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摘 要：阅读是语文教学和语文学习的重点，要想进一步提升语文学习能力，就必须让学生重视语文的阅读。在社会发展日新月异的今天、知识信息瞬息万变的当下，阅读大量 的有益书籍对提升中学生语文素养和塑造良好品格十分重要。毫不夸张地说，多读书，读好书，将使学生终身受益，能让学生在语文学习中厚积薄发，并在以后的生活学习中精于应用。本文旨在就群文阅读在语文阅读教学中厚积薄发的策略略谈一点自己的认识。
关键词：群文阅读；厚积薄发；精于应用
“厚积而薄发”出自苏轼关于读书作文的名言：“博观而约取，厚积而薄发。”厚积：指大量地、充分地积蓄；薄发：指少量地、慢慢地放出。多多积蓄，慢慢放出。形容只有准备充分才能办好事情。语文教学承担着引导学生积累语言的任务，语文教师必须重视学生的语言积累，要善于激励评价，激发学生浓厚的积累兴趣；授予积累的方法，培养良好的积累习惯；要构建不竭的积累动力，让学生体验成功，乐于积累，学会积累，适时运用，厚积薄发，精于应用。
当代作家赵丽宏说：“阅读文学作品，是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累。大量地阅读优秀的文学作品，不仅能增长人的知识，也能丰富人的感情。如果对文学一无所知，而想成为有文化有修养的现代文明人，那是不可想像的。”真正有学识者，不是记住很多死知识的人，而是积累了知识精粹的人。群文阅读既是对传统教学思想的突破，也是对教学内容观念的突破。群文阅读在初高中语文教学中的运用，在提升学生的阅读量、改变阅读方法，阅读兴趣以及在自主阅读的习惯的培养方面都起着重要作用。能让学生在语文学习中厚积薄发，并在以后的生活学习中精于应用。
一、群文阅读是提升学生语文素养的一种有效的方法
群文阅读教学，就是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新的形式。多个文本、同一个议题或几个议题教学，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，指导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，以分享感悟为核心，进而提升阅读力和思考力，以探索发现为乐趣的教学方法。
《语文课程标准》关于阅读教学的建议提出了具有挑战性的理念和要求，特别是对于课外阅读，一定要加强课外阅读量。一个人的语文素养是要靠长期的大量阅读的积累才能形成，语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素养，为学生的人生打好底色，为终生学习奠定坚实的基础。在中学语文课堂上开展群文閱读教学是改变目前中学生阅读单一，贫乏现状的一种有效方法，这也是新课标对语文教学的要求。《义务教育语文课程标准（2011版）》在实施建议中指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”群文阅读教学就是对可课程标准建议最好的实践。提升语文素养，养成阅读习惯，非多读不可，充实自己的生活，也非多读不可，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。语文学科的成绩，必须通过大量的阅读，不断积累，然后才能有一个提升。语文学科的好成绩和高的语文素养是和学生的阅读积累量成正比的。
二、群文阅读在提升阅读量、改变阅读方法，提高阅读兴趣方面起着重要作用。
群文阅读是当下语文教学很流行的也具有很大发展空间的教学方式，群文阅读是就同一个议题、多个文本的探索性教学模式。与传统的单元整体教学、主题教学有区别。从组合方式上来看，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，各自成篇，而是更深入文本内部，寻找文章与文章的关联点，关注文章的表达形式和内部结构核心观点承载的信息，在文章之间形成结构化的对比联系关系。广义的群文阅读是指阅读者通过传统媒介以及各种新型媒介，通过多种途径与载体，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我的建构。在具体的教学活动中它是一种有生命力的教学形态，群文阅读既是对传统教学思想的突破，也是对教学内容观念的突破，课堂教学中，教师能正确处理“主体”与“主导”的关系，把学习主动权还给学生，摈弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。
三、群文阅读是增加学生知识储备量的一种途径
