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摘 要：在当代小学教学中随着课程变化，对学生的要求也在逐渐改变，要培养学生提高自主学习能力，自我动手实践能力，而在此同时老师作为学生的领路人也要对每个学生有着充分的了解并给与相对应的学习方法及建议，本文简单讲解了小学数学探究模式下的必要性和小学数学探究式教学的应用。
關键词：小学数学;探究式;教学模式;探究
传统的数学教学模式都是老师反复讲学生反复听，课程一成不变，导致学生思维模式固定，不具有自主创新的能力，随着新课程的变化，小学数学的教学模式也应随之变化，老师应该讲究趣味教学，增加学生的学习兴趣，调动孩子学习的积极性，让孩子能够体会到学习的乐趣，增强学生的自主学习能力，同时老师也能体会到寓教于乐，从而提升教学质量。
一、探究式自主教学模式的必要性
当代社会是一个思维模式活跃的社会，以前固定模式的授课使孩子们的思维得不到开发，而自主教学讲究的是打破固有模式打破传统教学，增加孩子的自我动手实践能力，让学生爱上学习，激发自主能动性，让学生能把书本上学到的知识运用到实际生活中。《中国教育改革和发展》纲要提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”
二、当前小学数学教学中存在的问题
（一）教学活动单一枯燥
小学阶段，学生本身心智发育不完全，在课堂学习过程中容易出现走神、小动作等情况。同时，小学数学作为一门对学生理解能力与逻辑思维能力要求较高的科目，学生在实际学习过程中容易出现丧失学习兴趣的情况。实际教学活动单一枯燥，难以吸引学生学习兴趣，自然也不能引导学生积极主动的进行知识探讨。
（二）学生缺乏探究欲望
目前数学教学中，部分教师仍然持有传统教学观念，忽略学生在实际学习过程中的主动作用，将自身作为课堂的领导者，没有充分考虑小学生特点，导致课堂教学僵化、枯燥。同时小学数学作为一门较为复杂的科目，学生本身就不容易理解学科内容，导致学生难以感受数学知识探究乐趣，自然也不具备探究欲望。
（三）实际教学缺乏重点
目前实际开展数学教学过程中，部分教师仍然存在简单根据教学大纲进行知识讲解，没有真正将教材中的学习重点呈现给学生，导致其在学习过程中难以真正把握学习重点，找不到正确的知识探索方向，影响学生的知识探究效率。同时缺乏重点的教学中，容易使学生感到知识庞杂，逐渐丧失数学知识学习兴趣。
（四）教学模式陈旧死板
许多教师不具备利用新型教学手段与教学方法的意识，导致实际教学模式陈旧死板。数学科目相较于其他科目本身较为复杂，其中蕴含的许多知识并非单纯的“粉笔加黑板”与“填鸭式”教学可以讲解清楚，但目前部分教师仍然不具备主动改进教学模式的思想意识，导致实际教学模式陈旧死板。
三、小学数学探究式教学的应用
（一）设计多元活动，生动开展教学
在教学过程中需要老师引入丰富的案例，并引导学生可以从生本角度下分析、学习课上教学内容，还应该在教学期间让学生能从应用辩证思维论证知识概念。教学工作需要转变传统的教学手段，引导学生发言同时需要为学生留出可供其思考的时间。
“学而不思则罔。”数学是一门需要学生认真研习的学科，但是教师需要采用科学的方法进行教学工作，提升教学内容的趣味性，让学生可以关注课堂教学，并增加课上师生互动比重，激发学生学习的自主性，带领学生学习课本知识内容。教师必须改变传统老师讲学生听的教学方式，因为过去不科学的教学方法，致使学生遇到问题不会自己解决，需要老师来解决的固有模式，选择更为生动的教学活动方式。例如，教师可以在教学中引入小游戏，比如在进行加减运算教学时，可以选择“几块钱”的游戏，将学生分为几组，分别代表一块、两块。在游戏中由教师作为主持人，当教师说出一个数额后，能够组成该数额的学生应该手拉手，使自身数值想加等于数额。游戏式的教学活动不仅能够丰富课堂教学内容，同时也能激发学生参与课堂学习的兴趣，引导学生主动探究。
（二）设计问题情境，激发探究欲望
小学生的特点爱动、好奇、喜欢探究，在课堂上老师可以根据课程内容设置问题情境，让给孩子们能体验到学习数学的乐趣，调动学生积极思考，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛的同时孩子们的动手能力也得到了提高。使课堂体现生活化，活动化，自主化，趣味化和情感化，使孩子们能感受到生活中处处有数学，把理论实际化。
例如：教师在讲解二年级人教版课程二年级下册“有8个果冻每两个分一份，请学生们来分一分 ”。在讲课过程中，教师可以利用该教学情境对学生提出问题：“请问果冻应该怎么分？最终能够分成几份？”同时，老师可以在桌子上拿出8个果冻来请孩子们分组来进行练习，带领学生探究问题解决方案，增加孩子的主动性，既锻炼了孩子们的实际动手能力也激发了孩子学习的乐趣。同时，问题的提出能够令学生更深入地研究知识本身，自主自觉探究问题答案，推动探究式教学的开展。
