论文部分内容阅读
英语新课程标准强调“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们陶冶情操、拓展视野、开发思维能力和提高人文素养的过程。”且六大学生核心素养中提出要引导学生“乐学善学”“能自主学习”。《新课标》还明确了我们在教学模式上要以学生为中心，强调学生的参与、体验和合作精神。而小组合作交流学习也体现并践行了语言的工具性性质。
合作学习早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国。其兴起以前苏联上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。合作学习又称共同学习，其理论有良好的社会心理学基础。通过英语课堂教学时间也证明，多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。
绘本资源是英语教学中一道美丽的风景，为英语教学打开了一扇窗，它作为一种新的阅读方式已经走进我们的课堂。孩子们在绘本教学中学会阅读、观察、想象等，充分享受阅读的乐趣，并在有趣的阅读中学会探索。
因此，我将“小组合作学习”与“绘本资源”相结合，引导学生“乐学善学”，发展学生自主探究学习能力。在“绘本内容简单有趣、小组合作同心协力”的课堂环境下，启发学生心智，提升学生思维品质。
一、绘本资源——小组合作学习，促学生乐学
在绘本里我们不难发现，不论是文字还是图画里都有一些留白的地方，这不是作者粗心大意或词穷，而是那些充满智慧的作者留给读者想象的空间。请不要小看这些空白处，这正是孩子们最喜欢的地方，也是绘本阅读的一个亮点。让孩子们大胆地、天马行空地猜一猜这些留白处的情节，畅所欲言。比如，《I Have A Robot我有一个机器人》的封面，是一个小男孩拿着机器人的遥控器指挥着身边的机器人——那么教师就可以引导孩子们展开猜想，比如，这位小男孩要让机器人做些什么？机器人会做什么？做的过程中会发生什么有趣的事？机器人和小男孩的关系融洽吗？……以及诸如此类的种种问题。
而恰恰是这些问题，一定程度上給孩子们提供了很广阔的想象空间。第一，可以极大地调动孩子们的学习兴趣。第二，竞争是所有物种的本质属性之一，孩子们为了体现与他人想法的与众不同，一定会绞尽脑汁地发挥想象，填补书上的留白处。第三，我将绘本阅读课与小组合作学习结合起来，引导孩子们以小组为单位，在各自的组内讨论这些留白预设的问题。孩子们聚在一起集思广益，在碰撞出智慧小火花的同时，也能体验到同伴间的“认同感”，增强了他们的自信心，从而提升英语学习兴趣，促进学生乐学。
二、绘本资源——小组合作学习与生生评价，促学生善学
首先，小组合作学习促进学生“善学”。我的绘本阅读课以学生小组合作学习的形式贯穿始终。第一次合作关注点在于“解决生词”——学生小组合作查字典，共同解决绘本故事中的生词；第二次合作关注点在于“理解大意”——小组内共同阅读绘本，根据老师下发的问题单，在阅读过程中找出问题的答案，从而初步理解、总结并学习绘本内容；第三次合作的关注点在“创编续写”——对于绘本图画中、书中的那些留白，小组各成员共同加编情景，亦或者拓展结尾进行续写等；第四次合作的关注点在于“拓展”——在授课前，教师可让学生课下查阅与本课绘本内容相关的更多资料。
第二，“生生评价”促进学生“善学”。当一个小组在台上展演时，台下聆听的同学分别是否“大声”、“大胆”、“大段表达”、“动作”、“语气表情”等多个角度对展示的小组作出评价。展示的组符合几项标准，就会加得相应的分数。课堂实践证明，孩子们对加分特别敏感，为了小组的荣誉，生怕自己落后于其他组，因此各位小组长分配任务时也有模有样的，并按照评价标准严格要求组员。而各组组员为了自己小集体的荣誉，也都认真倾听组长要求，并严于律己，尽最大努力按照评价标准去做。
由此可见，这种小组合作探究学习发展了学生的自主探究能力，也发展了学生的合作能力，也提升了一部分学生（小组长）的领导力。而评价标准就像一把尺子，衡量孩子们的自主学习是否达到了标准，在细节上给学生“该怎么学”予引导。从而循序渐进地引导学生“善学”。
三、绘本资源——小组合作学习，启发心智，提升思维品质
研究表明，绘本具有丰富的故事内容和强烈的情感陶冶功能，阅读绘本对拓展学生视野、开发学生思维能力很有裨益。以《I Have A Robot我有一个机器人》为例：机器人可以帮人类做很多事情，这其中有我们人类能做的，比如做各类家务，照顾老人和幼儿等；但也有我们人类可以做，但机器人却不能做的事情，比如机器人没有情感，没有感官，无法给予人类心灵上的慰藉等，这些是绘本上所传递给我们的信息。但是这节课，我们还一定要让学生感知到，机器人还能做很多我们人类不能做的事情，比如在恶劣的环境下进行地质勘探，或者到深海进行探索等等这些对于我们人类来说不容易做的事情。所以，最终将引导学生达成“任何事物都有它的可取之处，我们要懂得欣赏身边的一切事物”像这样积极向上的“共识”，并以此引导学生要全面、辩证地看待一切事物和问题，如此，孩子们的思维品质将会逐步得到提升。而且，当孩子们达成这些“共识”以后，不论是在小组里还是上升到整个班级，都会形成极强的认同感，进而增强整个集体的凝聚力。
