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摘 要：课堂提问是有效引导学生理解教学内容的一项重要措施，也是在小学数学课堂教学中最常见的一种教学方法。有效的课堂提问不仅能够调动学生学习的兴趣，提高学生对知识内容的理解，还对教学质量的提升有着促进作用。就当前小学数学课堂教学状况而言，课堂提问这以教学策略并没有充分发挥其作用，与新课改以来对小学数学赋予的预期的要求相差甚远，这一现状的发生主要在于教师未能完全掌握提问的技巧，使得课堂提问实施存在一定的弊端。为了有效的实现新课改的教学要求，本文将对现如今小学数学课堂提问中存在的问题进行分析，并给出相应的对策，旨在进一步发挥课堂提问的教学价值。
关键词：小学数学;课堂提问;价值;分析;弊端;对策
一、小学数学课堂提问存在的主要问题
1.提问太过繁琐。很多教师并没有真正理解到课堂提问的意义，课堂提问时建立在教学内容、教学目标基础之上，重在提高学生对重难点知识理解，激发学生的学习兴趣。然而，教师在提问时，并没有结合这一点特征，而是进行一些无关紧要的问题进行大量提问。课堂问题太多，问题没有结合教学内容来进行，都不能给教学带来实质性的帮助，也无法帮助学生强化对课堂知识内容的掌握。例如，有些教师在进行小数的乘法教学时，会将“是这样吗？”“这种计算方式对吗？”“你们是不是这样计算的？”这些简单的问题作为课堂提问的内容，这些问题不仅没有涉及到教学的重要内容，也没有任何回答的价值，很难引起学生思维的发展，学生只需要简单的进行选择性的回答是或者不是，对或者不对即可，难以实现课堂提问的有效性。
2.提问缺乏一定的针对性。经历了教育改革之后，小学阶段的数学内容更加切合学生日常生活中的场景，为了更好的帮助学生理解其中的数学知识。但是，部分教师在教学时，没有对课堂提问进行精心设计，所提出的问题难以体现实际的意图。以图形结合的相关问题为例，小学数学中会有很多图形相关的问题，如最简单的看图计算，教师在教学时会提问：“同学们，你们从图片上看到了什么”学生进行一五一十的回答，教师再提问：“你们还看到了什么？”这样反反复复的一问一答，将图片的内容全部列举出来，不仅给学生造成了提取有效信息的困扰，还让学生根本无法理解教师提问的意图，还浪费了大量的教学时间，使课堂教学效率十分低下。
3.提出的问题超过课学生认知。有些教师设计的课堂提问太难，完全超出了小学生认知范围，这样的课堂提问将会严重打击学生的自信心，导致学生不愿意参与课堂提问的环节中，甚至使一些学生充满了对数学学习的畏惧，从而，逃避学习，厭倦学习。严重阻碍了小学数学的顺利开展。
二、提高课堂提问的有效对策
1.充分备课，严格控制提问的数与质。就课堂提问太过于频繁这一点，笔者建议教师要进行有效的备课，也就是指教师除了要弄清楚教学内容、教学重难点之外，还要对课堂提问进行充足的备课，立足于教学内容，抓住教学的重难点设计合理的问题，并注重提问的顺序。同时，还要严格控制课堂提问的数量，让每一个问题都能充分发挥其的作用，从而，保证课堂提问的质量。例如，教师在教学“折线统计图”时，在开始新课之前，教师可以设计一个问题作为新课的导入，新课导入决定着学生对这堂课学习的态度，所以教师提出的问题要具有趣味性，能够调动学生的兴趣，教师可以播放一段坐标上点连成线的动态图，并进行提问：谁能告诉我这是什么图形？通过动态图吸引学生的注意力，让学生专注于教师的问题，是学生产生学习的欲望。在知识教学时，教师可以将条形图和折形图进行对比教学，通过提问：条形图和折形图有什么不同，让学生深入认识折形图的特点，有效的提高了教学的效率。
2.凸出问题的目的性。教师提出具有针对性的问题，能够有效的凸显出教学的重点，帮助学生弄清楚学习的重点，提高学生的学习效率。为了让学生能够通过折形图表示出相应的数据，并且能够进行准确的描述和分析，在教学时，教师可以给出当地每个月最高气温和最低低温的折形图，并进行提问：图中哪个月的气温最低，哪个月的气温最高，引导学生观察图片，对数据进行分析，使得学生能够准确的进行图形的分析，从而提高学生的学习效率。
3.提出符合学生认知的问题。学生的学习能力和认知水平都是具有差异性的，同样的问题对有的学生来说太过于简单，对有的学生却又太难，为了让每个学生在原有的基础之上都能的到思维的提升，因此，教师在设计提问时，应该对问题进行分层，设计出不同知识层次的问题，这样使得每个学生都能得到相应的锻炼。教学“长方体正方体”内容时，教师可以设计如下问题：展示多种立体图形，（1）长方体和正方体长宽高有什么特点？（2）哪些是长方体？（3）生活中有哪些物体是正方体的？这三个问题分别从观察、运用、拓展入手，难度依次递增，使得每个层次水平的学生都能进行思维锻炼，有效的提高了教学的实效性。
参考文献
[1] 马春燕.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（29）.