（三）提炼知识要点，帮助学生理解
数学老师需要提炼课程的重要知识点，让学生们来合作探索，小组合作探讨学习可以让学生在相互协作的状态下，一同进步克服难题，还能让学生在相互协作的过程中，集思广益引导小组成员从不同角度分析教师在课上讲解的内容，发现教学重点，同时也锻炼了孩子们团结合作的能力，让班级学生在协作中相互取长补短、共同进步。
数学知识具备抽象难理解的特征，所以教师需要在教学过程中采用由浅入深、层层递进的方式设置教学活动，逐步培养学生的思维能力。教师可以使用多媒体创建课本知识情境，引导学生从生活角度出发分析知识、理解知识，教师还需要在学生学习过程中。
比如，教师讲“十以内数字”加减预算的环节时，很多学生因为没有接触过这部分知识，所以理解知识的速度非常慢，教师采用情境创设，为学生构建买菜的环境，并给出不同菜品的价格，提问学生“持有十块钱都可以买哪几种蔬菜，另外可以买多少？”构建生活情境带领学生学习十以内数字加减法，可以依托情境指引学生快速掌握知识要点，灵活的选择教学方式对学生能力的培养也有极大的益处。
（四）多元教学模式，培养综合素质
随着时代的发展教学模式也发生了翻天覆地的变化，传统教育老师讲课学生听课，现代社会在授课过程中老师可以采用多媒体教学比如常用PPT，动画视频教学，游戏教学等多种方式，改变传统固有模式，实时创新，改变教学思路，紧跟现代教学的步伐，学生们有了兴趣的指引就有了探索学习的动力。
另一方面，老师可以在课堂上进行小组讨论，科学实验等，让学生参与到学习当中来，增加孩子学习的主动性，乐于去探究，让学生在学习中锻炼动手能力的同时也能把学到的知识运用到实际生活中，还能促进学生的团结合作，提高孩子的综合素质。
结束语：
随着新课程的改革对教师和学生都提出了更进一步的要求，要求教师能够打破常规，勇于创新，改变教学思路，改变固有模式，带动学生的自主学习，开拓学生的视野，而探索式教学不仅能够调动学生的积极性，提高了学习能力，还能提高学生的团结合作，培养孩子的综合素质。
参考文献
[1] 魏钰.课程改革下小学数学多元化教学模式探析[J].小学教学参考，2020（20）：36-38.
[2] 兰正强.精彩，源于探究——小学数学探究式教学模式探析[J].中国校外教育，2020（14）：65-66.
[3] 丁玉龙.游戏化教学模式下北师大版小学高年级“数学好玩”板块教学方法探析[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：248.
關键词：小学数学;探究式;教学模式;探究
传统的数学教学模式都是老师反复讲学生反复听，课程一成不变，导致学生思维模式固定，不具有自主创新的能力，随着新课程的变化，小学数学的教学模式也应随之变化，老师应该讲究趣味教学，增加学生的学习兴趣，调动孩子学习的积极性，让孩子能够体会到学习的乐趣，增强学生的自主学习能力，同时老师也能体会到寓教于乐，从而提升教学质量。
一、探究式自主教学模式的必要性
当代社会是一个思维模式活跃的社会，以前固定模式的授课使孩子们的思维得不到开发，而自主教学讲究的是打破固有模式打破传统教学，增加孩子的自我动手实践能力，让学生爱上学习，激发自主能动性，让学生能把书本上学到的知识运用到实际生活中。《中国教育改革和发展》纲要提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”
二、当前小学数学教学中存在的问题
（一）教学活动单一枯燥
小学阶段，学生本身心智发育不完全，在课堂学习过程中容易出现走神、小动作等情况。同时，小学数学作为一门对学生理解能力与逻辑思维能力要求较高的科目，学生在实际学习过程中容易出现丧失学习兴趣的情况。实际教学活动单一枯燥，难以吸引学生学习兴趣，自然也不能引导学生积极主动的进行知识探讨。
（二）学生缺乏探究欲望
目前数学教学中，部分教师仍然持有传统教学观念，忽略学生在实际学习过程中的主动作用，将自身作为课堂的领导者，没有充分考虑小学生特点，导致课堂教学僵化、枯燥。同时小学数学作为一门较为复杂的科目，学生本身就不容易理解学科内容，导致学生难以感受数学知识探究乐趣，自然也不具备探究欲望。
（三）实际教学缺乏重点
目前实际开展数学教学过程中，部分教师仍然存在简单根据教学大纲进行知识讲解，没有真正将教材中的学习重点呈现给学生，导致其在学习过程中难以真正把握学习重点，找不到正确的知识探索方向，影响学生的知识探究效率。同时缺乏重点的教学中，容易使学生感到知识庞杂，逐渐丧失数学知识学习兴趣。
（四）教学模式陈旧死板
