培养学生想象力的有效方法[期刊论文]-试题与研究（教学论坛）2011（5）