综上，以小组合作为形式，发展了学生的自主探究学习能力。以英文绘本资源为依托，拓宽了学生想象，提升了学生的学习兴趣，启发了学生的心智，促进了学生思维品质的逐步提升，聚焦了核心素养中倡导的“乐学、善学”。
合作学习早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国。其兴起以前苏联上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。合作学习又称共同学习，其理论有良好的社会心理学基础。通过英语课堂教学时间也证明，多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。
绘本资源是英语教学中一道美丽的风景，为英语教学打开了一扇窗，它作为一种新的阅读方式已经走进我们的课堂。孩子们在绘本教学中学会阅读、观察、想象等，充分享受阅读的乐趣，并在有趣的阅读中学会探索。
因此，我将“小组合作学习”与“绘本资源”相结合，引导学生“乐学善学”，发展学生自主探究学习能力。在“绘本内容简单有趣、小组合作同心协力”的课堂环境下，启发学生心智，提升学生思维品质。
一、绘本资源——小组合作学习，促学生乐学
在绘本里我们不难发现，不论是文字还是图画里都有一些留白的地方，这不是作者粗心大意或词穷，而是那些充满智慧的作者留给读者想象的空间。请不要小看这些空白处，这正是孩子们最喜欢的地方，也是绘本阅读的一个亮点。让孩子们大胆地、天马行空地猜一猜这些留白处的情节，畅所欲言。比如，《I Have A Robot我有一个机器人》的封面，是一个小男孩拿着机器人的遥控器指挥着身边的机器人——那么教师就可以引导孩子们展开猜想，比如，这位小男孩要让机器人做些什么？机器人会做什么？做的过程中会发生什么有趣的事？机器人和小男孩的关系融洽吗？……以及诸如此类的种种问题。
而恰恰是这些问题，一定程度上給孩子们提供了很广阔的想象空间。第一，可以极大地调动孩子们的学习兴趣。第二，竞争是所有物种的本质属性之一，孩子们为了体现与他人想法的与众不同，一定会绞尽脑汁地发挥想象，填补书上的留白处。第三，我将绘本阅读课与小组合作学习结合起来，引导孩子们以小组为单位，在各自的组内讨论这些留白预设的问题。孩子们聚在一起集思广益，在碰撞出智慧小火花的同时，也能体验到同伴间的“认同感”，增强了他们的自信心，从而提升英语学习兴趣，促进学生乐学。
二、绘本资源——小组合作学习与生生评价，促学生善学
首先，小组合作学习促进学生“善学”。我的绘本阅读课以学生小组合作学习的形式贯穿始终。第一次合作关注点在于“解决生词”——学生小组合作查字典，共同解决绘本故事中的生词；第二次合作关注点在于“理解大意”——小组内共同阅读绘本，根据老师下发的问题单，在阅读过程中找出问题的答案，从而初步理解、总结并学习绘本内容；第三次合作的关注点在“创编续写”——对于绘本图画中、书中的那些留白，小组各成员共同加编情景，亦或者拓展结尾进行续写等；第四次合作的关注点在于“拓展”——在授课前，教师可让学生课下查阅与本课绘本内容相关的更多资料。
第二，“生生评价”促进学生“善学”。当一个小组在台上展演时，台下聆听的同学分别是否“大声”、“大胆”、“大段表达”、“动作”、“语气表情”等多个角度对展示的小组作出评价。展示的组符合几项标准，就会加得相应的分数。课堂实践证明，孩子们对加分特别敏感，为了小组的荣誉，生怕自己落后于其他组，因此各位小组长分配任务时也有模有样的，并按照评价标准严格要求组员。而各组组员为了自己小集体的荣誉，也都认真倾听组长要求，并严于律己，尽最大努力按照评价标准去做。
由此可见，这种小组合作探究学习发展了学生的自主探究能力，也发展了学生的合作能力，也提升了一部分学生（小组长）的领导力。而评价标准就像一把尺子，衡量孩子们的自主学习是否达到了标准，在细节上给学生“该怎么学”予引导。从而循序渐进地引导学生“善学”。
三、绘本资源——小组合作学习，启发心智，提升思维品质
研究表明，绘本具有丰富的故事内容和强烈的情感陶冶功能，阅读绘本对拓展学生视野、开发学生思维能力很有裨益。以《I Have A Robot我有一个机器人》为例：机器人可以帮人类做很多事情，这其中有我们人类能做的，比如做各类家务，照顾老人和幼儿等；但也有我们人类可以做，但机器人却不能做的事情，比如机器人没有情感，没有感官，无法给予人类心灵上的慰藉等，这些是绘本上所传递给我们的信息。但是这节课，我们还一定要让学生感知到，机器人还能做很多我们人类不能做的事情，比如在恶劣的环境下进行地质勘探，或者到深海进行探索等等这些对于我们人类来说不容易做的事情。所以，最终将引导学生达成“任何事物都有它的可取之处，我们要懂得欣赏身边的一切事物”像这样积极向上的“共识”，并以此引导学生要全面、辩证地看待一切事物和问题，如此，孩子们的思维品质将会逐步得到提升。而且，当孩子们达成这些“共识”以后，不论是在小组里还是上升到整个班级，都会形成极强的认同感，进而增强整个集体的凝聚力。
综上，以小组合作为形式，发展了学生的自主探究学习能力。以英文绘本资源为依托，拓宽了学生想象，提升了学生的学习兴趣，启发了学生的心智，促进了学生思维品质的逐步提升，聚焦了核心素养中倡导的“乐学、善学”。