许多教师不具备利用新型教学手段与教学方法的意识，导致实际教学模式陈旧死板。数学科目相较于其他科目本身较为复杂，其中蕴含的许多知识并非单纯的“粉笔加黑板”与“填鸭式”教学可以讲解清楚，但目前部分教师仍然不具备主动改进教学模式的思想意识，导致实际教学模式陈旧死板。
三、小学数学探究式教学的应用
（一）设计多元活动，生动开展教学
在教学过程中需要老师引入丰富的案例，并引导学生可以从生本角度下分析、学习课上教学内容，还应该在教学期间让学生能从应用辩证思维论证知识概念。教学工作需要转变传统的教学手段，引导学生发言同时需要为学生留出可供其思考的时间。
“学而不思则罔。”数学是一门需要学生认真研习的学科，但是教师需要采用科学的方法进行教学工作，提升教学内容的趣味性，让学生可以关注课堂教学，并增加课上师生互动比重，激发学生学习的自主性，带领学生学习课本知识内容。教师必须改变传统老师讲学生听的教学方式，因为过去不科学的教学方法，致使学生遇到问题不会自己解决，需要老师来解决的固有模式，选择更为生动的教学活动方式。例如，教师可以在教学中引入小游戏，比如在进行加减运算教学时，可以选择“几块钱”的游戏，将学生分为几组，分别代表一块、两块。在游戏中由教师作为主持人，当教师说出一个数额后，能够组成该数额的学生应该手拉手，使自身数值想加等于数额。游戏式的教学活动不仅能够丰富课堂教学内容，同时也能激发学生参与课堂学习的兴趣，引导学生主动探究。
（二）设计问题情境，激发探究欲望
小学生的特点爱动、好奇、喜欢探究，在课堂上老师可以根据课程内容设置问题情境，让给孩子们能体验到学习数学的乐趣，调动学生积极思考，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛的同时孩子们的动手能力也得到了提高。使课堂体现生活化，活动化，自主化，趣味化和情感化，使孩子们能感受到生活中处处有数学，把理论实际化。
例如：教师在讲解二年级人教版课程二年级下册“有8个果冻每两个分一份，请学生们来分一分 ”。在讲课过程中，教师可以利用该教学情境对学生提出问题：“请问果冻应该怎么分？最终能够分成几份？”同时，老师可以在桌子上拿出8个果冻来请孩子们分组来进行练习，带领学生探究问题解决方案，增加孩子的主动性，既锻炼了孩子们的实际动手能力也激发了孩子学习的乐趣。同时，问题的提出能够令学生更深入地研究知识本身，自主自觉探究问题答案，推动探究式教学的开展。
（三）提炼知识要点，帮助学生理解
数学老师需要提炼课程的重要知识点，让学生们来合作探索，小组合作探讨学习可以让学生在相互协作的状态下，一同进步克服难题，还能让学生在相互协作的过程中，集思广益引导小组成员从不同角度分析教师在课上讲解的内容，发现教学重点，同时也锻炼了孩子们团结合作的能力，让班级学生在协作中相互取长补短、共同进步。
数学知识具备抽象难理解的特征，所以教师需要在教学过程中采用由浅入深、层层递进的方式设置教学活动，逐步培养学生的思维能力。教师可以使用多媒体创建课本知识情境，引导学生从生活角度出发分析知识、理解知识，教师还需要在学生学习过程中。
比如，教师讲“十以内数字”加减预算的环节时，很多学生因为没有接触过这部分知识，所以理解知识的速度非常慢，教师采用情境创设，为学生构建买菜的环境，并给出不同菜品的价格，提问学生“持有十块钱都可以买哪几种蔬菜，另外可以买多少？”构建生活情境带领学生学习十以内数字加减法，可以依托情境指引学生快速掌握知识要点，灵活的选择教学方式对学生能力的培养也有极大的益处。
（四）多元教学模式，培养综合素质
随着时代的发展教学模式也发生了翻天覆地的变化，传统教育老师讲课学生听课，现代社会在授课过程中老师可以采用多媒体教学比如常用PPT，动画视频教学，游戏教学等多种方式，改变传统固有模式，实时创新，改变教学思路，紧跟现代教学的步伐，学生们有了兴趣的指引就有了探索学习的动力。
另一方面，老师可以在课堂上进行小组讨论，科学实验等，让学生参与到学习当中来，增加孩子学习的主动性，乐于去探究，让学生在学习中锻炼动手能力的同时也能把学到的知识运用到实际生活中，还能促进学生的团结合作，提高孩子的综合素质。
结束语：
随着新课程的改革对教师和学生都提出了更进一步的要求，要求教师能够打破常规，勇于创新，改变教学思路，改变固有模式，带动学生的自主学习，开拓学生的视野，而探索式教学不仅能够调动学生的积极性，提高了学习能力，还能提高学生的团结合作，培养孩子的综合素质。
参考文献
[1] 魏钰.课程改革下小学数学多元化教学模式探析[J].小学教学参考，2020（20）：36-38.
[2] 兰正强.精彩，源于探究——小学数学探究式教学模式探析[J].中国校外教育，2020（14）：65-66.
[3] 丁玉龙.游戏化教学模式下北师大版小学高年级“数学好玩”板块教学方法探析[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：248.