[2] 陈世华.浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2019（25）.
[3] 杨莲芳.让提问成为有效教学的桥梁 ———关于小学数学课堂提问的思考[J].读与写杂志，2017（11）.
关键词：小学数学;课堂提问;价值;分析;弊端;对策
一、小学数学课堂提问存在的主要问题
1.提问太过繁琐。很多教师并没有真正理解到课堂提问的意义，课堂提问时建立在教学内容、教学目标基础之上，重在提高学生对重难点知识理解，激发学生的学习兴趣。然而，教师在提问时，并没有结合这一点特征，而是进行一些无关紧要的问题进行大量提问。课堂问题太多，问题没有结合教学内容来进行，都不能给教学带来实质性的帮助，也无法帮助学生强化对课堂知识内容的掌握。例如，有些教师在进行小数的乘法教学时，会将“是这样吗？”“这种计算方式对吗？”“你们是不是这样计算的？”这些简单的问题作为课堂提问的内容，这些问题不仅没有涉及到教学的重要内容，也没有任何回答的价值，很难引起学生思维的发展，学生只需要简单的进行选择性的回答是或者不是，对或者不对即可，难以实现课堂提问的有效性。
2.提问缺乏一定的针对性。经历了教育改革之后，小学阶段的数学内容更加切合学生日常生活中的场景，为了更好的帮助学生理解其中的数学知识。但是，部分教师在教学时，没有对课堂提问进行精心设计，所提出的问题难以体现实际的意图。以图形结合的相关问题为例，小学数学中会有很多图形相关的问题，如最简单的看图计算，教师在教学时会提问：“同学们，你们从图片上看到了什么”学生进行一五一十的回答，教师再提问：“你们还看到了什么？”这样反反复复的一问一答，将图片的内容全部列举出来，不仅给学生造成了提取有效信息的困扰，还让学生根本无法理解教师提问的意图，还浪费了大量的教学时间，使课堂教学效率十分低下。
3.提出的问题超过课学生认知。有些教师设计的课堂提问太难，完全超出了小学生认知范围，这样的课堂提问将会严重打击学生的自信心，导致学生不愿意参与课堂提问的环节中，甚至使一些学生充满了对数学学习的畏惧，从而，逃避学习，厭倦学习。严重阻碍了小学数学的顺利开展。
二、提高课堂提问的有效对策
1.充分备课，严格控制提问的数与质。就课堂提问太过于频繁这一点，笔者建议教师要进行有效的备课，也就是指教师除了要弄清楚教学内容、教学重难点之外，还要对课堂提问进行充足的备课，立足于教学内容，抓住教学的重难点设计合理的问题，并注重提问的顺序。同时，还要严格控制课堂提问的数量，让每一个问题都能充分发挥其的作用，从而，保证课堂提问的质量。例如，教师在教学“折线统计图”时，在开始新课之前，教师可以设计一个问题作为新课的导入，新课导入决定着学生对这堂课学习的态度，所以教师提出的问题要具有趣味性，能够调动学生的兴趣，教师可以播放一段坐标上点连成线的动态图，并进行提问：谁能告诉我这是什么图形？通过动态图吸引学生的注意力，让学生专注于教师的问题，是学生产生学习的欲望。在知识教学时，教师可以将条形图和折形图进行对比教学，通过提问：条形图和折形图有什么不同，让学生深入认识折形图的特点，有效的提高了教学的效率。
2.凸出问题的目的性。教师提出具有针对性的问题，能够有效的凸显出教学的重点，帮助学生弄清楚学习的重点，提高学生的学习效率。为了让学生能够通过折形图表示出相应的数据，并且能够进行准确的描述和分析，在教学时，教师可以给出当地每个月最高气温和最低低温的折形图，并进行提问：图中哪个月的气温最低，哪个月的气温最高，引导学生观察图片，对数据进行分析，使得学生能够准确的进行图形的分析，从而提高学生的学习效率。
3.提出符合学生认知的问题。学生的学习能力和认知水平都是具有差异性的，同样的问题对有的学生来说太过于简单，对有的学生却又太难，为了让每个学生在原有的基础之上都能的到思维的提升，因此，教师在设计提问时，应该对问题进行分层，设计出不同知识层次的问题，这样使得每个学生都能得到相应的锻炼。教学“长方体正方体”内容时，教师可以设计如下问题：展示多种立体图形，（1）长方体和正方体长宽高有什么特点？（2）哪些是长方体？（3）生活中有哪些物体是正方体的？这三个问题分别从观察、运用、拓展入手，难度依次递增，使得每个层次水平的学生都能进行思维锻炼，有效的提高了教学的实效性。
参考文献
[1] 马春燕.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（29）.
[2] 陈世华.浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2019（25）.
[3] 杨莲芳.让提问成为有效教学的桥梁 ———关于小学数学课堂提问的思考[J].读与写杂志，2017（11）.