如果按照传统的教学，教师很注重教材的讲解，注重课本内容的阅读，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，让学生在一节课中读五篇左右的文章，通过阅读锻炼学生的阅读速度，增加了阅读量，扩大了学生的阅读面，与此同时，增加了学生的知识储备量。例如：经典议题---古韵飘香中的五篇文章《养鱼记》《记游沙湖》《王子猷居山阴》《芙蕖》《桃源行》这些是记事写物咏怀类文言文专题。既有相同处，又有相异点，但所选文章多采用托物寓意的的写法，作者把自己的情感或看法寄托于事，或寄托于物，从外到内，理解作者内在的含义。读这些文章，能让学生对古代文言文理解更上一层楼，让学生对其它的文言文章有兴趣去品读，去理解古人生活的不同意趣。这种阅读方法，不仅提高了学生的知识技能，也引导学生探究同类的更深层次的文章内容。按照哲学的观点，量变是质变的必要准备，量变达到一定的程度，就会有质的变化。在群文阅读教学过程中，让学生读过小说、散文、诗歌、文言文等各种文章，引起学生的兴趣，兴趣是最好的老师，有课堂延及课外，举一反三，教给学生要利用课外时间，利用学校图书管或者县图书馆和阅览室，网络进行资料查询。有了目标，就有方向，有了方向，就有行动，有了行动，就有收获，逐年累月，群文阅读在学生课内课外的学习和知识积累中都有很大作用，是增加学生知识储备量的一种途径。
四、群文阅读是提高学生写作能力的一种策略
在语文教学中，读与写是语文教学的一对双翅，读写比翼齐飞，方能鹏程万里。读是基础，写是发展；读则能促进写作的提高，阅读在开阔视野、积累知识、丰富语言、陶冶情操等方面对学生都会产生极为重要的影响。孔子也曾说过：“知之者，不如好之者；好知者，不如乐之者。”群文阅读为学生打开了一个全新的阅读视野，让学生通过阅读而爱上阅读，并在阅读中推理出自己的观点，与小组成员之间交流阅读感受，进而提升阅读力和思考力。阅读速度的提高，阅读能力的加强，阅读量的增加，眼界的开阔，学生只有对大量文学作品内质的深刻把握以及由阅读获取的情感体验而形成的深沉积淀，只有以广泛的阅读记忆、获取信息为前提，才能写出言之有物、言之有序的内涵丰富的优秀作文的。
总之，阅读是语文教学和语文学习的重点，要想进一步提升语文学习能力，就必须让学生重视语文的阅读。在社会发展日新月异的今天、知识信息瞬息万变的当下，阅读大量 的有益书籍对提升中学生语文素养和塑造良好品格十分重要。毫不夸张地说，多读书，读好书，将使学生终身受益，能让学生在语文学习中厚积薄发，并在以后的生活学习中精于应用。
参考文献
[1] 柯有我.努力营造课堂教学中的“愤悱”状态[J].新课程研究（基础教育），2009（8）.
[2] 于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革中国教育学刊[J].2013.06
[3] 蒋军晶编著《群文阅读新语文读本》
（作者单位：淮阳县王店第一初级中学）
关键词：群文阅读；厚积薄发；精于应用
“厚积而薄发”出自苏轼关于读书作文的名言：“博观而约取，厚积而薄发。”厚积：指大量地、充分地积蓄；薄发：指少量地、慢慢地放出。多多积蓄，慢慢放出。形容只有准备充分才能办好事情。语文教学承担着引导学生积累语言的任务，语文教师必须重视学生的语言积累，要善于激励评价，激发学生浓厚的积累兴趣；授予积累的方法，培养良好的积累习惯；要构建不竭的积累动力，让学生体验成功，乐于积累，学会积累，适时运用，厚积薄发，精于应用。
当代作家赵丽宏说：“阅读文学作品，是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累。大量地阅读优秀的文学作品，不仅能增长人的知识，也能丰富人的感情。如果对文学一无所知，而想成为有文化有修养的现代文明人，那是不可想像的。”真正有学识者，不是记住很多死知识的人，而是积累了知识精粹的人。群文阅读既是对传统教学思想的突破，也是对教学内容观念的突破。群文阅读在初高中语文教学中的运用，在提升学生的阅读量、改变阅读方法，阅读兴趣以及在自主阅读的习惯的培养方面都起着重要作用。能让学生在语文学习中厚积薄发，并在以后的生活学习中精于应用。
一、群文阅读是提升学生语文素养的一种有效的方法
群文阅读教学，就是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新的形式。多个文本、同一个议题或几个议题教学，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，指导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，以分享感悟为核心，进而提升阅读力和思考力，以探索发现为乐趣的教学方法。
《语文课程标准》关于阅读教学的建议提出了具有挑战性的理念和要求，特别是对于课外阅读，一定要加强课外阅读量。一个人的语文素养是要靠长期的大量阅读的积累才能形成，语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素养，为学生的人生打好底色，为终生学习奠定坚实的基础。在中学语文课堂上开展群文閱读教学是改变目前中学生阅读单一，贫乏现状的一种有效方法，这也是新课标对语文教学的要求。《义务教育语文课程标准（2011版）》在实施建议中指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”群文阅读教学就是对可课程标准建议最好的实践。提升语文素养，养成阅读习惯，非多读不可，充实自己的生活，也非多读不可，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。语文学科的成绩，必须通过大量的阅读，不断积累，然后才能有一个提升。语文学科的好成绩和高的语文素养是和学生的阅读积累量成正比的。
二、群文阅读在提升阅读量、改变阅读方法，提高阅读兴趣方面起着重要作用。
群文阅读是当下语文教学很流行的也具有很大发展空间的教学方式，群文阅读是就同一个议题、多个文本的探索性教学模式。与传统的单元整体教学、主题教学有区别。从组合方式上来看，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，各自成篇，而是更深入文本内部，寻找文章与文章的关联点，关注文章的表达形式和内部结构核心观点承载的信息，在文章之间形成结构化的对比联系关系。广义的群文阅读是指阅读者通过传统媒介以及各种新型媒介，通过多种途径与载体，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我的建构。在具体的教学活动中它是一种有生命力的教学形态，群文阅读既是对传统教学思想的突破，也是对教学内容观念的突破，课堂教学中，教师能正确处理“主体”与“主导”的关系，把学习主动权还给学生，摈弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。
三、群文阅读是增加学生知识储备量的一种途径
如果按照传统的教学，教师很注重教材的讲解，注重课本内容的阅读，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，让学生在一节课中读五篇左右的文章，通过阅读锻炼学生的阅读速度，增加了阅读量，扩大了学生的阅读面，与此同时，增加了学生的知识储备量。例如：经典议题---古韵飘香中的五篇文章《养鱼记》《记游沙湖》《王子猷居山阴》《芙蕖》《桃源行》这些是记事写物咏怀类文言文专题。既有相同处，又有相异点，但所选文章多采用托物寓意的的写法，作者把自己的情感或看法寄托于事，或寄托于物，从外到内，理解作者内在的含义。读这些文章，能让学生对古代文言文理解更上一层楼，让学生对其它的文言文章有兴趣去品读，去理解古人生活的不同意趣。这种阅读方法，不仅提高了学生的知识技能，也引导学生探究同类的更深层次的文章内容。按照哲学的观点，量变是质变的必要准备，量变达到一定的程度，就会有质的变化。在群文阅读教学过程中，让学生读过小说、散文、诗歌、文言文等各种文章，引起学生的兴趣，兴趣是最好的老师，有课堂延及课外，举一反三，教给学生要利用课外时间，利用学校图书管或者县图书馆和阅览室，网络进行资料查询。有了目标，就有方向，有了方向，就有行动，有了行动，就有收获，逐年累月，群文阅读在学生课内课外的学习和知识积累中都有很大作用，是增加学生知识储备量的一种途径。
四、群文阅读是提高学生写作能力的一种策略
在语文教学中，读与写是语文教学的一对双翅，读写比翼齐飞，方能鹏程万里。读是基础，写是发展；读则能促进写作的提高，阅读在开阔视野、积累知识、丰富语言、陶冶情操等方面对学生都会产生极为重要的影响。孔子也曾说过：“知之者，不如好之者；好知者，不如乐之者。”群文阅读为学生打开了一个全新的阅读视野，让学生通过阅读而爱上阅读，并在阅读中推理出自己的观点，与小组成员之间交流阅读感受，进而提升阅读力和思考力。阅读速度的提高，阅读能力的加强，阅读量的增加，眼界的开阔，学生只有对大量文学作品内质的深刻把握以及由阅读获取的情感体验而形成的深沉积淀，只有以广泛的阅读记忆、获取信息为前提，才能写出言之有物、言之有序的内涵丰富的优秀作文的。
总之，阅读是语文教学和语文学习的重点，要想进一步提升语文学习能力，就必须让学生重视语文的阅读。在社会发展日新月异的今天、知识信息瞬息万变的当下，阅读大量 的有益书籍对提升中学生语文素养和塑造良好品格十分重要。毫不夸张地说，多读书，读好书，将使学生终身受益，能让学生在语文学习中厚积薄发，并在以后的生活学习中精于应用。
参考文献
[1] 柯有我.努力营造课堂教学中的“愤悱”状态[J].新课程研究（基础教育），2009（8）.
[2] 于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革中国教育学刊[J].2013.06
[3] 蒋军晶编著《群文阅读新语文读本》
（作者单位：淮阳县王店第一初级中学）